《老王》教學設計【教學目標】默讀文本，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解人物形象，重點分析人物的精神品質(zhì)。結(jié)合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵，并由此深入理解課文表達的思想。結(jié)合文章內(nèi)容，反觀“我”對老王的態(tài)度從“同情”到“愧怍”的變化，探究作者對老王心懷“愧怍”的深刻原因，由此理解“我”和老王交往的實質(zhì)，反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神?！窘虒W重點】默讀文本，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解人物形象，重點分析人物的精神品質(zhì)?！窘虒W難點】結(jié)合文章內(nèi)容，反觀“我”對老王的態(tài)度從“同情”到“愧怍”的變化，探究作者對老王心懷“愧怍”的深刻原因，由此理解“我”和老王交往的實質(zhì)，反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神?！窘虒W方法】默讀法、圈點批注法、合作探究法【教學過程】一、導入：WalterSavageLandorIstrovewithnone,fornonewasworthmystrife.NatureIlovedand,nexttoNature,Art:Iwarm'dbothhandsbeforethefireoflife.Itsinks,andIamreadytodepart.——W.S.Landor【英國詩人蘭德《生與死》】【學生利用自己的英語學習基礎，嘗試翻譯文本內(nèi)容】我和誰都不爭，和誰爭我都不屑；我愛大自然，其次是藝術；我雙手烤著生命之火取暖；火萎了，我也準備走了?！獥罱{提問：在這個譯本中，你看到了一個怎樣的楊絳？【學生朗讀楊絳翻譯的文本內(nèi)容，結(jié)合文本內(nèi)容試圖分析楊絳的人物品質(zhì)】二、作者簡介楊絳（1911—2016）原名楊季康，江蘇無錫人，著名作家、翻譯家。1940年，在上?！肮聧u”任女中校長、家庭教師和小學代課教師；1946-1949年，任教于上海震旦女子文理學院外文系；1949年任清華大學西語系教授；1953年調(diào)入北京大學文學研究所；1955年任北京大學文學研究所和外國文學研究所（1964年）研究員。1933年開始發(fā)表作品。1942年起開始話劇創(chuàng)作，劇本《稱心如意》，被搬上舞臺長達六十多年，直到2014年還在公演；20世紀50年代起，主要從事外國文學的翻譯，譯作《堂吉訶德》曾獲西班牙政府獎；紀實散文集《干校六記》《我們仨》；長篇小說《洗澡》；96歲時出版哲理散文集《走到人生邊上》。錢鐘書：“我見到她之前，從未想到要結(jié)婚；我娶了她幾十年，從未后悔娶她；也未想過娶別的女人?！薄緦W生結(jié)合文下注釋和日常積累，自行介紹作者信息。教師引導學生關注楊絳的“幸運”】三、初讀文本（一）讀完這篇文章，也許你會聯(lián)想到下面這些詞語：窮苦命運平等尊重同情人道關懷你能結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中一兩個詞語談談感受嗎？【學生自由閱讀文本，在讀完文章后暢談自己的感受】標題解讀你能從標題中得出哪些信息？明確：點明文章主要人物——主要人物姓王，年紀較大，與作者的關系比較親近。初識老王1.閱讀課文，想一想，在作者眼中，老王是個怎樣的人？請從以下幾個方面進行分析：謀生手段：身世：身體狀況：居住條件：【學生默讀文本，在相應的語段中圈點勾畫出文中的關鍵語句?！棵鞔_：謀生手段：破舊的三輪車，載客運貨——無組織依靠失群落伍身世：哥哥死了，侄兒沒出息，老光棍——無親人可依孤苦伶仃身體狀況：瞎、夜盲癥——營養(yǎng)不良，被惡意揣測居住條件：荒僻，破破落落，塌敗——寒酸窮困總結(jié)：老王承受著物質(zhì)不幸、生理不幸、精神不幸，是一個孤苦、貧窮、卑微、掙扎在社會底層的勞動人民。請根據(jù)文本分析，老王具有怎樣的精神品質(zhì)呢？【學生默讀文本，在相應的語段中圈點勾畫出文中的關鍵語句并進行分析】示例：他從未看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。（“從”和“壓根兒”強調(diào)的是什么？“大概”同“壓根兒”是否矛盾？）明確：“從”強調(diào)以前從未發(fā)生過；“壓根兒”強調(diào)一點兒也沒有過；“大概”表明是作者的推測。——表明作者堅信老王的誠實和善良，他絕不會有欺負主顧的念頭。四、再讀文本（一）.細讀課文，想一想，在作者眼中，老王和自己處于怎樣的社會關系？【學生默讀文本，在相應的語段中圈點勾畫出文中的關鍵語句并進行分析】示例：1.我們當然不要他減半收費。（一般什么情況下說“當然”？“當然”用在這里，流露了“我們”什么樣的心理？）2.我也連忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！保ā拔摇睘槭裁催@么說？）3.文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關的語句，想一想：在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用？明確：1.順理成章的情況下說“當然”。這里表明作者一家之前幫助老王是誠心誠意的，并不要求老王回報。作者一家也很同情老王的貧苦生活，從來沒有占便宜的念頭。2.“我知道”重復兩次，表示作者對老王的尊重，因為老王強調(diào)“我不是要錢”。“不過……既然……就”的句式，強化了委婉的語氣，表明作者怕老王不好意思收錢，以此中方式讓老王體面地收錢。3.作者雖然在“文化大革命”中一度經(jīng)濟拮據(jù)，但整體收入在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意盡力照顧老王的生意，不讓老王吃虧（不要他減半收車費，不讓他白送錢先生看病，不白拿老王的雞蛋和香油）?！板X”在作者這一方，是尊重老王的誠實勞動、表達謝意的方式，也是對生活窘迫的老王表示同情和關懷的物質(zhì)手段。（二）細讀課文，想一想：在作者眼中，老王和自己處于怎樣的社會關系？至此，你看到了一個怎樣的楊絳？【學生根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解進行分析】明確：勞動者與雇主的關系善良、關心他人（三）再識老王細讀課文，想一想，在老王眼中，自己和楊絳一家處于怎樣的社會關系？示例：1.有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)停囐M減半。（為什么要“車費減半”？）2.老王幫我把墨存扶下車，卻堅決不肯收錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢?！蔽乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問我“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。（請分析畫線句中體現(xiàn)的老王的心理。）3.我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。（為什么要“送我們”？）【引入資料：計劃經(jīng)濟時代，由于物資匱乏，食品、衣服、工業(yè)日用品需要按照政府發(fā)放的各種票證限量供應。買布要憑布票，買糧食要憑糧票和糧本，香油和雞蛋更是市場的短缺食品，憑“副食本”限量購買。因此，老王送的一瓶香油，還有一二十個“新鮮的大雞蛋”，不僅價格貴，而且超出一位普通市民一個月的額定購買量；也就是說，老王的這份厚禮必然用去他積攢多時或用錢物交換來的票證，而且動用了不少積蓄。】（四）細讀課文，想一想：在老王眼中，自己和楊絳一家處于怎樣的社會關系？明確：親人、朋友五、探究主旨（一）課文結(jié)尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”？明確：老王抱病上門送禮要表達最深的謝意，而作者卻沒有意識到這是最后一次見面，也沒完全領會老王的用意，僅以金錢回報，與老王沒有進行更多的交流，作者感覺對不起老王的情義。作者反思自己一直充當給予者，從來沒有接受過老王的回贈和無償?shù)膸椭?。這樣做貌似對得起老王，卻讓老王始終覺得虧欠了作者一家的情。最后老王送雞蛋和香油，自己不是感激地收下，而是又拿錢回贈老王，作者懊悔這樣做等于“侮辱”了老王的心意，回想起來，老王似乎是帶著傷感和遺憾離開自己家的。所以作者一直“琢磨他是否知道我領受他的謝意”。作者為自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。（二）在作者看來，誰是“幸運的人”？誰是“不幸者”？“幸運的人”真的幸運嗎？【引入資料：1966年，“文化大革命”爆發(fā)，錢鐘書、楊絳均被“揪出”，被認為是“資產(chǎn)階級學術權(quán)威”“反動學術權(quán)威”，打入了“牛鬼蛇神”的陣營。有人寫大字報誣陷錢鐘書蔑視領袖著作，錢鐘書夫婦用事實澄清了誣陷。1969年11月，錢鐘書作為“先遣隊”去河南的“五七干?！苯邮軇趧渝憻?。1970年7月，楊絳也來到干校。1972年3月，錢鐘書夫婦由干?；丶遥獾搅俗≡谒麄兗业摹案锩信钡亩敬?、迫害，被迫離家逃走，在外過了三年的流亡生活?！渴纠骸拔易约翰桓易啠瑪D公共汽車到醫(yī)院門口等待。”——因為在文化大革命中，她被剃了陰陽頭，有了這樣一種標志，坐在三輪車上，讓勞動人民出汗，隨時隨地都可能被認為招搖囂張而被拉下扯。那時候，楊絳和錢仲書都被扣發(fā)了工資，只給了少量的生活費。總結(jié)：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍——作者對自己的行為進