在規(guī)則游戲中激發(fā)幼兒的深度學習

——以中班“軟吸管樂玩記”為例探討規(guī)則制定與實施摘要：規(guī)則游戲是幼兒游戲發(fā)展的高級形式，將規(guī)則游戲融入幼兒園一日生活中可以培養(yǎng)幼兒的認知能力。[1]在了解了規(guī)則游戲對幼兒發(fā)展后，本文主要從幼兒規(guī)則游戲軟吸管的案例中進行探討其在幼兒游戲的學習過程中，促進幼兒空間想象、解決問題、數(shù)概念和思維邏輯等幼兒的各項能力發(fā)展，幫助幼兒成長為一個健全與完善的人格。 關鍵詞：規(guī)則游戲，深度學習，規(guī)則制定，軟吸管

游戲是幼兒教育教學活動的主要開展形式，幼兒的一日教育教學活動與游戲息息相關，幼兒貫穿于幼兒的學習與生活之中，其中區(qū)角游戲是游戲活動開展的重要陣地，在我們班級，建構區(qū)一直深受孩子們的喜愛，而本學期新增加的軟吸管玩具更是吸引著眾多孩子們的興趣，他們在開展區(qū)角游戲時，常常會喜歡主動挑選軟吸管進行游戲。而作為中班的幼兒，他們的規(guī)則意識開始萌發(fā)，不同于小班幼兒的平行游戲，中班的幼兒開始能自己制定規(guī)則，和小伙伴一起進行合作游戲。隨著游戲的深入，他們也發(fā)現(xiàn)與探索出了新玩法。一、新材料的添加，激發(fā)幼兒興趣。新材料的添加，激發(fā)幼兒興趣。區(qū)角游戲材料的豐富與多彩是幼兒區(qū)角游戲開展的重要因素，區(qū)角游戲材料的選擇與多元化也影響著幼兒游戲水平與質量，作為建構區(qū)相較于積木、水管等老朋友，新材料軟吸管的加入極大的吸引了幼兒的注意力與興趣，在幼兒與材料的接觸和探索中，幼兒將自己已有的游戲經驗進行移情與重新組合，探索游戲玩法。幼兒對于軟吸管這一材料的探索體現(xiàn)出了幼兒園一物多玩的特點，它們被賦予了更多的可能，也挖掘探討出了不一樣的玩法，從簡單到復雜，變的不僅有游戲材料，更有游戲規(guī)則的不斷加持。此游戲的觀察對象為對軟吸管有著持續(xù)強烈好奇心的軒軒、博睿、子瑞和阿澤等小朋友。二、“拼”出精彩，促進幼兒的空間想象。“拼”作為建構游戲中常見的游戲技巧，成為幼兒在獲得軟吸管這一材料后進行的首位游戲，結合軟吸管具有色彩、平面性和延伸性的特點，他們先是在教室的地面上進行了事物的拼搭，如軒軒拼的是迷宮，阿澤拼出了游泳池，博睿拼搭的主要是房子和滑滑梯，而子瑞則是拼了蘋果樹。他們結合軟吸管的特點，拼出了不同的造型。幼兒在進行游戲的探索中，他們選取了軒軒的迷宮進行持續(xù)游戲，幼兒對迷宮的設置一直保有持續(xù)而強烈的好奇心，他們設置通道與門，還邊放邊討論，阿澤：“我這個地方是死胡同”，軒軒：“我這個地方也是死胡同，還需要往這個方向延伸，必須把空間弄得大一些，讓我們人可以進去”，博睿：“這邊剛好有一個出口，開門、開門”…….。幼兒結合自己已有的生活經驗，并嘗試與之融合，并進行角色游戲。迷宮拼完后，子瑞和阿澤嘗試走由軟吸管拼成的迷宮，幼兒除了對材料進行游戲，還能與材料進行互動，進入到自己所構建的迷宮當中去，使游戲的效用擴大化。在幼兒結束后，幼兒在對材料整理的過程中，對軟吸管的顏色進行區(qū)分整理，提高了幼兒的分類能力。幼兒在拼出造型后，能對自己的作品進行介紹與講解，在分享的過程中發(fā)展幼兒的語言組織能力與口語表達能力，在進行事物造型拼搭也是對幼兒空間能力的發(fā)展與鍛煉，促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。三、“投”而有路，促進幼兒主動解決問題能力?！巴丁边@一游戲技巧看似與軟吸管毫無關系，但幼兒能將自己已有的玩“投壺”的傳統(tǒng)游戲經驗與軟吸管進行結合，尋找瓶子這一材料來輔助其進行游戲，在幼兒進行將軟吸管投入瓶子的過程中，他們慢慢的發(fā)現(xiàn)如果無休止的進行投擲，那么瓶子將無法容納下這么多的吸管。于是在發(fā)現(xiàn)這一問題后，博睿提出：“要不要準備兩個瓶子，這樣裝不下了，根本投不進去”，軒軒針對這一問題，也提出了自己的解決策略，軒軒：“每個人有十五根”，軒軒從數(shù)量上進行解決，最后投票選擇了軒軒的解決方法，在幼兒繼續(xù)游戲的過程之中，我們發(fā)現(xiàn)不容易區(qū)分與判斷到底是誰投進了瓶子中，于是教師提出疑問，師：“每個人手中的軟吸管的顏色是要一樣，還是不一樣呢？”他們異口同聲的回答道：“不一樣，那樣就能知道誰投到瓶子里了”。于是他們自主協(xié)商進行顏色選擇，軒軒選擇了橙色，博睿選擇了藍色，阿澤選擇的是紅色。幼兒將瓶子放在前方，三人離瓶子的距離一致，手持十五根顏色各異的軟吸管，輪流開始進行投擲，在有人連續(xù)投擲時，他們會主動制止并不斷強調規(guī)則，最后清點瓶中的軟吸管顏色的數(shù)量。這場關于“投”軟吸管引發(fā)的游戲，幼兒是將已有的游戲經驗進行融合，并在游戲的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，在游戲中也能對自己已經制定的規(guī)則進行約束與遵守，幼兒在游戲的投擲過程之中，不僅鍛煉了手眼協(xié)調能力，也鍛煉了點數(shù)數(shù)的能力，幼兒在游戲的過程中也享受到成功的喜悅與快感。四、“挑”而有序，促進幼兒數(shù)概念的發(fā)展。軟吸管“挑”的玩法主要來自于民間傳統(tǒng)游戲“挑小棍”，幼兒將軟吸管的細長和木棍的細長進行了聯(lián)想，于是用軟吸管開展了挑吸管的活動，游戲準備有桌子，盤子和軟吸管。幼兒手持一把吸管，與桌面垂直，然后放手撒在桌面上，用石頭剪刀布的形式決定誰先開始，根據(jù)吸管撒落的層次順序將其收回，但不能碰到其他吸管，失手后換下一位小朋友，誰收集的吸管越多，誰就是贏家。幼兒在游戲的過程中除了在自己操作時注意不能碰到吸管，還要注意其他人在游戲時也不碰到吸管，遵守游戲規(guī)則，這幫助幼兒遵守規(guī)則，能提高幼兒的觀察力和判斷力，在所有吸管都被收回后，幼兒需要對自己盤中的吸管進行點數(shù)，也有助于幫助幼兒數(shù)概念的建立與完善。五、“插”進思維，促進幼兒思維邏輯能力。軟吸管游戲與“插”之間有巧合的促成，幼兒在用軟吸管進行游戲后，他們正不斷的探索著新玩法，這時候剛好子瑞發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的雞蛋托破了一個洞，于是他將軟吸管插入洞中，軒軒和博睿也連忙模仿，一起將軟吸管插入雞蛋托之中，軒軒選擇了黃色的軟吸管，插上后給它們取了一個好聽的名字,叫作“種小麥”，幼兒在進行一系列無規(guī)律的插種之后。軒軒想到了一種玩法并向大家介紹開來。軒軒：“我這個手是一名玩家，我這個手也是一名玩家”。博睿問：“要一樣多的小麥嗎？”。軒軒：“一樣多，這個有五個，這個也有五個。他先種一個小麥，然后另一名玩家堵住他的想弄出直線，他就無法弄出了，只要誰先弄出一條線就算成功”。從幼兒的描述中，我們可以聯(lián)想到幼兒是對五子棋的游戲規(guī)則進行了遷移。但在看到他們規(guī)定的兩個玩家都用的一樣顏色的軟吸管后，教師提出疑問：“如果他們顏色一樣，分不清怎么辦？”。在選擇不同顏色的軟吸管后，他們同樣用石頭剪刀布的形式開始了游戲，第一局，軒軒先種了一個小麥，子瑞連續(xù)種了兩個小麥并說到：“把你的路圍起來”，然而軒軒專注于自己連成一線并沒有發(fā)現(xiàn)子瑞違反了規(guī)則這一異常，一會兒軒軒高興的邊指邊說：“你看，我連成一線了（三根）”。第二局開始，他們強調了一次只能插一根，連續(xù)五根連成一條線才算成功，對連成一線的數(shù)量進行了規(guī)定。軒軒邊指著斜著的一條線邊說：“如果這樣連成一條線就比較難了?！?/p>

從游戲中可以看出幼兒的自主性有了進一步的發(fā)展，能夠提出并勇于表達自己的想法。我們也可以看到幼兒的規(guī)則意識開始萌發(fā)，在還需要等待的游戲時，還缺乏一定的耐心，幼兒在游戲的過程中也逐漸學會控制自己的行為，在游戲的探究過程中也能對規(guī)則進行不斷的完善。幼兒的游戲水平明顯提高，思維能力得到一定的促進與發(fā)展，游戲的好奇心和游戲時間持久性增強，探索的欲望更加強烈。軟吸管的游戲玩法“拼、投、挑”到“插”，層層遞進，幼兒將相同的游戲材料探索出不同的游戲玩法，幼兒在這一過程中享受并發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，在游戲的過程中探索著適合的游戲規(guī)則，并在實施游戲時遵守規(guī)則，查補缺漏，不斷地對規(guī)則進行完善，也鍛煉了幼兒的思維能力。六、教師的分析與支持，助力幼兒全面健全發(fā)展。教師結合中班幼兒愛玩，會玩、思維更加具體形象以及規(guī)則意識開始萌芽等系列的游戲特點，從此基礎上進行考慮，可以發(fā)現(xiàn)幼兒在這一游戲活動中的游戲水平是具有自主性，獨立性和主動性的，體現(xiàn)了幼兒游戲水平明顯提高，持久性增強，探索欲望更強烈。反映出幼兒具備好奇心、主動性、堅持性，反思與解釋能力，合作能力、想象創(chuàng)造能力的優(yōu)良學習品質。教師在游戲的過程之中主要扮演著調整材料，等待啟發(fā)，針對性提問的角色，根據(jù)幼兒的需求添加與提供不同的材料，給予幼兒充分的游戲場地與游戲時間，不對幼兒采取灌輸式和強制性的要求，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)與成長，不斷持續(xù)關注幼兒的游戲狀態(tài)，在幼兒遇到瓶頸期時，提出針對性的提問，幫助幼兒發(fā)散思維，解決問題?！败浳軜吠嬗洝睆某醪教骄?，讓幼兒產生興趣，研究材料。再到理解與表達，幼兒嘗試制定與表達講解規(guī)則。后來進行實際操作，幼兒直接感知與