2022年安徽省中小學教育教學論文評選陶行知勞動教育觀對當代小學勞動教育的啟示摘要：小學教育承擔著基礎教育重任，教育者教什么、如何教都會對受教育者今后一生的成長造成影響，因此勢必要洞悉教育本質(zhì)，用最科學的教育思想指導教育活動。而陶行知教育思想是最為貼合當代教育環(huán)境與要求的思想，因此在日常教育教學活動中滲透陶行知思想，這是當代教育的需求所在。本文從陶行知勞動教育觀的基本內(nèi)涵入手，探討了在陶行知教育思想的啟示下，當代小學勞動教育應當如何更好的鋪展開來，以期為學校和教師提供借鑒。關鍵詞：勞動教育；小學生；陶行知勞動教育觀；全面發(fā)展 引言

上世紀末，我國已規(guī)定需在小學開設勞動課，2022年，教育部又再一次明確提出了勞動課要成為中小學學生成長“必修課”的要求，可見勞動教育已成為當代小學教育必不可少的一部分。陶行知勞動教育觀是當前小學實際開展勞動教育的指導思想，其勞動即生活，手腦應合一等思想觀點，為當代小學勞動教育提供了諸多借鑒與啟發(fā)。一、陶行知勞動教育觀的基本內(nèi)涵 勞動即生活，教育應與生產(chǎn)勞動結合起來，這是陶行知勞動教育觀的基本內(nèi)涵。具體的講，陶行知勞動教育觀主要包含以下三點內(nèi)容： 1.手腦并用

20世紀初，我國的教育獨立于社會活動和勞動生產(chǎn)，存在明顯的教育脫節(jié)的問題，當時“用腦”和“用手”仿佛一條河流的上下游，保持著鮮明的對立關系，對“用腦”之人的教育從不涉及“用手”的內(nèi)容，同樣，對“用手”之人的教育也從不涉及“用腦”的內(nèi)容，在這樣的教育方式下，無論是“用腦”者還是“用手”者都無法獲得真正的學習發(fā)展，因此無法通過教育為社會、國家培養(yǎng)真正有用的人才。1928年，陶行知為打破這種畸形的教育模式，提出了“手腦并用”的教育思想，指出手腦相長才是教育的最終目的，教育與社會活動、生產(chǎn)勞動之間應當是相互關聯(lián)、緊密結合的關系[1]。2.勞力上勞心，用心以制力

手腦并用是教育的目的，而實現(xiàn)這一目的的關鍵在于“在勞力上勞心”，這也是陶12022年安徽省中小學教育教學論文評選行知勞動教育觀的理論基礎。在過去教育脫節(jié)的情況下，社會上出現(xiàn)了大量的只會勞心的書呆子和只會勞力的田呆子，無論是書呆子還是田呆子，都有明顯的特征，一字以蔽之“死”，前者死讀書、讀死書，后者死做工、做死工，整個社會毫無生氣，因此陶行知提出要“教勞心者勞力”、“教勞力者勞心”，只有在勞力上勞心，才能推動個人與社會的發(fā)展。那么為何勞力上勞心呢？首先，要將教育放置于勞動生產(chǎn)的大環(huán)境中，教師對學生的教育，學生對知識的獲取，都不應該局限在學校和教室之中，在社會生活大環(huán)境中，處處有可教育的素材和機會。其次，把握事物之間的聯(lián)系，不能單純的只看事物的表面去就事論事，而應當將事物放置于生活勞動的大環(huán)境中，深挖內(nèi)在本質(zhì)。最后，把握事物發(fā)展的規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待問題，以長遠的眼光看待教育。勞力上勞心，反映在當下的小學教育中，即要求學校和教師注重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將教育目光從學生單科的學習成績轉移到學生未來的全面成長上，擴展教育載體，實現(xiàn)手腦并長。 3.行—知—行

王陽明曾講“知是行之始，行是知之成”，即知是行的開始，行是知的完成，這一思想在過去被學校奉為教育準則[2]，認為只有讀書才能獲取知識，才能指導實踐，才能實現(xiàn)進步，誠然王陽明的思想有其科學可取之處，但是若學校全然生硬地套用其思想，將學生禁錮在書本之上，則無法實現(xiàn)良好的教育效果。因而陶行知對王陽明思想做出了顛覆性的解釋，提出“行”才是“知”的開始，行動是創(chuàng)造的前提，是知識的來源，只有將“行”放置于最前端的位置，才能真正實現(xiàn)教育目的。行—知—行，反映在當下的小學教育中，即要求學校和教師重視實踐教學，開展行動教育。二、陶行知勞動教育觀對小學勞動教育的啟示用陶行知勞動教育觀指導實踐，可以幫助學校和教師順利實現(xiàn)教育目標，使學生們從小愛勞動、會勞動，樹立勞動精神，增強勞動能力。具體，學校和老師可以從以下幾方面入手，實現(xiàn)勞動教育的優(yōu)化。 1.加強課程建設與學科滲透

在曉莊師范學校，陶行知在開展教育教學活動時，總是將勞動教育滲透在歌謠、校訓之中，也專門為勞動教育設置課程，致力于盡可能多地為學生創(chuàng)設勞動機會。在當代小學勞動教育中，學校和教師也應繼承陶行知的這一做法，加強課程建設與學科滲透，22022年安徽省中小學教育教學論文評選使學生們有更多親身參與勞動的機會。首先，應當落實已有勞動教育的相關課程。在過去，勞動教育相關課程經(jīng)常會被學校和老師視為副科，是無關緊要的能夠被語數(shù)外等正科代替的存在，因此勞動教育課程經(jīng)常形同虛設。而如今，教育部明確規(guī)定了從2022年秋季開學起，將在中小學專門設定勞動課，且要求中小學每星期勞動課時不少于一課時[3]，在陶行知勞動教育思想的指引下，學校和老師應當對勞動教育相關課程提高重視，真實按照課程安排進行授課，且勞動教育課程的內(nèi)容要體現(xiàn)階段性，要符合小學生的身心發(fā)展特點，比如對于低年級的學生而言，勞動教育課程內(nèi)容的重點應當圍繞清潔與衛(wèi)生;中年級的學生，勞動教育課程內(nèi)容的重點應當圍繞家用器具的使用與維護;高年級的學生，勞動教育課程內(nèi)容的重點應當圍繞農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)勞動、服務業(yè)勞動[4]等等。其次，學校和教師要在立足于教育部開設勞動課的要求的基礎上，結合本校周邊環(huán)境與學生實際情況，積極開發(fā)具有本地特色的勞動課程。比如有的學校建設在農(nóng)村之中，那么在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動方面，便有極大的優(yōu)勢，學校和老師可以開發(fā)帶有本地農(nóng)業(yè)特色的校本課程，讓學生嘗試進行農(nóng)業(yè)勞作，挽起褲腿、袖口，親自到農(nóng)田中去開墾土地、播種種子、澆水、施肥，在農(nóng)作物種植勞動中，學習自然、生物等知識，鍛煉觀察、動手等能力。最后，學校和教師除了開設專門的勞動教育學科課程之外，還要積極將勞動教育滲透到各個學科教育中去，讓陶行知勞動教育思想串聯(lián)起勞動與各個學科之間的聯(lián)系。比如在語文學科教學中，教師可以引導學生剖析課文中所蘊含的勞動態(tài)度與勞動觀念，像是學習《大禹治水》，教師就可以引導學生體會大禹不辭辛苦的勞動精神，學習《鐵杵成針》，教師就可以引導學生體會老奶奶持之以恒的勞動態(tài)度。再比如在科學學科教學中，教師就可以增設學生實踐的機會，讓學生親自參與到勞動中去。像是小學科學教材中，經(jīng)常有“制作小船”、“做個指南針”等制作單元，這正是鍛煉學生勞動能力的完美契機。除此之外、數(shù)學、體育等等學科，都有可以滲透勞動教育的地方，教師應當將陶行知勞動教育思想積極融于其中，讓學生手腦并用，知行合一。 2.積極豐富勞動教育的載體

小學生還處在形象思維的發(fā)展，他們對事物的認識還需要借助具體的情境，因此在開展勞動教育時，教師應當積極組織實際的勞動活動，讓學生在具體的、真實的活動中感受勞動的趣味，鍛煉勞動的能力。當然，陶行知勞動教育思想中所謂的手腦并用、勞32022年安徽省中小學教育教學論文評選力上勞心以及行為知之始也啟示當代小學勞動教育要積極拓寬教育渠道，豐富教育載體，走出書本的桎梏，使知識與實踐，勞動與生活緊密聯(lián)系在一起。第一，學校要積極組織校內(nèi)勞動。除了在勞動課程上組織學生參與勞動以外，學校還要積極組織學生參與多樣化的校內(nèi)勞動，比如可以組織“凈化校園”的勞動，讓學生拿上笤帚、抹布，對自己最熟悉的校園進行大掃除，掃去操場上的落葉、雜物，擦凈教室里的座椅板凳，在清理校園的過程中，可以鼓勵學生對廢品進行分類回收，回收廢品賣掉的錢可以充當班費，或者直接買成文具、零食、玩具等獎勵給學生，讓學生在凈化校園的勞動中，了解垃圾分類的知識，鍛煉清潔整理的能力，養(yǎng)成愛護環(huán)境的習慣。除此之外，學校和老師還可以鼓勵學生組建勞動社團，比如科學社團、農(nóng)業(yè)社團、手工社團等等，讓學生們在社團活動中鍛煉勞動技能，實現(xiàn)全面發(fā)展[5]。第二，學校要積極組織校外勞動。除了組織校內(nèi)勞動之外，學校和教師也要積極打破教室和學校的壁壘，積極組織校外勞動。比如可以組織與“凈化校園”類似的“凈化街道”活動，讓學生拿著工具清理電線桿上的小廣告、擦拭公交站牌下的公共座椅、清掃馬路邊的垃圾等等，讓學生體驗清潔工人的工作內(nèi)容，體會他們的辛苦與不易。也可以組織服務性勞動，比如帶領學生去附近的敬老院，讓學生幫助那里的老人揉肩、捶背，和老人聊天排解內(nèi)心的寂寞，給老人表演節(jié)目紓解老人的心情，等等，讓學生在公益勞動中，增強服務意識，鍛煉服務能力。第三，學校要積極組織家務勞動。家務勞動也是必不可少的勞動類型，如今小學生多是養(yǎng)尊處優(yōu)，在家庭中很少參與家務勞動，尤其是低年級的學生，因此當代小學勞動教育也要積極鼓勵學生放學回家之后主動參與家務勞動，這樣一是有助于提高生活自理能力，二也有助于增進親子關系，同時培養(yǎng)學生孝敬、孝順的美好品德。為此，學校和老師要和學生家長做好溝通，讓家長給孩子安排一些家務，比如對于小孩子，可以讓他們幫助家長擺放一下桌椅，整理一下衣服，對于大孩子，可以讓他們幫助家長在做飯時打打下手、洗洗衣服等等。 結語

開設勞動課，實施勞動教育已是當下教育部對小學教育提出的明確要求，學校和教師應當順應時代要求，提高對小學生進行勞動教育的重視，并將陶行知勞動教育思想滲透進勞動教育的始終，多給學生創(chuàng)造勞動實踐的機會，多讓學生在勞動中體會勞動的樂趣，鍛煉勞動的能力，通過加強勞動教育，讓學生實現(xiàn)手腦并長，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。42022年安徽省中小學教育教學論文評選參考文獻：[1]小學勞動教育測評指標體系研究——基于CIPP評價模型的探索[J].王曉杰,宋乃慶,張菲倚.教育研究與實驗.2020(06)

[2]陶行知勞動教育觀及其對新時代中小學勞動教育的啟示[J].林永希,陳中文,史基升.