從聾生的語(yǔ)言現(xiàn)狀談聾校低段語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)-小學(xué)語(yǔ)文論文從聾生的語(yǔ)言現(xiàn)狀談

聾校低段語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語(yǔ)言在聾教育上占有十分重要的位置。長(zhǎng)期以來，廣大的專家學(xué)者對(duì)這一課題進(jìn)行了深入的探討，特別是聾教工作者更是為之付出了艱辛的努力，可結(jié)果怎樣呢？

一、聾啞學(xué)生語(yǔ)言現(xiàn)狀

來到一所聾校，隨意找一個(gè)學(xué)生，問他幾個(gè)問題，能完全看懂口形并正確作答的幾乎沒有；隨意翻開一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本，“小紅把擦黑板得很干凈。”“在教室里寫字。”“鄧亞平奪得冠軍第一名?！薄巴瑢W(xué)們認(rèn)真做眼保健操，保衛(wèi)視力?！薄拔移綍r(shí)學(xué)習(xí)日記勝利會(huì)?！边@樣的病句比比皆是。如果我們?cè)偃タ纯锤吣昙?jí)的作文教學(xué)情況，更是漏洞百出：有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，可作文內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)句不通順，篇幅短??；有的學(xué)生根本沒有寫作興趣，只是疲于應(yīng)付，三言二語(yǔ)，胡拼亂湊；還有一部分學(xué)生有寫作興趣，又有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)自己要求很高，試圖把作文寫好，可又用詞不當(dāng)，牽強(qiáng)附會(huì)，心有余而力不足。在筆者作調(diào)查的班級(jí)中，一個(gè)班十個(gè)學(xué)生，僅一個(gè)學(xué)生能基本達(dá)到“具有初步的看話（聽話）、說話、閱讀、作文能力”這一要求，這一部分還得歸功于其父母在課外對(duì)其進(jìn)行的持之以恒的閱讀訓(xùn)練?？梢赃@么說，經(jīng)過學(xué)校九年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正形成語(yǔ)言文字能力的不會(huì)超過百分之十。這說明什么？說明我們的教學(xué)還存在許多問題。那么，我們應(yīng)著重做好哪些教學(xué)工作呢？本文試圖從低段語(yǔ)文教學(xué)這方面進(jìn)行分析，并提出自己的看法。

二、聾校低段語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

1、抓好入學(xué)教育

入學(xué)教育安排在新生入校后的第一個(gè)星期，內(nèi)容主要由七幅彩圖組成，大部分取材于學(xué)生入學(xué)后每天能接觸到的事物，向他們進(jìn)行愛祖國(guó)、愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)及有理想、愛勞動(dòng)等方面的教育。我們都知道這些品質(zhì)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于這些內(nèi)容相對(duì)較為抽象，學(xué)生學(xué)起來興味索然，老師教得也很吃力。再加上教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重等因素，我們常常要忽視它。實(shí)際上，這部分內(nèi)容對(duì)剛?cè)雽W(xué)的聾童來說是非常重要的。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于聽力缺陷，缺乏和外界的交流，特別是農(nóng)村來的聾童，沒有去康復(fù)中心接受過語(yǔ)言訓(xùn)練，父母也訓(xùn)練教學(xué)和識(shí)字閱讀教學(xué)兩部分，兩部分同時(shí)進(jìn)行，相互穿插。而實(shí)際上，這些問題都可以在語(yǔ)言訓(xùn)練課上得到解決。第一冊(cè)語(yǔ)言訓(xùn)練共有16課，其中準(zhǔn)備課兩課，基本訓(xùn)練課14課，按照由易到難和急用先學(xué)的原則，以圖畫為主，通過圖畫創(chuàng)設(shè)各種生活情景，寓語(yǔ)言訓(xùn)練于觀察情景之中。教材從學(xué)生入學(xué)后急需的語(yǔ)言學(xué)起，例如，上學(xué)、放學(xué)、上課、下課、鉛筆、橡皮，有計(jì)劃地安排學(xué)詞、學(xué)短語(yǔ)、學(xué)句和聽（看）話、說話，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)大量日常生活中急需的詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句子，彌補(bǔ)了語(yǔ)文課單純進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)的不足。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課側(cè)重于書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練課側(cè)重于口語(yǔ)訓(xùn)練，兩者在聾童語(yǔ)言能力的發(fā)展上既有分工，又緊密聯(lián)系，缺一不可，所以我們?cè)谠鷮?shí)進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)的同時(shí)，要充分發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練課的作用，使聾生的書面語(yǔ)言和口語(yǔ)同時(shí)穩(wěn)步發(fā)展。

3、切實(shí)抓好句子教學(xué)

眾所周知，在形成耳聾學(xué)生語(yǔ)言的過程中句子是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。目前，中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問題也從反面證明了句子教學(xué)的重要性，所以我們需要在這方面進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)和訓(xùn)練，把這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)，讓學(xué)生真正形成句子能力。我們的課程計(jì)劃中明確規(guī)定：1——3年級(jí)以漢語(yǔ)拼音、學(xué)詞識(shí)字和詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)。要求掌握漢語(yǔ)拼音，并不斷積累詞句，加強(qiáng)句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系教學(xué)和句子順序教學(xué)，提高學(xué)生讀句寫句的能力。我們教材在編排上充分體現(xiàn)了這一思想：第一冊(cè)安排4個(gè)單元的漢語(yǔ)拼音和2個(gè)單元的看圖學(xué)詞；第二冊(cè)是5個(gè)單元的看圖學(xué)詞，第三冊(cè)是3個(gè)單元的看圖學(xué)詞學(xué)句和2個(gè)單元的看圖學(xué)句，第四冊(cè)是2個(gè)單元的看圖學(xué)詞學(xué)句和3個(gè)單元的看圖學(xué)句，第五、六各安排1單元的看圖學(xué)句、2單元的看圖學(xué)文和2單元的課文。整個(gè)低段教學(xué)共安排七個(gè)單元的看圖學(xué)句，并把這一過程放在看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖學(xué)文和課文中間，既是詞和文的過渡，又使詞有著落，句有依托。這一編排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，是非?？茖W(xué)的。

那么，我們應(yīng)該做那些工作呢？

首先是通過教學(xué)使學(xué)生理解句意，掌握句式。在理解句意這一點(diǎn)上，要充分借助形象，圖片、事物、演示都是必不可少的。可采用“老師指圖，學(xué)生指句子中的相應(yīng)成分”，“老師指句子中的相應(yīng)成分，學(xué)生指圖”，“指圖講講句子的意思”，“演示句子的意思”這樣的方法循序漸進(jìn)的進(jìn)行。在掌握句式這一點(diǎn)上，要做到讓學(xué)生不但會(huì)用所給句式造句，還會(huì)講所造句子的意思。

其次，我認(rèn)為最關(guān)鍵的也就是幫助學(xué)生做好積累工作。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)非常少，所以他遺忘就非?？臁Ｒ环矫娣e累課文中的句子。這些句子都是最簡(jiǎn)單的，也是最常用的，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，一定要反復(fù)背誦，反復(fù)默寫，到不加思索就能脫口而出的地步。另一方面，我覺得應(yīng)該堅(jiān)持一日一句的訓(xùn)練，從一年級(jí)下學(xué)期起開始給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，要求每天寫一個(gè)句子，起初可以只是摘錄課文中的句子，慢慢的發(fā)展到寫，而且在和學(xué)生日常的交往中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生說了一個(gè)新的句子，馬上鼓勵(lì)他把這個(gè)句子完整的寫下來。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高，他寫的句子也越來越多，越來越好，越來越通順，直至形成“說寫完整通順的一句或幾句話的能力”

4，堅(jiān)持規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言。

在聾啞學(xué)生寫的句子中有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是句子成分的不完整。例如：把“媽媽提著籃子去菜場(chǎng)”寫成“媽媽籃子菜場(chǎng)”。因此我們?cè)谡n堂上特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把話說完整。但課余和學(xué)生交流是我們自己有沒有做到呢？例如讓學(xué)生去辦公室那作業(yè)本，我們往往只打“辦公室”和“作業(yè)本”這兩個(gè)手語(yǔ)，并沒有給學(xué)生完整的句子。由于我們的疏忽，久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)了這種“短斤少兩”的方法。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的形成是非常不利的，因此無論課內(nèi)還是課