千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)辦法之一。經(jīng)過老師細(xì)心設(shè)計(jì)、恰到益處的課堂提問，能有效地激發(fā)同學(xué)的奇怪???心和想象力，燃起同學(xué)對(duì)學(xué)問的探索熱烈，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，老師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，經(jīng)常使同學(xué)缺少思維的空間和思量時(shí)光，表面上很喧鬧，但是實(shí)際上同學(xué)處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2．答案被教師徹低控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了同學(xué)回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷同學(xué)的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右同學(xué)個(gè)人主意的表達(dá)。

3．候答時(shí)光過短。同學(xué)回答問題需要醞釀和思量的時(shí)光，老師在極短的時(shí)光就叫停，同學(xué)的思維無法進(jìn)入真正的思量狀態(tài)。

4．不注意利用課堂生成資源。老師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)聆聽同學(xué)的回答，才干捕獲可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴(yán)峻制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學(xué)策略

有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著老師提出的問題能夠引起同學(xué)的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓同學(xué)更樂觀地參加學(xué)習(xí)，由此獲得詳細(xì)的長(zhǎng)進(jìn)和進(jìn)展。

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)教師都知道的，但是，能否真正做到“深化”，卻是我們每個(gè)教師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的討論，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，惟獨(dú)理解了教材，我們才干分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探索性問題，有須要讓同學(xué)研究、探索。

“透”，就是要把握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹把握，融會(huì)貫穿。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在老師的角度，而且能夠站在同學(xué)的角度去體味、感觸同學(xué)的學(xué)。惟獨(dú)做到這樣，老師才干游刃有余地提出問題引導(dǎo)同學(xué)思量，才干更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備同學(xué)要“實(shí)”

我們常說，“我們老師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備同學(xué)、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指老師必需深化實(shí)際，了解自己所教同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。惟獨(dú)真正了解了同學(xué)，才干有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)卣莆諉栴}的難易度，使得提問越發(fā)有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一學(xué)問點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很容易的成語，無數(shù)同學(xué)居然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我準(zhǔn)時(shí)反思自己，找來一部分同學(xué)，和他們談天，了解他們對(duì)成語的熟悉和把握狀況。最后，我按照同學(xué)的狀況，調(diào)節(jié)了要提問的成語內(nèi)容。再上課時(shí)，同學(xué)很順當(dāng)?shù)亟忉屃顺烧Z的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少同學(xué)都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著教師想要再說說。

3.提問過程要突出同學(xué)主體

思維來自疑問。普通老師只看到讓同學(xué)解答疑難是對(duì)同學(xué)的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求同學(xué)自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。老師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓同學(xué)在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓舞、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高同學(xué)發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)很自然地問一問同學(xué)：“還有什么問題嗎？”同學(xué)也往往很協(xié)作地回答：“沒問題。”假如總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，唯恐就真的“有問題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)知識(shí)題的熟悉，都永久不行能全部的人始終保持在同一個(gè)水平上，必定有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)當(dāng)“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了老師的一種教導(dǎo)觀念，似乎惟獨(dú)順順當(dāng)利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順當(dāng)”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于同學(xué)制造性思維的進(jìn)展；課上的這種“順當(dāng)”也會(huì)使同學(xué)缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)轉(zhuǎn)變觀念，樹立“問題”意識(shí)。老師要清晰地熟悉到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)同學(xué)敢于提問題、擅長(zhǎng)提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)老師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為同學(xué)制造機(jī)會(huì)，使同學(xué)去思、去想、去問。老師不僅要在每節(jié)課堂上制造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使同學(xué)真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)光真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已。為了使同學(xué)會(huì)提問題，老師可以故意識(shí)地舉行一些訓(xùn)練，可以站在同學(xué)的立場(chǎng)上，以同學(xué)的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的熟悉”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這些內(nèi)容，同學(xué)已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”同學(xué)答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無關(guān)呢？”經(jīng)過研究，大家明了了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。角的大小打算于兩條邊張開的程度。老師從同學(xué)的角度示范提問題，久而久之，也就讓同學(xué)有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)同學(xué)提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)樂觀思量問題和解決問題的能力。

(3)“善待”同學(xué)的提問和回答。無論同學(xué)提什么樣的問題，無論同學(xué)提的問題是否有價(jià)值，只要是同學(xué)真切的主意，老師都應(yīng)當(dāng)首先對(duì)孩子敢于提問題賦予充

分的絕對(duì)，然后對(duì)問題本身實(shí)行有效的辦法予以解決，或請(qǐng)其他同學(xué)解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他擅長(zhǎng)提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思量問題。惟獨(dú)這樣，同學(xué)才干從提問題中感觸到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有平安感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對(duì)于同學(xué)的回答，我們要慎用諸如“很好”、“十分好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，同學(xué)的注重力會(huì)集中于老師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探索性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)主意不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的想法，但是我們?cè)趺粗馈?/p>