新課標(biāo)下：大單元教學(xué)設(shè)計的"研″與"研″的側(cè)重點有什么不同？大單元設(shè)計側(cè)重于宏觀，而課時設(shè)計側(cè)重于微觀；大單元設(shè)計側(cè)重于課程思維，而課時設(shè)計側(cè)重于學(xué)科教學(xué)思維；大單元設(shè)計側(cè)重于"綜觀森林”，而課時設(shè)計側(cè)重于"局部審美″；大單元設(shè)計側(cè)重于“這一類"怎么辦，而課時設(shè)計側(cè)重于"這一個"怎么辦；大單元設(shè)計側(cè)重于整體單元作業(yè)意圖架構(gòu)，而課時設(shè)計側(cè)重于過程性同步診斷。正因為有上述諸多差異，因此，筆者認(rèn)為:大單元教學(xué)設(shè)計的研與過去課時備課研的側(cè)重點有八點不同，現(xiàn)闡述、解讀如下。1)側(cè)重于以大概念統(tǒng)領(lǐng)的具有微課程性質(zhì)的學(xué)習(xí)單元建構(gòu)的研！現(xiàn)有教材是以主題、內(nèi)容系統(tǒng)為單位的組成內(nèi)容單元，偏重于學(xué)科知識邏輯。如何構(gòu)建微課程單元？就需要集中備課組力量，立足于大概念，對教材進(jìn)行重組、整合、學(xué)習(xí)資源補充拓展，實現(xiàn)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，遵從學(xué)習(xí)邏輯，更利于學(xué)習(xí)方式深度改革。2)側(cè)重于單元大概念提取的研這次新課標(biāo)亮點之一就是提出了學(xué)科大概念來統(tǒng)領(lǐng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。但有些新課標(biāo)、教材對學(xué)科大概念尤其是單元概念還不明晰，再加上大概念是個新生事物，一線教師對其屬性、本質(zhì)及提煉視角、程序、方法、層級還不熟悉，另外拿語文學(xué)科來說，單元所側(cè)重任務(wù)群不同，提煉大概念肯定不同，綜上所述，學(xué)科備課組需要深化對單元大概念提取及大概念與學(xué)科小概念關(guān)系進(jìn)行研。3)側(cè)重于單元學(xué)養(yǎng)目標(biāo)確立與表述研從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)迭代，再走三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)學(xué)科目標(biāo)升級，對教師是一個挑戰(zhàn)。比如單元核心素養(yǎng)目標(biāo)從哪些維度整合，學(xué)養(yǎng)目標(biāo)從哪些角度撰寫，學(xué)科不同單元素養(yǎng)目標(biāo)用哪種形式表述更易明了、易操作，再加上如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何將單元目標(biāo)科學(xué)分解為課時目標(biāo)等等，這些更需要研。4)側(cè)重于單元學(xué)科實踐活動的研舊課標(biāo)時自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式缺乏探究嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科典型性。從學(xué)科探究走向?qū)W科實踐，用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識，這些是新課標(biāo)倡到核心理念之一。比如語文學(xué)科實踐活動識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動如何個性化設(shè)計，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師怎么細(xì)化設(shè)計閱讀方法指引、閱讀資源搜集、文本脈絡(luò)梳理、人物形象評折，精彩語段品味、主題旨趣研究、學(xué)習(xí)成果分享等學(xué)習(xí)活動，這就需要研究。同樣數(shù)學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題實踐活動，英語的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的學(xué)科實踐活動，在單元內(nèi)如何細(xì)化，讓學(xué)生能像專家一樣思考、做事，更需要研。5)側(cè)重于跨學(xué)科實踐活資源開發(fā)與設(shè)計、實施的研。學(xué)科要拿出10%課時來進(jìn)行跨學(xué)科主題實踐活動，這是這次新課標(biāo)的一個新要求。那么，課標(biāo)所推薦的單元跨學(xué)科實踐案例如何因校情組織實施，如何評估需要研，依附于一個單元、多個單元跨學(xué)科主題案例開發(fā)，更需要研。6)側(cè)重于單元核心問題設(shè)計，貫徹單元始終大情景的任務(wù)設(shè)計需要研。怎樣把單元大概念轉(zhuǎn)化為單元核心探究問題，怎樣圍繞問題設(shè)計可視化一個大任務(wù)，雖然仁者見仁，但重要的是存在從多樣化中篩選最優(yōu)化問題，這就需要集智去解決。7)側(cè)重于單元核心素養(yǎng)達(dá)成的研。核心素養(yǎng)目標(biāo)是"教″不出來的，在大情境、大任務(wù)活動中才能運用素養(yǎng)及積淀、提升素養(yǎng)，這就需要重視學(xué)后反思形成素養(yǎng)這個獨特環(huán)節(jié)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化與關(guān)聯(lián)，更需要非良構(gòu)新情境下大概念遠(yuǎn)遷移運用，這是以往備課中所忽視的，因此需要研去突破、去實踐。8)側(cè)重于學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)腳手架、學(xué)習(xí)支架搭建、用課程思維來統(tǒng)攬單元作設(shè)計需要研。從教學(xué)設(shè)計走向了學(xué)程設(shè)計，新課標(biāo)又要求從學(xué)程設(shè)計走向更寬廣的學(xué)習(xí)設(shè)計，需要教師研究如何打開學(xué)生自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)，才能啟動認(rèn)知系統(tǒng)，需要教師研究為學(xué)生篩選、提供有價值資源，需要提供學(xué)習(xí)工具、思維工具、嵌入式評價參考量表等學(xué)習(xí)支架，需要教師站在課程視野進(jìn)行單元作業(yè)開發(fā)，這些務(wù)實工作需要創(chuàng)新、需要研?？傊n時設(shè)計研決不能憑慣性思維遷移大單元設(shè)計研中去，單元設(shè)計研要有于課時設(shè)計研有區(qū)別、有所側(cè)重，有所更高站位！同時正視大單元設(shè)計中教