一1、教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。、教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者行為的教學(xué)信息的媒體，是教學(xué)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

、系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則就是用系統(tǒng)論來(lái)考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個(gè)開的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)來(lái)加以考察。、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程指教師把知識(shí)技能等以有效的方式傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。、價(jià)/反過(guò)程：評(píng)價(jià)/反過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)班和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量、評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程括教學(xué)之對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)教過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。、學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程在學(xué)生在教學(xué)情景中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。二、心理發(fā)展：心理發(fā)展是個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。、自我中心：自我中心是指兒童傾向于從自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，而不能從體事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。、形式運(yùn)算階段：形式運(yùn)算階段又稱命題運(yùn)算階段，其最大特點(diǎn)是兒童思維已擺脫體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來(lái)，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。、自我意識(shí)：自我意識(shí)是意識(shí)的一種，也是人的意識(shí)的一個(gè)重要特征；是作為主體“我”對(duì)于自己以及自己與周圍事物關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自評(píng)價(jià)自評(píng)價(jià)是指自己對(duì)自己的能力和行為的評(píng)價(jià)個(gè)自我調(diào)節(jié)的重要制。、認(rèn)知方式：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)活動(dòng)中加工和組織信息是所顯出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。三1、認(rèn)識(shí)策略：認(rèn)識(shí)策略是指對(duì)內(nèi)調(diào)控自己的識(shí)活動(dòng)的特殊技能。、效果律：效果律如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情景做出反應(yīng)的過(guò)程中，如獲得滿意的結(jié)果，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)增強(qiáng)；相反獲令人煩惱的結(jié)果，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。、期望事項(xiàng)：期望事項(xiàng)是指人對(duì)信息加工所要達(dá)到的目標(biāo)，主要指動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。只有生對(duì)學(xué)習(xí)有某種期望他才能夠?qū)π胚M(jìn)行深入加工能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)自于教師的各種反饋才具有強(qiáng)化作用，而反饋又進(jìn)一步肯定和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的期望。、有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)念能夠建立非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。、接受學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)是教師通過(guò)直接呈現(xiàn)或傳授知識(shí)及其意義，學(xué)生通過(guò)新、舊識(shí)之間的相互作用來(lái)獲得新知識(shí)。、泛化：泛化指條件反射形成的初期，有機(jī)體不僅對(duì)特定的刺激做出反應(yīng)，而且對(duì)關(guān)的類似的刺激也進(jìn)行反應(yīng)。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。、誘因：誘因指能激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激。、克斯—多德森定律：耶克斯—德森定律簡(jiǎn)稱倒“U”線，是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈一種曲線關(guān)系，動(dòng)機(jī)的中等程度的喚醒對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。、成就動(dòng)機(jī)：成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一題的愿望與趨勢(shì)。

、歸因：歸因指人們對(duì)他人或自己的所作所為（行動(dòng)）進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)，并論其原因的過(guò)程。、自我效能感：自我效能感又稱自我能力感，指人們對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某一成行為的主觀判斷。五1、學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。、垂直遷移：垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影。同化性遷移化性遷移是直接將原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事中去。認(rèn)結(jié)構(gòu)認(rèn)結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。、先行組織者：先行組織者也稱組織者，是指在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)材料之前，先用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹的一些引導(dǎo)性的材料。、學(xué)習(xí)定勢(shì)：學(xué)習(xí)定勢(shì)也稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)六1、知識(shí)：知識(shí)是指主體通過(guò)與其環(huán)境相互作而獲得的信息及其組織。、陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有識(shí)的回憶出來(lái)的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。、上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在在這些原有的觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念。、知識(shí)直觀：知識(shí)直觀是指主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意、表面特征行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。、瞬時(shí)記憶：瞬時(shí)記憶又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦保留一瞬間，并未被主體注意的記憶。、遺忘：遺忘是指對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物不能再認(rèn)和重現(xiàn)或者錯(cuò)誤地再認(rèn)和重現(xiàn)。七1、技能：技能是通過(guò)聯(lián)系而形成的合乎規(guī)則活動(dòng)方式。、操作技能：操作技能也叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的作活動(dòng)方式。、心智技能：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的智活動(dòng)方式。、練習(xí)：練習(xí)是指以掌握一定的活動(dòng)方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作過(guò)程。、原型內(nèi)化：原型內(nèi)化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯、展開的形式變成觀念的、潛在的、簡(jiǎn)縮的形成過(guò)程。八、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。、認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是指在信息加工過(guò)程中，為了更好的獲得、存儲(chǔ)、提取、運(yùn)信息等采用的各種方法和技術(shù)。、元認(rèn)識(shí)：元認(rèn)識(shí)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控。、復(fù)述策略：復(fù)述策略指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持信息運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)或外部言語(yǔ)視學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法。加工策略加策略是指學(xué)習(xí)材料進(jìn)行細(xì)致地分析工解其內(nèi)在的深層的含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略。九1、問題：?jiǎn)栴}是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)間有某種障礙需要克服的刺激情景。、創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。、問題解決：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目狀態(tài)

的過(guò)程。、功能固著：功能固著是指人們總是傾向于將某一物體的常見功能看成是該物體的定功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體其他功能而影響了問題的解決。、排列問題：排列問題是指給出所有成分，問題解決者必須以一定的方式排列他們通過(guò)排列達(dá)到奴婢狀態(tài)。十1、態(tài)度：態(tài)度指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。、品德：品德指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范，行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的理特征和傾向。、道德意志：道德意志是一個(gè)人自覺的克服困難去完成預(yù)定的道德目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)一道德動(dòng)機(jī)的過(guò)程，它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量。從從眾指人們對(duì)于某種行為的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)隨人行動(dòng)現(xiàn)象。、認(rèn)知失調(diào)：認(rèn)知失調(diào)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知成分與行為成分不一致。具體來(lái)說(shuō)，就是自己有的觀點(diǎn)與他人社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致出現(xiàn)的事物與自己的經(jīng)驗(yàn)不一致種不一致會(huì)引起個(gè)體內(nèi)心的不愉快或緊張的感受。、道德認(rèn)知：道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)知。道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得關(guān)的道德觀念形道德信念并運(yùn)用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡節(jié)和控制自己的行為。道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。十一、健康：健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)或安全安寧。、心理健康：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生的活力積的內(nèi)心體驗(yàn)良好的社適應(yīng)能力能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。、心理評(píng)估：心理評(píng)估指依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)收集來(lái)的資料，對(duì)個(gè)體的心理特征行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類癥斷的過(guò)程。、強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)時(shí)人身不由己地思考他想思考的事情強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作果去做就會(huì)引起當(dāng)事人極度焦慮。、心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)是運(yùn)用一定形式的測(cè)驗(yàn)，通常是自陳式量表，考查學(xué)生某一面的心理特點(diǎn)和狀況。校心理輔導(dǎo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在新的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)助生正確的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于社會(huì)進(jìn)與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)服成長(zhǎng)中的障礙增學(xué)生的心理健康，是其在學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系各個(gè)方面能夠很好地適應(yīng)。十二、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。、教學(xué)方法：教學(xué)方法是指在驕傲學(xué)過(guò)程中師生雙方為一定的教學(xué)目的、完成一定教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要支撐部分教學(xué)的基本要素之一。、教學(xué)環(huán)境：狹義的教學(xué)環(huán)境指教學(xué)進(jìn)行的物理環(huán)境，廣義的教學(xué)環(huán)境除物理環(huán)境，還包括由學(xué)生群體、師生關(guān)系和教師特征等組成的社會(huì)環(huán)境。、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)指教師不將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種題情景，學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。、情景教學(xué)：情景教學(xué)也叫探究學(xué)習(xí)，是在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的種教學(xué)策略。

、教學(xué)策略：教學(xué)策略是為了完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列行過(guò)程。十三、課堂管理：課堂管理指教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。、定型期望：定型期望指人們對(duì)某一職業(yè)或職務(wù)類型的人，在行為表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)和意方面的期望。、課堂心理氣氛：課堂心理氣氛指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。、群體規(guī)范：群體規(guī)范指約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成的非正式規(guī)范。、人際關(guān)系：人際關(guān)系指人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)或心理距離。十四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)指有效地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。、測(cè)量：測(cè)量指人們對(duì)事物的屬性或特征所進(jìn)行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種集數(shù)據(jù)資料的過(guò)程。、測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)指通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的行為特征。、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)指專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評(píng)定體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。、信度：信度指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的一致性程度。、效度：效度指測(cè)驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量?jī)?nèi)容的程度。十五1、教學(xué)效能感：教學(xué)效能感指教師對(duì)自己響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。、皮格馬利翁效應(yīng)：皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于對(duì)某種情景的覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使