高數(shù)作究學(xué)合作探究式的學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種很重要的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)會合作探究也是學(xué)校教學(xué)改革的迫切任務(wù)。在教學(xué)踐中，筆者按照課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)對合作探究的教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。一、理論依據(jù)我國著名合作學(xué)習(xí)研學(xué)者王坦曾總結(jié)：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系教學(xué)活動的統(tǒng)一。二、模式特點(diǎn)（一）成立合作學(xué)習(xí)組新課標(biāo)中明確指出小學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。而合作學(xué)習(xí)的分組，即跟“”討論，則直接影響到討論的結(jié)果，不同的分組形式會產(chǎn)不同的學(xué)習(xí)效果。教師可以在對學(xué)生進(jìn)了解分析的基礎(chǔ)上，“根據(jù)學(xué)生性1頁

別、學(xué)習(xí)能力等，將生分為4-6人一組，讓智力水平、認(rèn)知能力不同的小組成在合作活動中相互激發(fā)，彼此受益，各展其長”。（二）明確分工由于小組成員中，各的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都在差異，在倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個個爭做主人”的前提，在完成一個共同目標(biāo)時，我把小組成員進(jìn)行角色分工，4人一學(xué)習(xí)小組（適當(dāng)采取自由組合）為例：每組分為持者——主持合作工作的進(jìn)行，檢查組員完成任務(wù)的情況總結(jié)者——負(fù)責(zé)把合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄整理；提問者—組建交流時，對其他小組的結(jié)論提出異議；發(fā)言者——負(fù)組間交流時確保每一個學(xué)生盡責(zé)完成任務(wù)。各小組成員督、檢查、記錄小組的學(xué)習(xí)討論情況，使每名學(xué)生樹立參與識，增強(qiáng)自理、自立的能力。（三）確立小組的學(xué)目標(biāo)為了以團(tuán)體成績作為價小組成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，小組標(biāo)確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組總體目標(biāo)，小組成員的個人理想目標(biāo)，并提供2—條之有效的實(shí)施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在語文學(xué)習(xí)你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，更為自己的數(shù)學(xué)教學(xué)的有效達(dá)成奠基礎(chǔ)。2頁

三、操作程序合作探究的教學(xué)仍以級授課為基礎(chǔ)，以合作探究小組為基本活動形式，其操作序主要可以分為以下幾步：1布置課外合作探究習(xí)任務(wù)教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一組可供選擇，并有一定針對性，便于小組合作探究的問。課后學(xué)生可以通過直接學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和共享、或共同開展各種專題的學(xué)課外活動等。2情景創(chuàng)設(shè)教師可將新信息設(shè)計一系列問題，以小組為單位制定出各組的方案和任務(wù)小組表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，創(chuàng)設(shè)一種組內(nèi)合作、組間競爭局面。3小組活動小組活動是學(xué)生掌握識、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，要求各小組成員合理分工，共完成目標(biāo)要求。學(xué)生先在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的見和認(rèn)識為基礎(chǔ)，在思考達(dá)到一定程度時與同伴展開交流、通直至相互接納而自然達(dá)成共識。通過這種合作和溝通，生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生的洞察，以完成知識的意義建構(gòu)。4完成意義建構(gòu)如果經(jīng)過合作探究后小組仍未能完成意義建構(gòu)，應(yīng)分析失敗的原因，可能的原有：組員分工不合理，相互間缺乏溝3頁

通，合作意識差，優(yōu)沒有互補(bǔ)；個體沒有一定獨(dú)立思考的時間就匆忙討論；遇困難和分歧較大之處，沒有心平氣和地解決問題等。這時師應(yīng)給予引導(dǎo)和補(bǔ)充，直至完成意義建構(gòu)。5反饋與評價各組主持人回報本組況，組內(nèi)成員可補(bǔ)充，組間不同意見可互相辯論。教師針各小組合作探究情況及存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以求當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)。評價時一要評價所學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生了解己的學(xué)習(xí)成果，二要評價各組學(xué)習(xí)行為的效果。以各組自學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行總體考察各組等生相比后進(jìn)生相比進(jìn)行樣本考察?？疾鞎r“不求人人成，但求人人進(jìn)步”。6布置課外合作探究習(xí)任務(wù)布置課外作業(yè)和課后作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，回到模式的第一步，進(jìn)行下一循環(huán)的始。這種循環(huán)結(jié)構(gòu)突出合作預(yù)習(xí)的作用，將學(xué)生課外合作究的學(xué)習(xí)納入教學(xué)計劃，有利于學(xué)生充分利用課外時間合探究，這對課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)是很重要的補(bǔ)充?？傊献魈骄繉W(xué)習(xí)在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代社會迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有4頁

學(xué)會合作，學(xué)會從他智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人