2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐初探摘要：新時(shí)期教育教學(xué)工作要求各學(xué)科教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)?；诖耍瑥V大教師積極推進(jìn)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)模式發(fā)展迅速，并得以推廣和應(yīng)用，與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式相比優(yōu)勢顯著，通過將理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相結(jié)合，可顯著提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力等。本文選擇地理教學(xué)作為研究對象，對地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行介紹，然后從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，制定城鄉(xiāng)植被考察項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中提升地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。 關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，地理核心素養(yǎng)

引言：20世紀(jì)90年代，歐美諸多發(fā)達(dá)國家在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的開設(shè)非常重視?，F(xiàn)階段，西方國家已制定較為完善的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案。通過對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的概念以及實(shí)施方式進(jìn)行分析，與我國“課外活動(dòng)”或“第二課堂”[1]有很多相同之處。2001年秋，教育部關(guān)于教育教學(xué)工作的要求發(fā)生較大調(diào)整，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求促進(jìn)國家教育改革發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，要求鼓勵(lì)學(xué)生自主投入實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、合作探究、解決問題，并對自我表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思等等，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但是，由于我國長期使用分科教學(xué)模式，綜合實(shí)踐活動(dòng)課暴露出很多不足[2]，因此，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略展開深入研究迫在眉睫。一、探究項(xiàng)目化綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義1．綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)的一大抓手通過對《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中的各項(xiàng)條例進(jìn)行分析，其中對于培養(yǎng)目標(biāo)作出明確規(guī)定，即“普通高中課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”[3]。由此可見，目標(biāo)培養(yǎng)不僅要求知識(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也提出嚴(yán)格要求。地理是各年級教學(xué)中十分重要的課程，綜合性和區(qū)域性特征鮮明，兼有自然科學(xué)和12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選社會(huì)科學(xué)屬性，要求學(xué)生具備良好的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力[4]。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從小學(xué)到高中設(shè)置的一門必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一大抓手，通過社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)教學(xué)、勞動(dòng)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)方式[5]，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。2．項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式之一落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅需要以其為依據(jù)來選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需對教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新[6]。對此，應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL）可充分展現(xiàn)出學(xué)習(xí)本質(zhì)。美國巴克(Buck)教育研究所研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，通過應(yīng)用PBL教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生針對某個(gè)復(fù)雜問題進(jìn)行深入思考、積極應(yīng)對，有利于加深對于重要知識(shí)、關(guān)鍵能力的理解[7]。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢十分顯著，針對具體問題展開持續(xù)探索，學(xué)生自主投入問題探究學(xué)習(xí)中，可充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建形成自身知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力等[6]。二、指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目化綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐初探——以安徽省﹡﹡市城鄉(xiāng)植被差異調(diào)查為例培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握知識(shí)遷移應(yīng)用方法。比如，在高中地理新教材必修一第五章第一節(jié)植被課堂教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)要求，需組織學(xué)生觀察野外環(huán)境，或者采用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示視頻、圖像資料，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別各類植被，同時(shí)深刻感知人與自然生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)[4]。本節(jié)課教學(xué)劃分為三個(gè)部分：第一，根據(jù)教材詳細(xì)講解森林、草原和荒漠與自然環(huán)境之間的關(guān)系，使得學(xué)生能夠?qū)χ脖贿m應(yīng)性形成初步認(rèn)知。第二，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，根據(jù)教材內(nèi)容，需組織開展“通過調(diào)查，了解校園樹木與環(huán)境的關(guān)系”活動(dòng)，即帶領(lǐng)學(xué)生觀察室外植被，了解植被與自然環(huán)境之間的關(guān)系。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，通過教材最后“精品公園‘精’在何處”自學(xué)窗，使學(xué)生感知地理學(xué)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，深化對協(xié)調(diào)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)中，常見問題有以下兩點(diǎn)：第一，重視第一點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，而沒有培養(yǎng)學(xué)生二三兩點(diǎn)知識(shí)的遷移及應(yīng)用能力；第二，沒有指導(dǎo)學(xué)生深刻感知植被和人類活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)。在人類發(fā)展過程中形成兩種聚類類型，包括鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)。其中，城鎮(zhèn)由于人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響，大量22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選天然植被受到破壞，城鎮(zhèn)綠化建設(shè)主要采用人工移栽種植方式，部分植被類型以及種植方式與當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)環(huán)境不符，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，無法理解城市植被類型，因此學(xué)科知識(shí)的遷移應(yīng)用難度比較大。比如，2017年普通高考全國卷文科地理1-3題，重點(diǎn)考察學(xué)生對于車道綠化隔離帶植被類型的了解程度，其中，自然生長的植被屬于當(dāng)?shù)刂脖?，而常綠灌木主要為移栽植被，因此與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的協(xié)調(diào)性比較差。在地理學(xué)科教學(xué)中，如果盲目要求學(xué)生觀察外部世界，據(jù)此強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力，并形成人地協(xié)調(diào)觀，則學(xué)生的理解難度比較大，并且很難自主分辨出不同植被之間的差異?；诒竟?jié)課實(shí)際教學(xué)中存在的問題和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，組織開展了項(xiàng)目化綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觀察城鄉(xiāng)不同環(huán)境中的植被類型，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成良好的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力以及創(chuàng)新能力。1．主要研究內(nèi)容確定 基于高中地理新教材必修一《植被》的學(xué)習(xí)及安徽省﹡﹡市為溫帶落葉闊葉林的前提認(rèn)知，本次教學(xué)項(xiàng)目將﹡﹡市城鄉(xiāng)植被差異作為考察目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察，深入了解植被與自然環(huán)境以及人類活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，提升地理學(xué)科實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠回答以下問題：

鄉(xiāng)村植被所包含的種類？準(zhǔn)確區(qū)分農(nóng)作物、天然植被以及外地引種植被。城市植被類型，是否有外地引入樹種？引進(jìn)外地樹種的原因是？城市植被、鄉(xiāng)村植被在分布形態(tài)以及種類方面的差異是什么？了解我國城市綠化狀況，為﹡﹡市城市綠化發(fā)展提出規(guī)劃建議。2．植被考察樣本確定 本校主要采用封閉式管理模式，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，各學(xué)科課時(shí)緊張，同時(shí)，為保證學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)安全性，考察樣本設(shè)置方式如下：

市內(nèi)樣本：重點(diǎn)考察校內(nèi)植被，包括喬木、灌木以及盆栽。利用課余時(shí)間分組采集樣本，另外，對于市內(nèi)學(xué)生，在居住環(huán)境周邊采集樣本。鄉(xiāng)村樣本：包括喬木、灌木以及農(nóng)作物。由周末歸家學(xué)生采樣、考察，并做好記錄。3．研究路線為保證調(diào)查項(xiàng)目順利開展，需注意以下幾點(diǎn)：①樣本定點(diǎn)或定區(qū)域。在確定樣本考察點(diǎn)后，做好標(biāo)記，并登記相關(guān)位置，便于后續(xù)開展考察活動(dòng)；②采集樣本，制作標(biāo)本以及標(biāo)簽，在項(xiàng)目完成后展示；③選擇熟悉的APP識(shí)別植物類型，包括百度、淘寶等，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選確定植物種類，并做好登記；④在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員協(xié)調(diào)配合、組間成員相互幫扶，共同完成本次自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。表1植物樣本標(biāo)簽信息表采集地點(diǎn)：植物樣本標(biāo)簽信息樣本名稱：采集時(shí)間：本地/外地品種：采集組員：分布形態(tài)：植物樣本形態(tài)特征描述：情境入項(xiàng)問卷調(diào)查確定小召開小組會(huì)議組成員擬定初步方案確定組長召開項(xiàng)目會(huì)議形成各組成員分工調(diào)研工具特色方案明確職責(zé)準(zhǔn)備成果展示激勵(lì)評價(jià)最終方案植物標(biāo)本反思總結(jié)形成機(jī)制 小組總結(jié) 圖1城鄉(xiāng)植被調(diào)研流程圖

4．實(shí)施項(xiàng)目的具體流程 （1）情境入項(xiàng)，激發(fā)興趣

在入項(xiàng)階段，需詳細(xì)介紹本次活動(dòng)情況，并采用問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在《植被》教學(xué)完成后，利用一課時(shí)，講解活動(dòng)目的、考察對象相關(guān)信息等等。在問卷調(diào)查中，需詳細(xì)了解學(xué)生的基本信息、對綜合實(shí)踐活動(dòng)的看法等。其中，學(xué)生的基本信息包括學(xué)生的姓名、回家頻率、周末住址等等。問卷設(shè)計(jì)應(yīng)盡量簡化各類問題，以保證當(dāng)堂完成，避免學(xué)生之間相互參考答案。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 （2）問卷調(diào)查，綜合分組

在獲得問卷調(diào)查所得結(jié)果后，確定學(xué)生周末住址。班級中共有48名學(xué)生，將所有學(xué)生分為6個(gè)小組，每組學(xué)生8名。教師選擇6名綜合實(shí)力強(qiáng)，并且在班級中有號(hào)召力的學(xué)生作為組長，并指導(dǎo)組長開會(huì)，詳細(xì)介紹本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的，并告知各個(gè)組長需承擔(dān)的職責(zé)。由6名小組長自主選擇小組成員，應(yīng)當(dāng)提示小組長，盡量選擇周末住址不同的同學(xué)，盡量保證各個(gè)小組的觀察范圍大致相同。 （3）合作探究，初定方案

將各個(gè)小組成員問卷調(diào)查所得交于小組長，組長組織組員開展討論會(huì)議，制定考察方案，確定考察流程，并制定本小組調(diào)查方案。在小組成員共同完成方案擬定后，提交給老師。老師利用一課時(shí)在班級中展示各個(gè)小組的項(xiàng)目考察方案，并幫助各組提出方案調(diào)整建議，各小組根據(jù)老師的意見，對項(xiàng)目方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。 （4）組內(nèi)分工，明確流程

學(xué)生在項(xiàng)目考察中處于真實(shí)的情境，沒有參考資料，并且要求由1-2人自主完成某一區(qū)域植被調(diào)查。因此，在調(diào)研活動(dòng)開始之前，應(yīng)當(dāng)對小組成員進(jìn)行明確分工，確定各小組成員的任務(wù)以及要求。在開展調(diào)研活動(dòng)時(shí)，需采集各類樣本，并制作標(biāo)本，詳細(xì)記錄標(biāo)本的采集時(shí)間、采集地點(diǎn)，并判斷為本地植被還是移栽植被等，在項(xiàng)目完成后，即可作為成果展示。 （5）修訂成果，小組總結(jié)

在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，要求展示出最終的調(diào)研方案、植物樣本以及小組總結(jié)。其中，最終方案是在各小組制定完成，教師提出意見，小組成員作出相關(guān)調(diào)整后形成。通常情況下，初定方案中存在一些不足，需參考實(shí)踐活動(dòng)情況，將理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行修訂，形成最終行動(dòng)方案。最終方案是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)后所需展示的重要內(nèi)容，可指導(dǎo)后續(xù)研究工作的開展。在成果展示階段，各小組展示本小組實(shí)踐成果，可使得其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到﹡﹡市城鄉(xiāng)植被的差異、引進(jìn)植被物種情況，進(jìn)而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。 （6）展示出項(xiàng)，評價(jià)激勵(lì)

展示出項(xiàng)環(huán)節(jié)即展示項(xiàng)目最終成果。學(xué)生通過多種樣態(tài)向參觀者展示本組的研究過程、成果等，可提高學(xué)生對本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重視度，積極主動(dòng)參與項(xiàng)目考察。另外，教師以及其他參觀者及時(shí)對各小組研究成果作出評價(jià)、表揚(yáng)，可使學(xué)生獲得正向體驗(yàn)，提升榮譽(yù)感以及學(xué)習(xí)自信心。（7）項(xiàng)目反思，形成機(jī)制52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在整個(gè)項(xiàng)目開展過程中，均應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思，以確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)朝者理想方向發(fā)展。在本次項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)開展過程中遇到很多問題，而通過反思，可引導(dǎo)學(xué)生思考問題的產(chǎn)生原因以及本次項(xiàng)目研究的成功體驗(yàn)。另外，通過反思可為后續(xù)教育教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整提供可靠依據(jù)，進(jìn)而形成完善的實(shí)施機(jī)制。三、項(xiàng)目化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐反思與注意事項(xiàng)1．活動(dòng)過程中需重視問題導(dǎo)向在項(xiàng)目化綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及開展過程中，將學(xué)生的實(shí)際生活作為重要基礎(chǔ)，會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到對問題的思考和探究中。為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，將問題分析貫穿于調(diào)研活動(dòng)全過程中，使得學(xué)生在調(diào)研過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。2．重視教師指導(dǎo)和學(xué)生幫扶相結(jié)合項(xiàng)目化綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將學(xué)生作為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、綜合思維能力、合作探究能力等。在學(xué)生自主能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，參與到研究活動(dòng)全過程中，學(xué)生項(xiàng)目化綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較少，教師應(yīng)當(dāng)觀察了解學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)為學(xué)生提供啟發(fā)、幫助，避免打擊學(xué)生積極性。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，如果組員間產(chǎn)生矛盾，或針對某個(gè)問題的探究止步不前，教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的參與組內(nèi)溝通交流，指導(dǎo)小組內(nèi)采用電話、微信等方式及時(shí)溝通交流，相互鼓勵(lì)、相互幫助，尤其是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供幫助，形成良好的幫扶關(guān)系，共同學(xué)習(xí)、共同成長。3．加強(qiáng)入項(xiàng)準(zhǔn)備工作和階段性評價(jià)，提高學(xué)生的研究興趣項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)可根據(jù)學(xué)生真實(shí)生活確定主題內(nèi)容。與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生缺乏項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在野外調(diào)研、協(xié)商分工等方面，均容易遇到各類挑戰(zhàn)。為了保證項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)能夠順利開展，需確保所有學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。對此，在入項(xiàng)之前，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的抽象問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情境中的問題，便于學(xué)生理解，使得學(xué)生全身心投入至實(shí)踐活動(dòng)中[8]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)意義比較大，在地理學(xué)科教學(xué)中，通過組織開展項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生全身心投入至項(xiàng)目調(diào)研學(xué)習(xí)中。隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式逐漸增多，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、合62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選作學(xué)習(xí)模式等，均有一定的優(yōu)勢和不足，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)要求，選用適宜的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn) [1]郭元祥,伍香平.綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念[M].北京:高等教育出版社，2003.12. [2]劉莉,文陳平,等.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新實(shí)踐——成師附小萬科分校“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的校本實(shí)施[J].教育教學(xué)，2022(04):27-30.

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