過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)

在兩千多年前，秦朝那樣的強(qiáng)大，但是卻淹沒(méi)于一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，這一切是什么原因造成的呢西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇過(guò)秦論。

過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目的】

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

2、了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運(yùn)用。

3、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代_的批判──“仁義不施〞是秦王朝迅速滅亡的原因。

【教學(xué)設(shè)想】

1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本文是一篇史論，而大半篇幅用于表達(dá)秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也〞。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

2、教學(xué)方法：

課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山〞，而第5段那么是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山〞。據(jù)此可以看出，的根本排列方法是以山東六大國(guó)置前，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)那么。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè)毅是“制兵〞的人，而被列入“通意〞一類(lèi))，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序?？傊?，要從總體著眼，只要不違背本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原那么。

3、課時(shí)安排：

本文擬用3課時(shí)誦讀。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介及過(guò)秦論寫(xiě)作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

第二課時(shí)：誦讀第3、4段。

第三課時(shí)：誦讀第5段。

【預(yù)習(xí)安排】

1、朗讀課文2～3遍，要求字音準(zhǔn)確：

補(bǔ)充注音如下：

因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬(wàn)乘勢(shì)之(shèng)召滑(shào)

2、思考以下問(wèn)題：

⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事這樣敘事有什么目的

⑵文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段為什么這樣劃分

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、和過(guò)秦論寫(xiě)作意圖

賈誼的過(guò)秦論共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括表達(dá)了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的_，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也〞是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷〞，繼續(xù)實(shí)行_，“重之以無(wú)道〞，然后從正面提出治理天下的原那么：“牧民之道，務(wù)在安之而已。〞這是為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^(guò)失。

過(guò)秦論鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文，為郡人所稱(chēng)贊，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他竭力主張行仁政以“安民〞，曾屢次上疏，批評(píng)時(shí)政。過(guò)秦論就是為宣傳這種主張寫(xiě)的。論“古〞是為了說(shuō)“今〞，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。

二、粗略分析全文布局

1、先按表達(dá)方式將全文分為兩局部：

⑴記敘局部：寫(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)。

⑵議論局部：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。

2、再分析記敘局部的層次，可分兩大層。

⑴興起的過(guò)程(前三段)。

⑵滅亡的過(guò)程(第四段)。

三、誦讀第1段

在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

1、秦的地理優(yōu)勢(shì);

2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

3、根本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

史實(shí)補(bǔ)充：

1、“外連衡而斗諸侯〞──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具〞相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參〞上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意〞。

2、“于是秦人拱手而取西河之外〞──史記·魏世家：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。〞“東至河〞。即秦得河西之地。這是秦以“詐力〞奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

三、誦讀第2段

提問(wèn)：本段表達(dá)了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，是怎樣表達(dá)這90年間的歷史的

討論后，歸納如下：

1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝那么一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

2、寫(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫(xiě)諸侯，按“合從締交〞“約從離衡〞“從散約解〞的順序說(shuō)，并竭力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)〞)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此。

史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一〞──蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印?！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年〞。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸(年表中作“五國(guó)〞)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師〞只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。

背誦要求：

1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾〞直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地〞;

2、“于是六國(guó)之士……制其兵〞這一段可略讀。

四、留作業(yè)

背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

背誦第1、2段。

用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是“過(guò)秦〞，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有(沒(méi)有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力〞政策，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力〞是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好。)既然如此，這樣寫(xiě)有什么作用呢(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做比照。)所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò)。

二、誦讀第3段

1、先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

2、找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何〞)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

3、劃分全段層次并答問(wèn)：

⑴首句寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么

這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。

⑵次寫(xiě)擴(kuò)大幅員，有什么作用

仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨〞一句，是用來(lái)襯托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。

過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)與要求】

1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫(xiě)法。

2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

3、了解文言句子中省略成分和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

【布置預(yù)習(xí)】

熟讀課文。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、和背景

賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人，的文學(xué)家。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長(zhǎng)沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫(xiě)屈原賈生列傳。

背景：

1、戰(zhàn)國(guó)末期與社會(huì)歷史概況：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。

秦過(guò)逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

2、西漢初期的社會(huì)狀況：

西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的過(guò)秦論正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政〞的，給百姓以休養(yǎng)的時(shí)機(jī)，以求經(jīng)濟(jì)大開(kāi)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

二、破題

“過(guò)秦〞即言秦之過(guò)，是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。

三、分析課文的一、二段

第一段：寫(xiě)秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和根本國(guó)策及秦開(kāi)始強(qiáng)盛。

對(duì)內(nèi)：商鞅變法，開(kāi)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。

對(duì)外：實(shí)行“連橫〞，各個(gè)擊破。

第二段：寫(xiě)秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

第一層：寫(xiě)三代秦君的功業(yè)。

第二層：寫(xiě)列國(guó)合力對(duì)付秦國(guó)。

第三層：九國(guó)兵敗，臣服于秦。運(yùn)用比照，反寸秦國(guó)的強(qiáng)大。

第四層：一筆帶過(guò)孝文王和莊襄王，過(guò)度到下文。

小結(jié)。

四、布置作業(yè)

背誦課文3、4、5段。

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、分析課文

1、請(qǐng)同學(xué)朗讀第三段：

第三段：寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和穩(wěn)固天下的各種措施。

第一層：寫(xiě)秦始皇的“攻勢(shì)〞。

詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無(wú)上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出_的“魔影〞，為下文的“仁義不施〞埋下伏筆。

第二層：寫(xiě)秦始皇的“守勢(shì)〞。

實(shí)行愚民政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢(shì)，以反寸下段秦的迅速滅亡。

第四段：寫(xiě)陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

竭力詳述陳涉出身卑微，起義倉(cāng)促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。

“然〞字一轉(zhuǎn)，突出了“小〞但不可無(wú)視，正因?yàn)槿藗兒耷兀嗜柿x不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢(shì)狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

第一層：指出秦的天下并沒(méi)有縮小(照應(yīng)開(kāi)頭)。

第二層：將陳涉的實(shí)力和九國(guó)比照，照應(yīng)3、4段，設(shè)問(wèn)導(dǎo)出結(jié)論，這正說(shuō)明了的政治主張，即：提倡仁政，反對(duì)_。

第三層：將陳涉與秦國(guó)實(shí)力比照，得出結(jié)論“仁義之不施……〞。

三、歸納

1、比照手法的運(yùn)用：

⑴秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力的比照;

⑵秦國(guó)與秦朝的實(shí)力的比照;

⑶陳涉與九國(guó)的實(shí)力的比照;

⑷陳涉與秦朝的實(shí)力的比照。

2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。

3、語(yǔ)言生動(dòng)形象：

⑴華美的詞藻;

⑵鋪排的氣勢(shì);

⑶排比的運(yùn)用。

四、布置作業(yè)：

完本錢(qián)課課課練。

過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目的】

1、了解在當(dāng)時(shí)的歷史條件下主張“施仁義〞的進(jìn)步意義局限性。(難點(diǎn))

2、了解先進(jìn)行論證，然后得出結(jié)論以及運(yùn)用對(duì)偶、排比的寫(xiě)作方法。

3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點(diǎn))

【教學(xué)課時(shí)】

三課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、了解的生平概況和他寫(xiě)作本文的目的;

2、了解秦國(guó)日益強(qiáng)盛的情況;譯析一、二段。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、介紹、解題(板書(shū)課題及)

賈誼(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人，年青時(shí)就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識(shí)淵博，很有抱負(fù)，曾針對(duì)時(shí)弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長(zhǎng)沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責(zé)，經(jīng)?？奁?，以至郁郁而死，年僅33歲。

后人輯他的文章為賈長(zhǎng)沙集，另新書(shū)十卷。

賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力，穩(wěn)固中央政權(quán)，全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。

二、生朗讀一、二段，正音

三、譯析一、二段，理解文意

1、始強(qiáng)：

條件：

地利──據(jù)、擁。

人和──君臣固守。

政策：

內(nèi)政──務(wù)、修。

外交──外、斗。

2、日強(qiáng)：

文治──蒙故業(yè)，因遺策。

武功──四方攻伐。

六國(guó)──合縱締交、九國(guó)不進(jìn)。

結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。

第二、三課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

譯析三至五段;總結(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、復(fù)習(xí)舊課

1、過(guò)秦論的寫(xiě)作目的是什么

2、“秦有余力而制其弊〞一句中“制〞字后省略了什么(之以)

3、注音：

崤逡笞隳鏑牖

二、講析三、四、五段(方法：讀、講、背)

1、始強(qiáng)。

2、日強(qiáng)。

3、極盛：

外交──執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。

內(nèi)政──執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書(shū)。

4、滅亡：

陳涉：

人力──疲弊數(shù)百。

出身──貧苦農(nóng)民。

才能──不及中人。

物力──斬木為兵。

結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。

5、亡因：

秦：

國(guó)力──非弱。

余威──震于殊俗。

地利──自假設(shè)。

昔──序八州。

今──七廟隳。

陳涉(與六國(guó)比擬)：

地位──非尊(不可同年而語(yǔ))。

武器──非銛。

實(shí)力──非抗。

戰(zhàn)術(shù)──非及。

結(jié)論：

仁義不施，攻守之勢(shì)異也。

三、總結(jié)多義詞

1、制：

制其兵：控制，統(tǒng)率

制其弊：_

制六合：控制)

增其舊制：規(guī)模

制禮作樂(lè)：制定

周制……：制度

2、金：

金人十二：銅

金城千里：牢固

聞金聲而止：鑼

3、勢(shì)：

萬(wàn)乘之勢(shì)：權(quán)力，勢(shì)力

攻守之勢(shì)：形勢(shì)

兵勢(shì)強(qiáng)盛：勢(shì)頭，力量

四、析講

1、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的統(tǒng)一天下后實(shí)行了什么樣的政策

外交上，執(zhí)長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國(guó)以后，國(guó)力空前強(qiáng)盛。開(kāi)頭用五句話寫(xiě)出了“威震四海〞的局面。接著又以“百越俯首〞“北卻匈奴〞的事例，寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)以后，又?jǐn)U展了幅員，穩(wěn)固了邊疆，國(guó)力強(qiáng)大之極。

第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！皬U道焚書(shū)〞、“隳城殺杰〞，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對(duì)的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險(xiǎn)要的地勢(shì)(“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測(cè)之淵以為固〞)，和依靠“良將勁弩〞、“信臣精卒〞來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬(wàn)世之業(yè)〞。

2、課文前三段寫(xiě)了什么內(nèi)容為什么要這樣寫(xiě)

前三段是本文的第一局部，表達(dá)了秦國(guó)從開(kāi)始強(qiáng)大一步步開(kāi)展到統(tǒng)一中國(guó)以后赫赫威勢(shì)。這樣寫(xiě)，都是為下文寫(xiě)秦國(guó)的迅速滅亡做襯托文章。

4、強(qiáng)大的秦國(guó)是怎樣滅亡的

這一段的第一句，對(duì)秦國(guó)的勢(shì)力的強(qiáng)大再揚(yáng)一筆，做足文章;接著，用“然而〞一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個(gè)文章轉(zhuǎn)到反面。先寫(xiě)陳涉出身，次寫(xiě)才能，再寫(xiě)人力，后寫(xiě)物力，接著，寫(xiě)由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦〞。這一段是本文的第二局部，寫(xiě)秦國(guó)在陳涉發(fā)動(dòng)的起義面前迅速滅亡的史實(shí)。

5、秦朝迅速滅亡的原因是什么

這一段在上述大量歷史事實(shí)的根底上，對(duì)秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。(見(jiàn)板書(shū))拿秦與陳涉進(jìn)行比擬，照應(yīng)第1～3段與4段，最后用“何也〞引出全文結(jié)論。

6、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因的看法是否正確

從結(jié)論中可以看出，是主張“施仁義〞來(lái)統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對(duì)孟子“施仁政〞這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看，秦國(guó)的逐步強(qiáng)大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟(jì)的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施〞作為的原因。但是，應(yīng)該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民政策，激化了矛盾，確實(shí)是秦朝滅亡的重要原因之一。同時(shí)，“施行仁義〞的主張是針對(duì)漢初的政治而提出來(lái)的，在客觀上對(duì)人民是有利的，所以有它一定的進(jìn)步意義。

7、歸納主題：

本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過(guò)失，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了關(guān)于治國(guó)應(yīng)施仁義的主張。的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。

8、分析寫(xiě)作特點(diǎn)：

⑴列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證：(舉例論證)

1～3段皆寫(xiě)秦強(qiáng)，列舉大量史實(shí)，先寫(xiě)始強(qiáng)，次寫(xiě)日強(qiáng)，最后寫(xiě)秦終于統(tǒng)一天下，建立了穩(wěn)固的統(tǒng)治。寫(xiě)來(lái)氣勢(shì)充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而〞一轉(zhuǎn)，寫(xiě)出了秦國(guó)的迅速滅亡。5段對(duì)以上事實(shí)進(jìn)行比擬分析，最后用“何也〞問(wèn)句導(dǎo)出全文結(jié)論。

這種列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

⑵比照論證：

1～3段與4段比照;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比。

⑶對(duì)偶、排比，廣泛運(yùn)用。

9、本篇為何從秦孝公寫(xiě)起能否舍去一、二段

(培養(yǎng)輻射思維能力、擴(kuò)散思維能力。)

五、完成課后練習(xí)

過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、緣起

戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)，群雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有余年而一統(tǒng)天下，可謂盛極一時(shí)!可是，誰(shuí)曾想這個(gè)盛極一時(shí)的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神秘，這不能不令世人感到震驚。自古以來(lái)，多少有識(shí)之士在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓(xùn)。賈誼的過(guò)秦論正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來(lái)中學(xué)教材的傳統(tǒng)篇目之一。

過(guò)秦論問(wèn)世二千多年來(lái)，一直受到政治、歷史、文學(xué)等各界人們的關(guān)注。從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，文章內(nèi)容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的;如果再?gòu)乃枷虢逃退季S訓(xùn)練的角度，進(jìn)一步討論一下的中心論點(diǎn)──“仁義不施，攻守之勢(shì)異也〞──的優(yōu)劣長(zhǎng)短，自然又增加了教學(xué)的深度和難度。筆者不想放過(guò)這樣一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)機(jī)，進(jìn)行了一次有益的嘗試，在此向?qū)＜彝媒陶?/p>

賈誼“仁義不施〞一論，二千多年來(lái)一直是人們?cè)u(píng)價(jià)秦王朝的準(zhǔn)繩。直到今天，提到“秦〞，前面總要加一“暴〞字，“殘暴〞幾乎成了秦朝的代名詞?！氨┄暰统闪饲赝醭瘻缤龅母驹颉?/p>

誠(chéng)然，秦王朝的統(tǒng)治是殘暴的。但千百年來(lái)，殘暴的統(tǒng)治豈止一秦!且不說(shuō)揭竿而起的陳涉、_秦朝的劉項(xiàng)等，就說(shuō)被后人稱(chēng)頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾，請(qǐng)問(wèn)，他們哪一個(gè)不殘暴呢然而，他們的“暴〞不但沒(méi)有滅亡，反而還獲得了人們的交口贊譽(yù)!莫非真是“成那么王侯敗者寇〞了嗎

于是，在疏通字詞、理解文義的根底上，筆者采用設(shè)疑問(wèn)難、層層導(dǎo)引的方法，讓同學(xué)們暫時(shí)先把前人的定論和_的理論“放在一邊〞，而以課文本身的文字為“本〞，以與課文相關(guān)的歷史資料為“輔〞，也來(lái)一個(gè)“過(guò)秦論〞──討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。

二、過(guò)程

在討論課之前，我先發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)各種途徑(教材本身、圖書(shū)報(bào)刊、網(wǎng)上瀏覽、走訪專(zhuān)家)搜集與秦滅亡有關(guān)的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料，闡述、論證自己的觀點(diǎn)。課堂上，我通過(guò)多媒體屏幕，逐步展示問(wèn)題，設(shè)疑問(wèn)難，提供資料，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，推理、判斷，最后得出自己的結(jié)論。大致過(guò)程如下：

問(wèn)題一：認(rèn)為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么

學(xué)生很容易地答復(fù)：仁義不施，攻守之勢(shì)異也。

筆者先分析闡述了“攻守之勢(shì)異也〞的意思，然后針對(duì)“仁義不施〞這一觀點(diǎn)，我提出了下面的問(wèn)題，要求同學(xué)們分組進(jìn)行討論，然后答復(fù)。

問(wèn)題二：兩千多年來(lái)，人們一提到“秦〞，前面總要加一“暴〞字，“殘暴〞幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪一個(gè)王朝不殘暴呢

同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，課堂討論十分熱烈。

在五分鐘的討論中，同學(xué)們列舉了很多王朝和的帝王，例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一局部同學(xué)的詰責(zé)，很難取得一致意見(jiàn)。最終也沒(méi)能舉出一個(gè)“不殘暴〞的帝王來(lái)。

末了，筆者作了這樣的小結(jié)：封建統(tǒng)治是_統(tǒng)治，其最突出的特點(diǎn)是_、神秘和隨意。其最終、的目的是為了穩(wěn)固他自己和他家族的特權(quán)，因此，對(duì)于一切阻礙帝王特權(quán)的言論和行為，即使是父子之間，兄弟關(guān)系，哪怕只是“可能阻礙〞，也必然會(huì)遭到嚴(yán)酷的_和無(wú)情地殺戮。所以，封建帝王的殘暴，乃是_體制的必然產(chǎn)物。

既然歷代帝王雖然“殘暴〞但并不亡國(guó)，那么，“殘暴〞也就不一定是秦王朝亡國(guó)的原因了。如果再探究一下與秦同時(shí)的六國(guó)的治國(guó)策略，還會(huì)給人一些新的啟迪。于是，課堂討論又轉(zhuǎn)入了對(duì)課文的分析：

問(wèn)題三：找出對(duì)六國(guó)舊貴族(以四君子為代表)的評(píng)價(jià)，聯(lián)系六國(guó)最終不免于滅亡這一歷史事實(shí)，我們從中得出什么樣的啟迪

對(duì)于前一問(wèn)，多數(shù)學(xué)生能很容易地找出來(lái)：“戰(zhàn)國(guó)四君子〞“明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士〞，多數(shù)同學(xué)也能明確地認(rèn)識(shí)到這就是所謂的“仁義〞之舉。但對(duì)于“仁義〞之舉并不能挽救六國(guó)滅亡的命運(yùn)這一問(wèn)題，學(xué)生們就感到十分困惑了。

筆者把握并利用學(xué)生的這個(gè)“困惑〞，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：六國(guó)舊貴族是否“仁義〞，我們暫不作討論。但是，由他們“仁義〞同樣亡國(guó)這一點(diǎn)，可以推出：國(guó)家之存亡，與國(guó)君是否仁義并沒(méi)有必然的聯(lián)系。因此，秦國(guó)之滅亡與“仁義不施〞也并沒(méi)有必然的聯(lián)系。

問(wèn)題四：從課文中篩選信息，聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，列舉出秦王朝的“_〞

列舉秦王朝的“_〞，大多數(shù)同學(xué)都很容易篩選出來(lái)，課文羅列的主要有：

1、廢先王之道;

2、焚百家之言;

3、隳名城，殺豪杰;

4、收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

還有的同學(xué)補(bǔ)充了不少課外資料，主要有：

5、修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城;

6、興建阿房宮。

這是課文的重點(diǎn)，也是這節(jié)課師生重寫(xiě)“過(guò)秦論〞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，例舉出上述“_〞之后，屏幕上緊接著展示出下一個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題五：逐條分析上述“_〞，指出哪些歷代王朝都共有的措施哪些是治國(guó)安邦所必須的措施哪些是秦王朝所獨(dú)有的新措施

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這些“_〞的具體含義：

1、“廢先王之道〞，指秦王朝廢除了周朝的領(lǐng)主分封制而實(shí)行中央集權(quán)制的政策。

2、“焚百家之言〞，要具體分析，焚書(shū)的主要對(duì)象是民間流傳的儒家經(jīng)典，而秦王朝的國(guó)家藏書(shū)館中(即“博士官所職〞)的儒家經(jīng)典并不在燃燒之例。真正把許多圖書(shū)典籍燃燒絕跡的罪魁不是秦始皇，而是項(xiàng)羽!項(xiàng)羽進(jìn)關(guān)，殺秦子?jì)?，火燒咸?yáng)，大火三月不息，多少文化典籍與藝術(shù)精品付之一炬。

3、“隳名城，殺豪杰〞，指的撤除六國(guó)原有的都城與軍事設(shè)施，以加強(qiáng)中央集權(quán)的統(tǒng)一;殺戮六國(guó)的將士，以穩(wěn)固新生的政權(quán)。

4、“收天下之兵〞，收繳民間散落的兵器，防止人民起兵造反。

5、“修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城〞，其實(shí)，在秦統(tǒng)一之前，燕、趙、秦早已修筑了各自的長(zhǎng)城，統(tǒng)一后，秦所做的工作不是“修筑〞而是“連接〞，即將三國(guó)原有的長(zhǎng)城連接起來(lái)。這樣的工程，其耗資耗力與當(dāng)初燕、趙各自修筑長(zhǎng)城相比，是不可同日而語(yǔ)的。況且，這樣的工作，對(duì)于穩(wěn)固邊防，確保人民生命財(cái)產(chǎn)平安也是十分必要的。

6、“興建阿房宮〞，王朝初立，大興土木。

在上述工作的根底上，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“_〞進(jìn)行分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、歸納整理、得出結(jié)論的能力。經(jīng)過(guò)辯論，相對(duì)統(tǒng)一的意見(jiàn)是：

歷代王朝所共有的措施：2、“焚百家之言〞;3、“隳名城，殺豪杰〞;6、大興土木;

治國(guó)安邦所必須的措施：4、“收天下之兵〞;5、“修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城〞;

秦王朝所獨(dú)有的新措施：1、“廢先王之道〞。秦以后的二千多年，所有的改朝換代，都沒(méi)有從根本上改變秦王朝的中央集權(quán)制。故前人有“千古一秦〞之說(shuō)。

明白了上述“_〞的真實(shí)情況，筆者不失時(shí)機(jī)地指出：焚書(shū)、毀城、_、弱民，這些嚴(yán)酷統(tǒng)治，一那么是維護(hù)新興的中央集權(quán)制所必須采取的過(guò)激措施，二那么歷代王朝都曾采用而并沒(méi)亡國(guó)。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道〞這一革故鼎新的舉措，乃是唯秦獨(dú)有!“廢先王之道〞──廢除分封制而建立中央集權(quán)制，既消滅了六國(guó)舊貴族的昔日的繁華，也消滅了秦朝新貴族的封王美夢(mèng)。

為了說(shuō)明這一點(diǎn)，筆者在屏幕上又展示一那么資料：

問(wèn)題六：讀下面一那么資料，從中得到什么啟迪

秦立國(guó)之初，始皇革除了領(lǐng)主分封制而實(shí)施中央集權(quán)的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢(mèng)，引起了他們的強(qiáng)烈不滿。權(quán)貴們紛紛找老丞相王綰，為了敦促秦王恢復(fù)分封制，王綰煞費(fèi)苦心地帶著秦始皇的兩個(gè)皇子上殿，歷數(shù)皇子的功績(jī)，要求給皇子加封。始皇洞察其_，識(shí)破了他們借分封皇子而倒退復(fù)辟的陰謀，堅(jiān)決地予以嚴(yán)詞批駁。

有學(xué)生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對(duì)秦始皇的改革舉措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集權(quán)制，任務(wù)是多么艱巨，阻力是多么強(qiáng)大!

為了加深印象，筆者又展示了下一個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題七：以上都是秦王朝的內(nèi)部原因，從課文中找找，其滅亡的外部原因是什么：

多數(shù)同學(xué)迅速指出：陳涉起義;山東豪俊遂并起而亡秦族。

筆者又問(wèn)：“山東豪俊〞指的什么人

同學(xué)們幾乎是異口同聲地答復(fù)：六國(guó)舊貴族。

問(wèn)題八：把“廢先王之道〞和“山東豪俊遂并起而亡秦族〞結(jié)合起來(lái)，你能得出什么推論

同學(xué)們的討論又一次到達(dá)了_。

“廢先王之道〞，不僅毀了六國(guó)舊貴族的家園，也毀了秦朝新貴族的美夢(mèng)，因而激起了新老貴族的共憤。“山東豪俊遂并起而亡秦族〞，充分說(shuō)明了六國(guó)舊貴族_秦王朝的迫切心理。因此，從某種意義上講，“陳涉〞乃是秦朝子民，而“山東豪俊〞乃是被秦所滅的六國(guó)舊貴族。“陳涉〞和“山東豪俊〞并起而亡秦族，也就是新、老_勾結(jié)起來(lái)，共同扼殺了新生的中央集權(quán)制國(guó)家。

三、反思

經(jīng)過(guò)一番討論與探究，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，_秦王朝的迅速滅亡，并不是、起碼不僅僅是賈誼所說(shuō)的“仁義不施〞，而是因?yàn)榍氐摹皬U先王之道〞這一超前的革新舉措，是新老_聯(lián)合起來(lái)共同扼殺新生政權(quán)的結(jié)果。不過(guò)，我們作這一番探究，并不是為秦翻案，更不是批評(píng)賈誼，而是要明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、一個(gè)新生的進(jìn)步的事物，總是超前的──超越當(dāng)時(shí)大多數(shù)人的認(rèn)識(shí)水平，因而也不能即刻被公眾理解和接受，因此，出現(xiàn)反復(fù)是正常的。中央集權(quán)制取代領(lǐng)主分封制是這樣;資本主義取代封建集權(quán)制也是這樣的。

2、秦王朝是滅亡了，但秦王朝的典章制度并沒(méi)有滅亡，“漢承秦制〞，“千古一秦〞，充分說(shuō)明了秦王朝開(kāi)創(chuàng)的中央集權(quán)制在歷史前進(jìn)中重要意義。

3、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學(xué)派的知識(shí)分子，他的“仁義不施〞的錯(cuò)誤結(jié)論是由于歷史和個(gè)人的認(rèn)識(shí)局限所致。但他能夠在兩千多年前向當(dāng)時(shí)的漢王朝提出“仁政愛(ài)民〞的政治措施，已經(jīng)是十分難能可貴的了。但是，在兩千多年之后的今天，我們應(yīng)該“勸君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝。〞(劉禹錫)如果仍然重彈古人的舊調(diào)，那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。

教案(二)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度〞等詞的一詞多義、八個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式。3.熟讀課文，背誦課文最后三段。

教學(xué)重點(diǎn)背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

教具準(zhǔn)備錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、投影膠片

課時(shí)安排3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)

投影(一)賈生

李商隱

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。

可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

學(xué)生默讀，理解。

教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋幌蛸Z誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)那么不遇的實(shí)質(zhì)。

投影(二)賈誼

毛澤東

賈生才調(diào)世無(wú)倫，哭泣情懷吊屈文。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學(xué)生默讀，理解。

教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出吊屈原賦。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢

那么，賈誼“才調(diào)〞到底如何呢讓我們從被魯迅稱(chēng)為“西漢鴻文〞的過(guò)秦論中尋找答案吧。

二、簡(jiǎn)介

選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以過(guò)秦論陳政事疏論積貯疏最為有名。

三、背景簡(jiǎn)介

目的是明確賈誼“過(guò)秦〞的深刻含義。

投影(三)

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，成效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。

秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法;對(duì)異族大肆興伐。它的_給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。

四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。

教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

投影(四)

生字：

腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wèng)牖(yǒu)

多音字：(判斷在具體語(yǔ)境中的讀音)

孝公既沒(méi)(mò)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng)

不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng)

度長(zhǎng)絜大(duó)比權(quán)量力(liàng)萬(wàn)乘之勢(shì)(shèng)朝同列(cháo)

一夫作難(nàn)

通假字：(讀本字音)

約從離衡(通“橫〞)合從締交(通“縱〞)制其弊(通“敝〞)

陳利兵而誰(shuí)何(通“呵〞)倔起阡陌之中(通“崛〞)贏糧而景從(通“影〞)

百有余年(通“又〞)

五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意

六、布置作業(yè)

1.掌握本課的生字、多音字、通假字。

2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩局部?jī)?nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路;②語(yǔ)氣提示

[教學(xué)步驟]一、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

二、分析理解，指導(dǎo)誦讀。

(一)課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)

提問(wèn)：讀全文后答復(fù)，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么如何理解這句話

明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也〞這句話是對(duì)秦王朝所犯過(guò)失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施〞結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。

提問(wèn)：從全文看，“攻守之勢(shì)異也〞，“攻〞“守〞的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么

學(xué)生討論后明確“攻之勢(shì)〞表達(dá)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛。“守之勢(shì)〞表達(dá)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

選一學(xué)生朗讀第一段。

朗讀提示：注意語(yǔ)勢(shì)，表達(dá)秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢(shì)。整段以中速讀。

集體朗讀第一段。

選學(xué)生讀第二段。

朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國(guó)“從孝公既沒(méi)……南……西……東……北收要害之都〞語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。②六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦〞眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝;“秦人開(kāi)關(guān)延敵……爭(zhēng)割地而賂秦〞，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國(guó)卻不堪一擊，語(yǔ)勢(shì)由強(qiáng)到弱;“秦有余力而制其弊……強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝〞應(yīng)由低緩的語(yǔ)氣讀出。最后一句輕描淡寫(xiě)一語(yǔ)帶過(guò)即可。

學(xué)生齊讀第二段，體味語(yǔ)意。

男生齊讀第三段。

(二)理清背誦思路

提問(wèn)：研讀課文，總寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來(lái)談，請(qǐng)用選文中的語(yǔ)句答復(fù)各個(gè)方面的具體內(nèi)容。

學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履而制六合。〞軍事上“南取百越之地……北筑長(zhǎng)城而首藩籬，卻匈奴七百余里。〞

統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。〞刑法上“隳名城，殺豪杰，銷(xiāo)鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。〞地理防務(wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。〞

朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出，充分渲染塑造一個(gè)“威加海內(nèi)〞的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢(shì)。這段文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有“聲討〞之勢(shì)。末句“天下已定〞總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為〞“萬(wàn)世之業(yè)〞等詞語(yǔ)。

集體朗讀第三段，背誦。

_齊讀第四段。

教師提問(wèn)：第四段寫(xiě)了強(qiáng)秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)〞有哪幾方面的鋪敘呢選文中語(yǔ)句答復(fù)。用意何在

學(xué)生明確：五個(gè)方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。〞個(gè)人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。〞起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾〞。武器：“斬木為兵，揭桿為旗〞。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。〞起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣〞。

這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

朗讀指導(dǎo)：①“始皇〞二句，暗示民心不服，人人自危，宜用沉著、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出。②“然〞急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑(“陳涉〞至“之富〞)后揚(yáng)(“躡足〞至段末)讀出比照情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

集體誦讀一次。

教師提問(wèn)：既為史論，那么“論〞自然表達(dá)在末段，的思路如何

學(xué)生默讀思考。

明確：先比照論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反〞八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地〞以下四句照應(yīng)第一二段;“以六合為家〞二句照應(yīng)第三段;“一夫作難〞三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也〞。

朗讀指導(dǎo)：“且夫〞推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)“也〞表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊〞“銛〞“抗〞“及〞。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反〞?！霸囀龚晸Q假設(shè)語(yǔ)氣，讀出惋惜之意?！叭磺亘曇韵戮渥诱Z(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出“何也〞，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出，“仁義不施〞是重點(diǎn)，宜一字一頓。

集體誦讀第五段。

三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

四、布置作業(yè)

背誦課文三、四、五段

第三課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。師生回憶交流西漢初的社會(huì)情形，明確寫(xiě)過(guò)秦論的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性?？偨Y(jié)字、詞、句等文言知識(shí)，落到實(shí)處。

[教學(xué)步驟]

一、教師示范背誦，學(xué)生低和集體背誦三、四、五段

二、回憶漢初社會(huì)情形，明確寫(xiě)作意圖

提問(wèn)：借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么漢初的社會(huì)情形如何賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章

學(xué)生討論明確：①“施仁政，行仁政〞。②賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗〞，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣(mài)鬻子。賈誼擔(dān)憂“大命將泛，莫之振救〞，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對(duì)賈誼的介紹可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。

教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地。在我國(guó)歷有過(guò)不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)〞的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原;南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流〞的憂患詩(shī)人陸游;有希望“試手補(bǔ)天裂〞“西北洗胡沙〞的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子表達(dá)了的憂思滿懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)

學(xué)生思考、吟誦。

三、小結(jié)賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛(ài)國(guó)之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調(diào)無(wú)倫。

四、分類(lèi)歸納文言知識(shí)

1.教師提問(wèn)：請(qǐng)找出本文中所有的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

學(xué)生討論明確。

教師總結(jié)：

資料顯示(投影或多媒體)

A.名詞的活用

例句活用類(lèi)型釋義

席卷、包舉、囊括名詞作狀語(yǔ)像席子、包裹、布袋一樣

天下云集響應(yīng)同上像云一樣、像聲音一樣

贏糧而景從同上像影子一樣

內(nèi)立法度，南取漢中同上在國(guó)內(nèi)、向南

序八州而朝同列名詞動(dòng)用招致

履而制六合同上登上

然陳涉甕牖繩樞之子同上用破甕作用草繩系

教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語(yǔ)，名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。

名詞活用作動(dòng)詞，第5句和第7句，兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義;第6句，名詞和動(dòng)詞用“而〞連接，這個(gè)名詞常用如動(dòng)詞。

B.動(dòng)詞的活用

例句活用類(lèi)型釋義

追亡逐北動(dòng)詞作名詞逃走的人

卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻

約從離衡使動(dòng)用法使……離散

序八州而朝同列使動(dòng)用法使……朝拜

外連橫而斗諸侯使動(dòng)用法使……爭(zhēng)斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡

教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)，如例1。動(dòng)詞的使動(dòng)用法，例2、3、6句，不及物動(dòng)詞帶了賓語(yǔ)，4、5句，動(dòng)作對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣〞的意思，這說(shuō)明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。

C.形容詞活用

例句活用類(lèi)型釋義

會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)使……弱

以弱天下之民形容詞使動(dòng)使……弱，削弱

以愚黔首形容詞使動(dòng)使……愚蠢

且夫天下非小弱也形容詞動(dòng)用變小，變?nèi)?/p>

教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣〞的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如例1、2、3。

2.提問(wèn)：課后思考練習(xí)第三題中有6個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

學(xué)生逐一明確。

教師歸納總結(jié)。

資料顯示(投影或多媒體)

①制

例句出處釋義

一日不再食那么饑，終歲不制衣那么寒齊桓晉文之事制作、縫制

其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中后漢書(shū)?張衡傳制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人赤壁之戰(zhàn)壓制、控制

秦有余力而制其弊過(guò)秦論_

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵過(guò)秦論統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母齊桓晉文之事規(guī)定、制定

乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制岳陽(yáng)樓記規(guī)模

②亡

例句出處釋義

從徑道亡，歸璧于趙廉頗藺相如列傳逃跑、逃脫

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣過(guò)秦論喪失、失去

燕雖小國(guó)而后亡六國(guó)論滅亡、消亡

今劉表新亡，二子不協(xié)赤壁之戰(zhàn)死亡

追亡逐北，伏尸百萬(wàn)過(guò)秦論逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以應(yīng)愚公移山通“無(wú)〞，沒(méi)有

吞二周而亡諸侯過(guò)秦論使動(dòng)用法，使……滅亡

③固

例句出處釋義

臨不測(cè)之淵以為固過(guò)秦論牢固、鞏固(的地勢(shì))

固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)孟子穩(wěn)固

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)廉頗藺相如列傳堅(jiān)持、堅(jiān)決

且遷我如振落葉耳，而固吝者何王忠肅公翱事一定、必

吾固知公子之還也信陵君竊符救趙本來(lái)、原來(lái)

卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣陳涉世家既、已

_之心，日益驕固阿房宮賦固執(zhí)、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛報(bào)任安書(shū)固然、誠(chéng)然

④利

例句出處釋義

故木受繩那么直，金就礪那么利勸學(xué)銳利、鋒利

假輿馬者，非利足也，而致千里勸學(xué)快

天時(shí)不如地利，地利不如人和孟子?公孫丑有利、條件好

因利乘便，宰割天下，_山河過(guò)秦論有利的形勢(shì)

有蔣士者，專(zhuān)其利三世矣捕蛇者說(shuō)利益、好處

商人重利輕別離琵琶行利潤(rùn)

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也孫子?謀攻勝利

火器利襲遠(yuǎn)，技擊利巷戰(zhàn)馮婉貞有利于

⑤遺

例句出處釋義

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣過(guò)秦論喪失

夜不閉戶，路不拾遺封神演義喪失的東西

小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也師說(shuō)遺漏、忽略

此三者，吾遺恨也伶官傳序死去的人遺留下來(lái)的

是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下出師表給予

⑥度

例句出處釋義

寧信度，無(wú)自信也韓非子尺碼、尺度

生之有時(shí)，而用之無(wú)度，那么物力必屈論積貯疏程度、限度

內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具過(guò)秦論規(guī)章、制度

卒起不意，盡失其度荊軻刺秦王風(fēng)度、常態(tài)

一年一度秋風(fēng)勁采桑子?重陽(yáng)次、回、量詞

感慨今昔，因自度此曲揚(yáng)州慢譜寫(xiě)、創(chuàng)制

生無(wú)可奈何，而死固付之度外矣(指南錄)后序考慮、思慮

試使山東諸國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大過(guò)秦論量、計(jì)算

理有未安，妄以臆度問(wèn)說(shuō)推測(cè)、猜想

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度假設(shè)飛木蘭詩(shī)通“渡〞，過(guò)

3.提問(wèn)：請(qǐng)分別說(shuō)明以下各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

②一夫作難而七廟隳。

③陳利兵而誰(shuí)何。

④謫戌之眾，非抗于九國(guó)之師也。

明確：①判斷句。②被動(dòng)句。③賓語(yǔ)前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。

五、布置作業(yè)

課外閱讀六國(guó)論，思考：為什么同是、秦破六國(guó)統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡〞這個(gè)角度，而北宋蘇洵卻選“六國(guó)破滅的原因〞這個(gè)角度

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

(1)興固基業(yè)

敘史實(shí)

(2)強(qiáng)充國(guó)庫(kù)

過(guò)

(3)盛統(tǒng)天下

秦

(4)亡義軍起

過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)了解反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒〞、“古為今用〞的意義，到達(dá)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

(二)學(xué)習(xí)課文從史實(shí)比照中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法;理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

(一)從解釋中我們知道，“席卷〞、“包舉〞、“囊括〞都有“吞并〞的意思，“宇內(nèi)〞、“四海〞、“八荒〞都有“天下〞的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心〞句換成“有吞并天下之心〞似乎也通，但為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢

分析：意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫(xiě)秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成比照并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢(shì);同義短語(yǔ)的疊用，又使表達(dá)生動(dòng)形象。

(二)文章從秦孝公寫(xiě)起，為什么不從孝公以前的一國(guó)君(如秦穆公)寫(xiě)起從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)

分析：材料是為中心效勞的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也〞，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開(kāi)始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室〞告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守〞秦地，對(duì)“周室〞亦只是暗中“窺伺〞。后來(lái)由于“商君佐之〞，才開(kāi)始有了“席卷天下〞的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利〞和“人和〞(“君臣固守〞)的條件。

(三)秦孝公在“攻〞天下時(shí)，是否施行了“仁義〞

分析;賈誼所謂“仁義〞，仍然是孔孟所說(shuō)的“先王之道〞，而不是法家的“內(nèi)立法度〞及縱橫家們的“斗諸侯〞。對(duì)后者，賈誼在過(guò)秦論中稱(chēng)為“酷刑法〞、“高詐力〞，可見(jiàn)在賈誼看來(lái)，這并不是“仁義〞。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也。〞這也告訴我們，孝公的“攻〞，不是建立在賈誼的“仁義〞的根底上。

(四)下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請(qǐng)指出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

分析：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信〞、“達(dá)〞、“雅〞，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語(yǔ)詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)〞的“故〞，譯為“原有(的)〞為好;“因遺策〞的“策〞，指的是策略;“南〞、“西〞、“東〞、“北〞譯成“在南邊〞之類(lèi)不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南〞、“向西〞等為好;“收〞不是“收復(fù)〞，和“取〞同義。其二，不“達(dá)〞、不“雅〞：對(duì)于專(zhuān)名，直接“搬〞過(guò)即可，不必把解釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄〞及“要害之郡〞的處理就有這方面的缺乏，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

(五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見(jiàn)，談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

(1)分四層：“孝公既沒(méi)……要害之郡〞是第一層，“諸侯恐懼……已困矣〞是第二層，“于是從散……弱國(guó)入朝〞是第三層，其余是第四層。

(2)分二層：“孝公既沒(méi)……弱國(guó)入朝〞是第一層，其余是第二層。

(3)“弱國(guó)入朝〞前是一段，可分三層，分法如第一種意見(jiàn)前三層的劃分;“延及……國(guó)家無(wú)事〞應(yīng)單列一段。

分析：把孝公之后五位國(guó)君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫(xiě)秦孝公，這是秦攻奪天下的開(kāi)端。第2自然段中的五位國(guó)君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策〞，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國(guó)策，雖然孝公、莊襄因“享國(guó)之日淺〞，無(wú)所建樹(shù)，但不等于放棄攻天下的“遺策〞?？偟恼f(shuō)來(lái)，五位國(guó)君是在開(kāi)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫(xiě)秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn)，即標(biāo)志“攻〞的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守〞天下的階段。所以第三種意見(jiàn)似不可取。第二種意見(jiàn)根本合理。按時(shí)間先后和建樹(shù)狀況把五位國(guó)君分為兩類(lèi)來(lái)寫(xiě)：前者評(píng)寫(xiě)，后者略寫(xiě)，但不管詳略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對(duì)第一層再分三個(gè)小層(分法如第一種意見(jiàn)前三層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的三個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

(六)在第2自然段第一大層中，三個(gè)小層是否都是寫(xiě)秦的有人說(shuō)，第一小層寫(xiě)秦攻各國(guó)，第二小層寫(xiě)各國(guó)攻秦，第三小層寫(xiě)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)結(jié)合課文加以說(shuō)明。

分析：還可以有一種理解，三個(gè)小層都是寫(xiě)秦的。第一小層，寫(xiě)秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻〞?！澳先〃?、“西舉〞、“東割〞、“北收〞，既說(shuō)明了這點(diǎn)，又說(shuō)明這種進(jìn)“攻〞所向披靡，任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡，從而也說(shuō)明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦〞的原因。第二小層，還是寫(xiě)秦攻諸侯，“攻〞取合起來(lái)的九國(guó)諸侯。九國(guó)之師的“叩關(guān)攻秦〞不過(guò)是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國(guó)聯(lián)軍的“攻〞，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守〞，而是“開(kāi)關(guān)延敵〞，以“攻〞對(duì)“攻〞。第三小層寫(xiě)秦?fù)魸⒕艊?guó)之師后的影響，說(shuō)明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。假設(shè)非孝文、莊襄“享國(guó)之日淺〞，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

(七)提問(wèn)：第3自然段講了秦始皇“攻〞天下的業(yè)績(jī)和“守〞天下的措施。試指出文中哪些文字是寫(xiě)其“攻〞的，哪些是寫(xiě)其“守〞的。

分析：“士不敢彎弓以報(bào)怨〞句之后為“守〞，“報(bào)怨〞句和其前為“攻〞?！澳先“僭建?、北“卻匈奴〞仍屬其“并吞八荒〞之舉。

(八)提問(wèn)：第3自然段在寫(xiě)秦由“攻〞轉(zhuǎn)為“守〞時(shí)從哪些方面寫(xiě)了其“守〞的措施，為什么要寫(xiě)這些

分析：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫(xiě)其以暴政來(lái)作為“守〞的措施。寫(xiě)這些是為突出中心論點(diǎn)效勞的。

(九)如何評(píng)價(jià)關(guān)于秦滅亡的結(jié)論

分析：(1)從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密，有無(wú)局限性戰(zhàn)國(guó)四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛(ài)人〞，但結(jié)果如何(2)從“仁政〞的階級(jí)內(nèi)容看有無(wú)局限性(3)從主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的開(kāi)展，看其是否有進(jìn)步性。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入新課。

在改造我們的學(xué)習(xí)一文中，毛澤東同志批評(píng)了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國(guó)，對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)〞的主觀主義學(xué)風(fēng)，教導(dǎo)我們要“認(rèn)真地研究歷史〞，“不但要懂得中國(guó)的今天，還要懂得中國(guó)的昨天和前天〞。為什么要“認(rèn)真地研究歷史〞一句話，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，古為今用。對(duì)于這個(gè)道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說(shuō)過(guò)：“前事之不忘，后事之師也。〞他的史論過(guò)秦論就是在這種思想指導(dǎo)下寫(xiě)的，通過(guò)總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來(lái)諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

(二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，以學(xué)生自學(xué)為主。

1.關(guān)于：

賈誼(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人。西漢政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱(chēng)。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為大中大夫。后因在政治方面屢次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文過(guò)秦論、陳政事疏(也稱(chēng)治安策)、論積貯疏等，表達(dá)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有賈長(zhǎng)沙集，另傳有新書(shū)十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了屈原賈生列傳。

2.時(shí)代背景：

春秋以來(lái)，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計(jì)所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車(chē)，齊民無(wú)藏蓋。〞人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為穩(wěn)固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦〞以“規(guī)漢〞，主張施行仁政，“與民休息〞。當(dāng)然，賈誼所說(shuō)的“仁政〞，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

3.自讀課文及解釋?zhuān)Y(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示〞疏通課文，并完成下面練習(xí)：

(1)給下面加粗字注音：

①合從()締交贏()糧而景從()

因利乘()便萬(wàn)乘()之勢(shì)

②寧()越王侯將相寧()有種乎

寧()靜樂(lè)()毅安樂(lè)()

③翟()景墨翟()召()滑

累召()不應(yīng)蒙恬()铦()

④逡()巡鉏耰棘矜()矜()持

度()長(zhǎng)絜()大度()德量力內(nèi)立法度()

(2)根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)或查字典(如古漢語(yǔ)常用字字典)給課本上沒(méi)有解釋的以下加粗字詞作解釋?zhuān)?/p>

①務(wù)耕織()守戰(zhàn)之具()

②會(huì)盟()重寶()

③明智忠信()尊賢而重士()

④兼韓、魏……之眾()杜赫之屬()

⑤于是六國(guó)之士()于是從散約敗()

⑥開(kāi)關(guān)延敵()天下諸侯已困矣()

⑦因利乘便()延及孝文王()

⑧享國(guó)之日淺()陳利兵而誰(shuí)何()

⑨鑄以為金人十二()自以為關(guān)中之固()

⑩斬木為兵()同年而語(yǔ)()

天下非小弱也()為天下笑者()

(3)說(shuō)明以下加粗詞的用法：

①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

②外連衡而斗諸侯

③然陳涉甕牖繩樞之子

④序八州而朝同列

(4)下面句中加粗的詞語(yǔ)各采用了什么修辭手法

①于是秦人拱手而取西河之外()

②秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)()

③伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓()

④乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬()

⑤一夫作難而七廟隳()

(5)在橫線上填空：

①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織〞句省略了主語(yǔ)______。

②“焚百家之言，以愚黔首〞句中“以〞后省略了賓語(yǔ)______。

③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也〞句，“一夫作難〞指______;“身死〞后面省略了______詞______;“為天下笑者，何也〞是______修辭句。

(6)選出對(duì)“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡〞句中加粗詞的運(yùn)用解釋正確的一種：

A.句中加粗詞的意義都不一樣，表達(dá)了用詞的準(zhǔn)確性。

B.加粗詞的意義都不一樣，表達(dá)了語(yǔ)匯豐富。

C.加粗詞的意義都一樣，表達(dá)了用詞富于變化，防止雷同，讀來(lái)無(wú)呆板之感。

D.加粗詞的意義都一樣，表達(dá)了語(yǔ)匯豐富。

(說(shuō)明：預(yù)習(xí)提綱局部印發(fā)給學(xué)生，特別是和時(shí)代背景局部，教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示〞局部對(duì)本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡(jiǎn)要說(shuō)明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示〞根本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)[附]練習(xí)答案：

(1)①z^ongy0ngc$ngch6ngsh8ng

②n@ngn@ngn0ngyu8l8

③zh2idosh4ozh4oti2nxi1n

④qnq0nj9ndu$du$d)

(2)①致力，從事;防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會(huì)而結(jié)盟;貴重③懂事理，有遠(yuǎn)見(jiàn);尊重④同時(shí)并有;類(lèi)⑤介賓短語(yǔ)，在那時(shí);介賓短語(yǔ)，從此⑥迎接;困窘，困厄⑦憑借有利的形勢(shì);延續(xù)⑧享有;時(shí)間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以，連詞;為，做;認(rèn)為⑩樹(shù)木;兵器;論國(guó)家;變小，縮小;削弱，變?nèi)?介詞，被;天下的人

(3)①名詞作狀語(yǔ)②使動(dòng)用法③名詞作狀語(yǔ)④使動(dòng)用法

(4)①夸張②夸張③夸張④比喻⑤借代

(5)①秦孝公②之③陳涉起義;介;于;設(shè)問(wèn)

(6)C

(三)研習(xí)新課。

1.學(xué)習(xí)課文第1自然段：

在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

①秦的地理優(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③根本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

史實(shí)補(bǔ)充：①“外連衡而斗諸侯〞——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具〞相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參〞上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意〞。②“于是秦人拱手而取西河之外〞——史記·魏世家：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。〞“東至河〞。即秦得河西之地。這是秦以“詐力〞奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

2.誦讀第2段。

提問(wèn)：本段表達(dá)了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，是怎樣表達(dá)這90年間的歷史的

討論后，歸納如下：

①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝那么一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

②寫(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫(xiě)諸侯，按“合從締交〞“約從離衡〞“從散約解〞的順序說(shuō)，并竭力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)〞)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

③統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此。

史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一〞——蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印?！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年〞。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸年表中作“五國(guó)〞)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師〞只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。

背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾〞直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地〞;③“于是六國(guó)之士……制其兵〞這一段可略讀。

3.誦讀第3段。

先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何〞)，試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

劃分全段層次并答問(wèn)：

①首句寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么(這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。)

②次寫(xiě)擴(kuò)大幅員，有什么作用(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨〞一句，是用來(lái)襯托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。

③寫(xiě)秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么(“不施仁義〞，為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋?zhuān)骸罢l(shuí)〞“何〞都是疑問(wèn)代詞用做動(dòng)詞，由此引申出“呵問(wèn)他是誰(shuí)〞的意思。

以上二小層可合并為一層：寫(xiě)秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

④末句寫(xiě)始皇的設(shè)想，有什么作用(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

說(shuō)明：以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生根本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題：

本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用(上文寫(xiě)秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了根底，本段寫(xiě)統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫(xiě)它的滅亡，“過(guò)秦〞之意盡在其中。)

4.誦讀第4段。

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

提問(wèn)：開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用(暗示民心不服，人人自危。)寫(xiě)陳涉起義的一段話中，要害是哪一句(“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從〞。)這說(shuō)明了什么(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊(“仁義不施〞。)

再問(wèn)“將數(shù)百之眾〞跟上文哪一句相照應(yīng)(“百萬(wàn)之師〞——秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師〞，而不敵陳涉“數(shù)百之眾〞，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵〞跟上文哪一句相照應(yīng)(“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二〞。)這說(shuō)明了什么(“收兵〞缺乏以遏止人民的對(duì)抗。)

在學(xué)生根本成誦后，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)

教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;③階級(jí)的偏見(jiàn)也是有的。

5.誦讀第5段。

補(bǔ)充解釋?zhuān)孩佟扒曳蛱煜路峭∪跻波暋庵^秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自假設(shè)也〞——雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注，“棘〞通“戟〞。此與上文“斬木為兵〞矛盾。按：“棘矜〞應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也?！般I耰〞又作：“耰鉏〞，是一種農(nóng)具，類(lèi)似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋?zhuān)酶挛摹般^戟長(zhǎng)鎩’對(duì)應(yīng)成文。④同年而語(yǔ)——又可以寫(xiě)作“同日而語(yǔ)〞，相提并論之意。⑤致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列——這句說(shuō)的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬(wàn)乘，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱(chēng)“萬(wàn)乘〞。同列，秦與山東各國(guó)皆諸侯，故稱(chēng)“同列〞、“序〞、“朝〞為互文。這句話的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前，共有140年，所以下文接著說(shuō)“百有余年矣〞。至“以六合為家，殽函為宮〞，才說(shuō)到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢(shì)——“攻〞，指統(tǒng)一六國(guó)以前;“守〞，指統(tǒng)一六國(guó)之后。

劃分層次：第一層(開(kāi)頭至“那么不可同年而語(yǔ)矣〞)比照論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是比照論述的前提。比照那么說(shuō)明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反〞這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地〞至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)。“然秦〞以下四句照應(yīng)第1、2段，“然后〞二句照應(yīng)第3段，“一夫〞三句照應(yīng)第4段?！叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也〞為全文中心論點(diǎn)。

誦讀指導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說(shuō)秦之過(guò)，一定要讀得有氣勢(shì)，表達(dá)出“過(guò)秦〞的深意。

①且夫——推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。

②以下連用六個(gè)“也〞，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。

③排比句中的重音是：“非屬(于)〞、“非铦(于)〞、“非抗(于)〞和“非及〞。(“非及〞后其實(shí)也可加“于〞)

④“向時(shí)之士也〞后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折蓄勢(shì)。

⑤“然而成敗異變，功業(yè)相反也〞——“也〞后有較長(zhǎng)停頓。如去掉“也字〞，再增“何也〞一句，答案即是全文結(jié)句，可見(jiàn)有意為下文蓄勢(shì)，所以述而不問(wèn)。

⑥“試使〞三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

⑦“然秦〞三句作低回之勢(shì)，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者〞達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也〞一句。

⑧“仁義不施〞是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語(yǔ)氣讀;“攻守之勢(shì)異〞用解釋語(yǔ)氣讀，寓“不知天下之勢(shì)〞之意。

以上內(nèi)容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。

6.總結(jié)全文。

(1)本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。〞其目的是提供應(yīng)漢文帝作為改革政治的借鑒。

注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。〞中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第5自然段比照分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的比照是：陳勝九國(guó)秦國(guó)秦朝。但“一夫作難而七廟隳〞，強(qiáng)秦亡于陳涉，這種對(duì)史實(shí)進(jìn)行比照、評(píng)論，從中引出教益，以匡時(shí)政之弊的寫(xiě)法，借古喻今，借古諷今極具有說(shuō)服力，值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作比照，從爵位的高低、實(shí)力的強(qiáng)弱、地盤(pán)的大小、勝負(fù)的趨勢(shì)幾個(gè)方面比照，說(shuō)明宋王朝如果賂敵而亡國(guó)，實(shí)在是最下策的做法了。

(2)分析本文的論證方法。

本文運(yùn)用了反復(fù)比照的論證手法。

強(qiáng)大統(tǒng)一的秦帝國(guó)從它強(qiáng)盛的峰端，一下子跌落到塵埃，強(qiáng)大之勢(shì)與敗亡之速，形成了強(qiáng)烈的比照。正是這種比照，給讀者以極為強(qiáng)烈而深刻的印象，引發(fā)人們?nèi)ニ伎?，去尋求答案：秦為什么?huì)迅速滅亡呢

用全篇比照到底的手法寫(xiě)出了他的結(jié)論。比照在四個(gè)方面展開(kāi)：秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的比照;秦與六國(guó)的比照;秦與陳涉的比照;陳涉與六國(guó)的比照。幾種比照交織在一起，使主客觀形勢(shì)的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都得到極盡顯現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)的宏偉，氣勢(shì)的磅礴，使結(jié)論的推出分外有力。

僅以課文第五層為例，就可以看到這一點(diǎn)。陳涉之位和九國(guó)之君比，尊卑懸殊;陳涉武器和九國(guó)之械比，利鈍大別;陳涉之眾和九國(guó)之軍比，從寡極異;陳涉之謀和九國(guó)之士比，智愚徑庭，陳涉和山東之國(guó)“度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力〞，不可同年而語(yǔ)，可是“成敗異變，功業(yè)相反〞。換句話說(shuō)，就是陳涉九國(guó)秦朝，卻最終_了秦朝。這樣比照，激起讀者急迫地追尋原因，也為揭示答案蓄積了語(yǔ)勢(shì)。最后是總比，總括前文兩極比照，從而