實驗心理學專題知識培訓實驗心理學專題知識培訓第1頁第二章心理試驗設計

第一節(jié)心理試驗設計意義

第二節(jié)心理試驗設計基礎問題

第三節(jié)心理試驗設計技術

第四節(jié)心理試驗匯報寫法

實驗心理學專題知識培訓第2頁試驗設計意義試驗設計是指試驗進程計劃，其中包含試驗對象選擇，試驗原因控制和試驗程序編排等。任何科學研究，只要進行試驗，就必須有一個周密設計。不然，不但不能以較少人力、物力和時間，搜集到足夠資料，而且還會所以得不到預期結果，甚至造成錯誤結論。心理科學試驗研究，就更是如此。實驗心理學專題知識培訓第3頁心理試驗設計必要性心理學試驗對象是動物和人，動物和人心理現象是極其復雜，是極易受各種原因影響。要想探求某種心理現象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，就必須控制其中一個別原因，方便觀察其余原因所發(fā)生作用，或者先控制一個別原因，之后再控制另一個別原因，方便逐步探明各個原因所起作用。有時不但要探明單個原因作用，還要探明多個原因交互作用。這么就必須做好試驗設計，才能有效地控制試驗原因。實驗心理學專題知識培訓第4頁從個別推斷全體需要設計要探明某種心理現象及其規(guī)律，最好是對產生該種心理現象全體加以調查或試驗，但這簡直是無法辦到。為此經常只測試其中一個別，然后從這個別來推測全體情況。怎樣做到準確地從個別推斷全體，這又必須做好試驗設計，才能正確地使用數理統(tǒng)計方法，科學地處理和分析數據，做出準確推斷。實驗心理學專題知識培訓第5頁試驗特點能夠選擇方便時間和地點使現象發(fā)生，并在事前為進行觀察做好充分準備。能夠使所要研究現象在一樣條件下重復發(fā)生，重復進行觀察，驗證觀察結果。同時可把條件敘述出來，使他人能照樣重復，查對結果。所以試驗含有可查對性或可驗證性。能夠對各種條件進行精密控制，比較輕易擺脫偶然原因干擾。能夠把復雜條件分析成若干單獨方面，加以簡化。實驗心理學專題知識培訓第6頁實驗試驗是控制條件下觀察。這里所說觀察，與日常所說對現象不作任何干預自然觀察不一樣，它是在試驗者人為地使現象發(fā)生，并對產生現象情境或影響現象條件加以操縱情況下進行觀察。其主要特點是：實驗心理學專題知識培訓第7頁刺激與反應心理試驗特點是要求有機體對刺激作反應。刺激是指一定對象或情境對有機體施加作用和影響。反應是由神經、肌肉或腺體所實現活動及改變。刺激與反應是相正確，有機體內外環(huán)境改變有可能成為刺激，但不是一切改變都是刺激，只有引發(fā)某種反應改變才是刺激。假如刺激終止引發(fā)對應反應，那么刺激終止本身也是一個刺激。實驗心理學專題知識培訓第8頁刺激與反應函數關系假如用字母S代表刺激，用字母R代表反應，用字母O代表有機體或被試。那么就能夠用S—O—R標志一個心理試驗，且可用以下公式表示三者間函數關系，R=f(S、O)這個公式意思是說反應R是S原因和O原因函數。實驗心理學專題知識培訓第9頁心理試驗設計基礎問題研究問題選定試驗對象選擇試驗原因控制試驗程序安排等實驗心理學專題知識培訓第10頁問題選定（1）試驗是對現象或事件提出“為何”“怎么樣”等問題，并探求其答案科學伎倆。所以，進行試驗首先要選定問題。問題往往從以下四個方面來：第一是來自實際需要。實際工作中存在許多問題需要試驗研究來處理。實驗心理學專題知識培訓第11頁問題選定（2）其次，理論也是試驗問題起源之一。從理論或學說中推演出某個假設是否符合實際。這就需要試驗來檢驗。比如，為了說明遺忘原因，曾提出過一個干擾理論。依據這個理論推論，學習以后再現以前，如其它條件相等，則插入學習材料越多，原來學習材料遺忘量就越大。依據這個推論就可設計“學習額外材料數量對原來材料保持影響試驗研究”等課題。實驗心理學專題知識培訓第12頁問題選定（3）問題第三個起源是個人經驗。在學習、工作與日常生活中，經常會碰到一些心理學問題。比如，外語單詞應該怎樣識記，每次記多少個比較適合?立體電影本身是平面，為何戴上偏光鏡看起來就成為立體?在黑暗里咱們有時看到有東西在移動，為何定睛注視時又不見了?實驗心理學專題知識培訓第13頁問題選定（4）問題第四個起源是過去研究與文件。即使不認為試驗研究要從文件出發(fā)，不過在確立問題前系統(tǒng)查閱相關文件是有好處。閱讀文件能夠提出需要深入研究問題。實驗心理學專題知識培訓第14頁試驗類型試驗有兩種類型：一個是原因型試驗，即是“追求要求反應(或行為)條件是什么”試驗；第二種是函數型試驗，即求出各種條件與行為之間有什么樣函數關系試驗。只有在原因型試驗基礎上，才能進行函數型試驗。因為連什么條件改變，才能引發(fā)反應(行為)改變都不知道，就根本不能找出條件與反應之間函數關系。實驗心理學專題知識培訓第15頁問題表現方式—假設問題以假設形式提出來時，就變得明確了。假設是關于條件和反應關系陳說。普通說來，一個假設應提供這么內容：回答該試驗實際問題，對已知事實能作出解釋，而且能預言一些能被證實觀察。一個假設應越簡單明了越好，假如設條件為a，反應為b。則普通取“假如a，則b”這么形式。它真?zhèn)问怯迷囼瀬眚炞C。實驗心理學專題知識培訓第16頁試驗對象選擇依據試驗目標尤其是最終目標和試驗所要求操作來選定適當被試。被試可能是正常成人、中學生、六歲兒童、精神病患者或鼠、兔、狗、猴等。到底選什么樣被試，由試驗結果結論直接用于什么總體來決定。實驗心理學專題知識培訓第17頁被試選擇試驗只能在少數被試身上進行。這些被試個體，標準上應從該總體中隨機抽出。如被試選擇最好來自全國各不一樣地域，不一樣職業(yè)，甚至不一樣民族人來作試驗。在各小范圍內選誰可由隨機抽取。這么抽取一定數量被試所得試驗結果結論，就能夠代表全國各族人民這個總體。實驗心理學專題知識培訓第18頁樣本容量問題當實際進行試驗時，該用多少被試個體，這也是個極主要問題。樣本既然代表總體，那么，總體越大，樣本也對應地要大。普通地說，大樣本代表性當然優(yōu)于小樣本，不過單純加大樣本，工作量勢必增大，因為人力、時間所限而不可能。假如經過科學設計，即使樣本較小(普通個體數達十個以至數十個)結果仍相當可靠。實驗心理學專題知識培訓第19頁影響樣本數原因在任何研究中，為了事先預計樣本大小，普通是依據該試驗所要求精密度。若精密度不一樣，則作為必要被試個體數以及重復次數也就不一樣。普通來說，全體所必須樣本數與試驗所要求顯著性水平成正比，與信度成反比，與分散程度成正比。顯著性水平要求越高，樣本要求越大；信度要求越小，樣本要求越大；分散度越大，樣本數越多。實驗心理學專題知識培訓第20頁試驗原因控制

試驗原因控制就是自變量操作、控制和無關變量控制。假如試驗控制不充分，那么伴隨自變量操作改變，無關變量也發(fā)生改變，這么，因之而得到因變量改變，就不單純是由自變量改變所引發(fā)和所要求，這就是試驗失敗。所以試驗成功是否，試驗好壞之別，與怎樣充分地設計所控制試驗變量以及怎樣控制無關變量相關。實驗心理學專題知識培訓第21頁自變量操作、控制刺激強度，刺激空間位置，刺激展現時間和展現次數都可作為自變量。刺激首先在感覺通道上有別，有視覺刺激、聽覺刺激、嗅覺刺激等。每一感覺道刺激又有不一樣強度和久暫。比如光刺激可有各種波長，聲音刺激也可有各種頻率，嗅覺、味覺又可有各種化學成份或濃度等。自變量還可分單一變量和組合變量。由幾個單一變量組合成一個較大變量即稱為組合變量。實驗心理學專題知識培訓第22頁自變量操作、控制（1）首先必須注意操作嚴密性，即在自變量操作時要使其它無關變量不變，要充分控制無關變量。嚴密注意不要發(fā)生混同。刺激展現儀器設備，一樣要求含有確保作為自變量刺激操作控制嚴密性。實驗心理學專題知識培訓第23頁自變量操作、控制（2）要在充分預試中或在以前研究結果基礎上，要求準確預定自變量在什么樣水平，在什么樣等級，在什么樣階段上發(fā)生改變。如原因型試驗，標準上在“有”和“無”兩個水平上使自變量發(fā)生改變。在函數型試驗中，普通需要5—7個等級自變量改變，改變等級小于差異閾就沒有意義。假如等級多，可采取算術級數間隔，但要將轉折點附近等級劃細，這么準確度就高一點。實驗心理學專題知識培訓第24頁無關變量控制在試驗中，除有意改變自變量外，其它一切條件都可稱無關變量。就各個試驗來說，要預先知道什么是當初該控制無關變量，這是不很輕易。怎樣才能知道什么是該控制無關變量?一是研究過去相關文件，二是進行屢次原因型試驗來確定。同時試驗者預想也是必要?？刂瞥晒κ欠?，可據試驗結果誤差分散大小來表示，當誤差分散小時，表明試驗控制得很好，反之，就有可能有意外無關變量混入。實驗心理學專題知識培訓第25頁無關變量消除控制無關變量最簡單方法是消除無關變量。心理學試驗之所以大多在暗室、隔音室內進行，就是為了消除作為無關變量視覺和聽覺刺激。但要注意，過于消除無關變量，試驗就失去“現實性”，反而會引發(fā)難于控制態(tài)度、期望、擔心等有機體變量。有些變量是無法消除，如年紀、身長、體重、遺傳、動機、情緒等變量。所以無關變量消除是有限。實驗心理學專題知識培訓第26頁無關變量保持恒定被試年紀、身長、體重、遺傳、動機、情緒等有機體變量和形狀、大小、展現時間等刺激變量無法消除。能夠采取保持恒定方法，使其效果固定而到達控制目標。試驗最好在同一時間，同一房間里進行；試驗儀器應在同一條件下使用；主試態(tài)度要保持一定，室溫和濕度等也要保持恒定。為控制練習、疲勞等效果，可把顯著表現這些效果最初幾次嘗試除外。實驗心理學專題知識培訓第27頁無關變量效果平衡在無關變量消除或使其保持恒定有困難時，可使用無關變量效果平衡來控制?？刂平M法就是這種方法之一。在控制組法中，分成無關變量效果相等、被試個體數目也相等兩個組，隨機決定試驗組和控制組。這么，試驗組和控制組無關變量效果是相等，即被平衡了，而且經歷時間等條件也相等，所以兩組反應之差，能夠認為是自變量效果。實驗心理學專題知識培訓第28頁無關變量效果平衡模式試驗組：控制組：自變量……無關變量l無關變量l無關變量2無關變量2…………無關變量n無關變量n

試驗組與控制組反應之差，是自變量引發(fā)。假如自變量有兩個，可設置兩個試驗組與一個控制組。實驗心理學專題知識培訓第29頁無關變量抵消由試驗次序造成練習、適應、疲勞等對試驗結果影響，常見無關變量抵消，這種方法也稱循環(huán)法。當試驗條件為A、B、C三個時，把被試個體分成三組(各占被試總數1／3)，可以下安排：試驗次序123

第一組ABC

第二組BCA

第三組CAB實驗心理學專題知識培訓第30頁無關變量納入對于一個預見到無關變量，無法對它進行控制時，就應從另一角度設計試驗。最簡單方法是使無關變量成為試驗設計中一個自變量。因為無關變量納入，使試驗自變量增加，給分析試驗結果帶來很多困難。實驗心理學專題知識培訓第31頁因變量控制對一個刺激，被試個體所產生反應是無限。怎樣把無限反應控制在主試所構想方向上，這就是反應控制或因變量控制。實驗心理學專題知識培訓第32頁用指示語控制主試為交待任務向被試講話，在心理試驗中稱為“指示語”，也稱“指導語”。在人作被試時，指示語在試驗中不但是對被試說明試驗，更主要是給被試設定課題，這也是控制被試有機體變量一個伎倆。指示語不一樣，所得結果也不相同。實驗心理學專題知識培訓第33頁給指示語時應注意（1）要嚴格確定給被試什么樣指示語。是讓被試盡可能做得準確，還是盡可能做得快，還是要求又準又快。是讓被試按特殊方式完成某種任務，還是隨便用什么方式去完成任務。在指示語中要把被試應該知道事交待清楚。主試要求被試做事，可能是他從來沒做過，要說明將要給他展現什么，要他怎樣做等等。要確保被試確實知道指示語。指示語要寫得簡單明確。切忌模棱兩可，也不要用專門術語。為了預防被試誤解指示語，能夠讓被試用自己話重述讓他做什么，怎么做等。實驗心理學專題知識培訓第34頁給指示語時應注意（2）指示語要標準化。事先要把指示語寫下來念給被試聽。應做到所給指示語前后一致。不要任意改變同一指示語中相關詞句。最好能使用錄音機給出指示語。在指示語不能充分控制反應時，就要很好地考慮刺激條件和試驗裝置等，使刺激條件、試驗裝置和指示語配合起來。在動物試驗中，反應控制好壞，主要取決于刺激條件，試驗裝置和訓練等方面。實驗心理學專題知識培訓第35頁反應指標選擇在心理學試驗中，普通常見指標有：絕對閾限，差異閾限，反應時，反應連續(xù)時間，反應程度，完成量，錯誤率，正確率，一定作業(yè)所需要時間，到達一定標準所需要次數以及口頭匯報等等。實驗心理學專題知識培訓第36頁選擇反應指標條件（1）有效性：指標充分代表當初現象或過程。哪一個指標能充分代表當初現象或過程，那么這個指標就含有有效性。任何指標首先要考慮其有效性，應該了解指標本身意義是什么，指標改變意味著什么等等。客觀性：指標是客觀存在，是能夠經過一定方法觀察到。一個客觀指標一定能在一定條件下重現。這么指標能經得起檢驗。數量化：指標能數量化，也就便于統(tǒng)計，便于統(tǒng)計，這么準確度就能高一些。實驗心理學專題知識培訓第37頁選擇反應指標條件（2）指標可靠性和區(qū)分性也應該考慮。在這幾個指標中，有效性是最主要。選擇指標時還要考慮技術上可能性。如用腦電波來研究高級神經活動，這是有效。不過沒有腦電波設備就不能以此作指標。在測定、統(tǒng)計、觀察反應時候，經常有儀器本身誤差，操作者統(tǒng)計誤差等，這都要盡力預防。實驗心理學專題知識培訓第38頁預備試驗預備試驗目標是為正式試驗設計提供一切需要資料。其中包含相關被試選擇、個體數目確定、指標有效性、自變量怎樣操作，無關變量怎樣控制、指示語作用、設計優(yōu)劣等等方面。這些問題均應在預備試驗中進行全方面研究。實驗心理學專題知識培訓第39頁預備試驗主要性凡是在正式試驗以前，都須進行預備試驗，千萬不要認為不是正式試驗就馬馬虎虎。假如預試不能提供正確資料，便難于確定正式試驗設計。在預試中要細心觀察出現意外效果，這么可及時修改原先設計。經過預試以后，確定了正式試驗設計，一旦正式試驗設計確定，就不能隨意變動。當然，假如試驗中途有重大意外時，應停下來全方面考慮，依據新情況重新設計。實驗心理學專題知識培訓第40頁誤差

隨機誤差系統(tǒng)誤差實驗心理學專題知識培訓第41頁隨機誤差（1）因為一些難于控制偶然原因，常使反應變量上下波動，這么造成誤差稱隨機誤差。假如無法預計它大小，必將無法判定一個試驗結果是否可靠。比如，假如要比較甲乙兩種方法哪一個好，采取指標是在一定次數反應中正確反應次數。用一個被試進行試驗，其結果是：甲法400(次)

乙法375(次)實驗心理學專題知識培訓第42頁隨機誤差（2）從上面數據中是無法判斷甲法比乙法好。因為在以人作被試時，即使同一個人使用同一個方法，連續(xù)試驗若干次，每次結果都不一定完全相同。就是因為有隨機誤差。實驗心理學專題知識培訓第43頁預計隨機誤差方法（1）可用重復試驗來預計隨機誤差大小。辦法之一就是增加試驗次數。如一個被試用兩種試驗法各作兩次，結果以下：試驗一試驗二平均甲法400370385(次)

乙法375395385(次)在相同條件下所得結果隨機誤差是1/2[(400—370)+(395—375)]=25，而這個數恰好等于任一個測驗中甲乙兩法差數，所以不能斷定甲乙兩法有差異。實驗心理學專題知識培訓第44頁預計隨機誤差方法（2）又因平均數相等，所以甲乙兩法是等同。如得到以下結果：試驗一試驗二平均甲法400395398(次)

乙法375372374(次)甲、乙兩法兩次試驗都有波動，但平均甲法正確數比乙法多，故能夠斷定甲法比乙法好。實驗心理學專題知識培訓第45頁系統(tǒng)誤差在試驗中因為某種原因影響，使反應變量有系統(tǒng)地發(fā)生改變，這類誤差稱系統(tǒng)誤差。如同一被試試驗程序和結果以下：程序一：甲法，試驗一，400次程序二：甲法，試驗二，395次程序三：乙法，試驗一，375次程序四：乙法，試驗二，372次在這些數據中，正確數伴隨試驗程序而降低。實驗心理學專題知識培訓第46頁消除系統(tǒng)誤差方法（1）要消除系統(tǒng)誤差方法之一是使用抵消(或平衡)辦法，就是用ABBA法。程序一甲法程序五乙法程序二乙法程序六甲法程序三乙法程序七甲法程序四甲法程序八乙法這么，伴隨試驗進程而發(fā)展系統(tǒng)誤差在整個試驗系列中便平衡掉了。實驗心理學專題知識培訓第47頁消除系統(tǒng)誤差方法（2）上面所舉例子都是使用一個被試。如被試二人，則可將試驗程序作以下安排：被試甲法乙法被試一試驗一試驗二試驗三試驗四被試二試驗二試驗一試驗四試驗三既能區(qū)分被試和反應方法各自差異，又能提供預計隨機誤差可能性，抵消了系統(tǒng)誤差。實驗心理學專題知識培訓第48頁心理試驗設計（一）心理試驗設計大致上能夠分為三種：被試者內設計(Within—Subjectsdesign)被試者間設計(Between—subjectsdesign)被試者內與被試者間混合設計(mixeddesign)。實驗心理學專題知識培訓第49頁被試內設計被試者內設計：每個被試者須接收自變量全部情況處理。設自變量有A，B，C三種情況；被試有甲，乙，丙三人。不過，按照被試甲接收A，B，C三個自變量，被試乙一樣接收A，B，C三個自變量……，顯然會引發(fā)偏差。這一偏差來自“次序效應”。正效果即助長行為或反應效果，稱為練習效果；負效果即抑制行為或反應效果，稱為疲勞效果。實驗心理學專題知識培訓第50頁處理方法第一，改用被試間設計；第二，實施預訓練，即將被試者訓練到不會再有練習效果地步；第三，在被試者內設計中進行改進，如采取平衡法。實驗心理學專題知識培訓第51頁被試者內設計類型完全被試者內設計：其中心任務是使接收全部自變量處理每一被試者都不會因為接收各種處理而使試驗數據受到相繼處理時過程改變干擾。如，將試驗程序安排得使練習或疲勞影響在全部處理中都相等。不完全被試者內設計：每一個被試者也接收全部處理，但每個被試者結果并非是相等地反應處理效果，所以是不完全，正確試驗結論只有結合全部被試者詳細情況和全部數據才能作出。實驗心理學專題知識培訓第52頁平衡法種類平衡法可分為五種：反抗平衡法全隨機法區(qū)內隨機法完全被試者間反抗平衡法不完全被試者內反抗平衡法后兩種是不完全設計。實驗心理學專題知識培訓第53頁反抗平衡法反抗平衡法是使時序在有多個自變量情況下約略相等。有a、b兩個自變量情況時，反抗平衡次序就是abba。實驗心理學專題知識培訓第54頁全隨機法隨機法與反抗平衡法有一樣邏輯依據，目標也是將經驗累積所產生影響均勻地分配到全部處理每一個情況中。不過對全隨機法有一個限制，即當自變量有若干個情況時，每一個情況出現次數應該相等。除此之外，各情況出現次序就完全是隨機。從這個意義看，所謂全隨機并非完全隨機。實驗心理學專題知識培訓第55頁區(qū)內隨機法區(qū)內隨機法要求在每一嘗試區(qū)內，每個自變量情況只允許出現一次，各情況在每一區(qū)內出現次序都是隨機，而且每一個情況出現總次數相等并等于區(qū)數。簡捷方法是依據自變量情況直接查隨機數表。如自變量有6種情況就用1——6數字，有四個組就查4組。實驗心理學專題知識培訓第56頁完全被試間反抗平衡法這也是一個被試者內設計，不過時序錯誤無法在被試者內平衡抵消，只有將全部被試者結果綜合后才能到達平衡時序影響效果。完全被試者間反抗平衡法關鍵點是，每個被試接收自變量每一個情況，但每個情況僅被接收一次。實驗心理學專題知識培訓第57頁不完全被試者間反抗平衡法這種方法和完全被試者間反抗平衡法同屬不完全被試者內設計方法，它最大特點是填補了完全被試者間反抗平衡法對被試數量要求缺點。這個方法不考慮全部情況次序排列，只要求對每一個被試者各個情況實施等量影響。實驗心理學專題知識培訓第58頁被試者間設計被試者內設計要求每一個被試者接收全部自變量處理，關鍵是怎樣安排各處理情況先后次序。被試者間設計要求每個被試者只接收一個自變量處理，次序不成其為問題。這是一個對一組被試者給予一個處理，對另一組給予另一個處理設計。據此稱這么設計為“獨立組”設計(1ndependent—groupsdesign)。實驗心理學專題知識培訓第59頁被試者間設計類型這種設計主要問題是，怎樣決定那一個被試者接收那一個試驗處理。假如被試有兩組以上，那么有多少組就采取多少種處理設計。被試者間設計或獨立組設計下屬兩類設計技術：隨機組設計(Random—groupsdesign)；配對組設計（Matched—groupsdesign）。實驗心理學專題知識培訓第60頁隨機組設計隨機組設計是將被試者隨機地分配在不一樣組內接收不一樣自變量處理。假設將被試者隨機分配到不一樣組，假如對各組用一樣課題，在相同條件下進行測量，其結果就成為“相等組”(Equivalentgroups)，那么他們成績在統(tǒng)計上應該是相等。假設各組在與試驗課題相關特征上(如年紀、智力、性格特征等)沒有差異(在統(tǒng)計允許程度內)，而試驗結果出現了差異，這差異就是因為處理不一樣而引發(fā)。實驗心理學專題知識培訓第61頁隨機分組主要目標隨機分組主要目標是使被試者在分組以后，全部屬性并不伴隨所屬組別而表現出有系統(tǒng)改變。如，知道年紀、性別是能影響試驗被試者特征，分組以后，第一組中男生占1/3，第二組中男生占2/3，這可能是會使組間發(fā)生系統(tǒng)改變。隨機分組根本目標，是使那些不清楚屬性在各組約略相等。如智力、人格、生活經驗等。實驗心理學專題知識培訓第62頁隨機分組實用方法有兩種隨機分組實用方法：同時分配法次第分配法實驗心理學專題知識培訓第63頁同時分配法同時分配法條件是，被試者同時存在，而試驗者能夠隨意調派其中任何一個被試者。抽簽法：將全部被試者編號，記入紙片，每一紙片號碼代表一個被試者，然后將紙片放入容器內攪和，按組抽。筆劃法：首先將被試者依其姓氏筆劃數進行等級排列，再查隨機數表。報數法：假定學生都坐在教室內，試驗者令學生自第一排開始報1，2，3，每排報數方向可改變，如采取1，2，3，3，2，1報數。實驗心理學專題知識培訓第64頁次第分配法因為試驗連續(xù)時間較長或其它原因，試驗者知道有一群被試，但不知道終究那位被試什么時間來，只能依據預先擬好標準進行分配，而且當試驗結束時，各組要符合隨機組要求。簡便法：按被試出現在試驗室先后分配，第一名屬第一組，第二名屬第二組；第三名屬第三組等。區(qū)內隨機法：使用區(qū)內隨機次序分配被試者歸屬A、B、C組。如可依據隨機數表查出并轉換出次序：CAB，ACB，CAB；BCA，BAC；CAB，BCA，ACB，CBA，CBA來分配。實驗心理學專題知識培訓第65頁隨機組設計缺點試驗中缺失被試者是常見事，有些試驗要求被試者參加二輪試驗，但有些人第二輪沒來。對于這種情況，如在被試者內設計中，只要取消該被試者全部資料，試驗不會受到太大影響。這種情況發(fā)生在被試者間設計中，會失去等組意義，問題就比較大。兩組被試者屬性分配有很大差異，隨機兩個等組就不復存在。假如第一組失去生活經驗最豐富一位被試，第二組失去生活經驗最少一位被試，組間差異就會增大。實驗心理學專題知識培訓第66頁隨機組設計改進方法普通對策是增加兩組被試者人數或準備替補被試，但這不能根本恢復缺失后不足。改被試間設計為被試內設計。不是全部試驗都能采取被試者內設計，如以指示語為自變量試驗，就是經典例證?？傊?，當訓練遷移結果會因為自變量情況先后作用而有所不一樣時，只好使用被試者間設計。實驗心理學專題知識培訓第67頁配對組設計

這種設計現在不常見。它指導思想是先使各組相等，然后給予處理。假如發(fā)覺結果上差異，則有理由認為是因為處理不一樣引發(fā)。配對組設計要確保最終結果差異能歸因于自變量，就得先平衡被試者變量。所以，首先要對全體被試者進行預備測試。實驗心理學專題知識培訓第68頁配對組設計步驟（1）第一，令全部被試者做“共同作業(yè)”；第二，依據作業(yè)分數形成配對組。（1）共同作業(yè)：亦稱為先檢驗。配對組設計優(yōu)劣完全依賴試驗作業(yè)是否與共同作業(yè)有高度相關。（2）配對分組實驗心理學專題知識培訓第69頁配對組設計步驟（2）方法一：將被試者按先檢驗作業(yè)分數高低排列?，F設有三種自變量處理，將前三個被試依區(qū)內隨機方式分配到A、B、C三組，接著將次三個被試如法分配，直到分配完成。方法二：取先檢驗分數中相同或非常靠近，以三人為一單位，然后按區(qū)內隨機法逐次分配到A、B、C各組。實驗心理學專題知識培訓第70頁混合設計一個混合設計試驗安排最少包含二個自變量處理。它要求一個自變量用一個設計處理，如被試者內設計，而另一個自變量用不一樣種類設計處理，如被試者間設計處理。這時，實際上是在同時進行二個試驗。假如某一試驗要求處理三個變量，也可按一樣原理對三個自變量采取不一樣設計。實驗心理學專題知識培訓第71頁自然組設計自然組設計是圍繞試驗思想設計一個程序，試驗者并不遵照試驗普通標準對自變量進行處理。所以，這種程序是不是一個真正試驗，還有異議。但有時大家不能對被試者進行隨機分組。比如比較不一樣年紀盲童和正常視力兒童準確定位能力時，要研究這些被試者特異性影響，自變量基于各組間在年紀、視力、生活經驗都不相同事實，顯然不可能苛求它們相等。實驗心理學專題知識培訓第72頁對照組在理論上，試驗設置試驗組和對照組是設計最低要求，設置對照組在試驗中能夠把自變量作用關鍵個別分離出來，防止自變量受虛假原因干擾。但有些領域是不適適用對照組，有些領域設置了對照組后反而造成混同。對此極難列出詳細標準。不過，當發(fā)覺一個自變量有多重成份而且能夠確認其中主要成份時，設置對照組將排除全部其它成份。實驗心理學專題知識培訓第73頁試驗設計類型獨立組設計匹配組設計

實驗心理學專題知識培訓第74頁獨立組試驗設計（1）獨立組試驗設計，就是從一個團體或一個集合中，隨機抽取一個別對象，作為被試，對被試給予一定試驗處理(刺激變量)，求取一定觀察值(反應變量)，從中了解被試在某種試驗條件下所出現心理效應。而且依據試驗結果，推斷整個團體對于該試驗條件心理效應。實驗心理學專題知識培訓第75頁獨立組試驗設計（2）還有一個常見獨立組試驗設計，是從一個或幾個團體中，隨機抽取一個別被試對象，把他們分為兩個(或幾個)互不牽連獨立組，把其中一個組安排在一個試驗條件下接收試驗，另一組則安排在另一個試驗條件下接收試驗(每一個被試只能在一個試驗條件下接收試驗)。然后對兩組試驗結果進行比較，而且依據試驗結果上差異，推斷兩種試驗條件所引發(fā)心理效應，是否有顯著差異。實驗心理學專題知識培訓第76頁匹配組試驗設計（1）匹配組試驗設計，就是被試選擇和分組，都不完全是隨機，而是按研究目標和課題需要有意按照一定特點來選擇和分配被試，這么能夠使試驗組和試驗組之間或試驗組和對照組之間被試變量保持恒定。如按某種心理特點大致相同，或者按照學習成績平均相等來挑選和分配被試，有些人把這種按一些特點平均相等分組方法叫平均配組法。實驗心理學專題知識培訓第77頁匹配組試驗設計（2）還有一個較為精細一點分組，是把被試按相關特點兩兩配對，配正確標準是依據研究課題需要來確定，然后把每一對被試分別編入兩組，這么分組方法叫做對偶配組法，它與平均配組法區(qū)分，在于被試各對之間特點相等，而不是兩組之間特點平均相等。如甲組抽取了學生A、B、C、D作為被試，那么乙組就要抽取與學生A特點相等學生A1，與學生B特點相等B1，……。每個被試受試次序，在甲組能夠隨機安排，而乙組則要跟隨甲組中與之配正確被試次序安排次序。實驗心理學專題知識培訓第78頁多水平設計與多因子設計

試驗設計中把試驗條件稱做因子，幾個狀態(tài)稱做水平。比如學習心理學要研究教學方法對學習成績作用，對傳統(tǒng)講授法、發(fā)覺法，程序教學法效果進行比較。這里教學方法就是因子，傳統(tǒng)講授法、發(fā)覺法、程序教學法就是水平。實驗心理學專題知識培訓第79頁多水平試驗設計多水平試驗設計，就是把被試隨機地安排在幾個水平上接收試驗，方便考查試驗因子各個水平效應是否存在著差異。設因子A，取a個水平，把被試分別安排在a個水平上受試，每個水平分配被試n個，被試安排及受試次序是隨機。這么，這一個試驗因子就有a個處理，每個處理有n次觀察。實驗心理學專題知識培訓第80頁多因子試驗設計檢驗幾個試驗原因相互結合所引發(fā)心理效應。比如要研究教學方法對學習成績影響，不過教法效果會不會受所用教材制約，這就要應用多因子設計試驗。多因子設計基礎形式。假設試驗因子A、B兩個，因子A取三個水平a=3，因子B取四個水平b=4。則有：ab=3*4=12個結合，每一個結合稱做一個處理。實驗心理學專題知識培訓第81頁試驗設計類型真試驗設計準試驗設計非試驗設計

實驗心理學專題知識培訓第82頁真試驗設計在心理學研究中，采取真試驗設計來進行試驗研究是檢驗試驗效果一個主要方法。真試驗設計對試驗條件控制程度要求較高，在使用這類試驗設計時，試驗者能夠有效地操縱試驗變量，能有效地控制內在無效起源和外在無關原因影響，能在隨機化標準基礎上選擇和分配被試，從而使試驗結果更能客觀地反應試驗處理作用。實驗心理學專題知識培訓第83頁完全隨機化設計完全隨機化設計也稱簡單隨機化設計，是指用隨機化方法將被試隨機分為幾組，然后依試驗目標對各組被試實施不一樣處理。隨機化設計起源于統(tǒng)計學取樣理論，這種理論要求在某一界定總體內進行試驗研究，如從一界定總體中隨機選取和分配兩組或兩組以上樣本，對之分別實施不一樣試驗處理，以比較試驗處理效果。實驗心理學專題知識培訓第84頁多原因試驗設計多原因試驗設計是指在試驗中包含兩個或兩個以上原因（自變量），而且每個原因都有兩個或兩個以上水平，各原因各個水平相互結合，組成各種組合處理一個試驗設計，又稱完全隨機析因設計。在完全隨機析因設計中，研究者能夠考查各個自變量交互作用對因變量主要影響效應；同時考查各自變量對同一因變量