《創(chuàng)意法教化下中學(xué)有效歷史課堂的構(gòu)建探討》開題報(bào)告

黑龍江省鶴崗市寶泉嶺高級(jí)中學(xué)馬福一、問(wèn)題的提出（一）課題產(chǎn)生背景假如用“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的特性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”的課改核心理念去衡量我們的每一節(jié)歷史課，只能說(shuō)我們?nèi)栽凇皟?nèi)涵式”教化的路上；隨著課改的深化，落實(shí)素養(yǎng)教化，特殊是創(chuàng)新思維的培育，對(duì)于我們絕大多數(shù)的一線中學(xué)歷史老師都是進(jìn)行時(shí)中的課題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容已革新、教材編排上在精益求精，面對(duì)了學(xué)生的愛好，面對(duì)了學(xué)生的合作和探究，甚至面對(duì)了學(xué)生生存技能的培育；然而作為課程實(shí)施的主要途徑是課堂教學(xué)，作為課堂教學(xué)的主要組織者我們更有責(zé)任、有義務(wù)去探究，去試驗(yàn)，去探討，以教探討看法來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)形式變革，以課堂教學(xué)變革的實(shí)際效果為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展奠基。事實(shí)上，困難也隨著社會(huì)的發(fā)展而變更，例如：隨著家庭狀況的改善，自我勸慰心理的中學(xué)生呈上升趨勢(shì)。歷史課堂上懶散、懈怠現(xiàn)象比較突出。所以，既要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，使其學(xué)習(xí)理念完全浸入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，變更低效、無(wú)效的現(xiàn)象，又要在歡樂(lè)和諧中使其駕馭學(xué)問(wèn)和技能。我們老師首先就得創(chuàng)新性、“創(chuàng)意式”地協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)施要素，才能形成有效的歷史課堂，對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)策略、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、學(xué)情分析等方面不斷地反思，不斷地結(jié)合實(shí)踐印證、豐富理論，再用理論創(chuàng)新我們的課程實(shí)施，使有效課堂向高效課堂邁進(jìn)。我主要針對(duì)優(yōu)化課堂實(shí)施環(huán)節(jié)提出此課程探討。（二）課題探討的意義1、對(duì)老師的意義：《創(chuàng)意法教化下中學(xué)有效歷史課堂的構(gòu)建探討》能促進(jìn)探討者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，提高自我的專業(yè)素養(yǎng)。也有利于老師漸漸成為學(xué)習(xí)型、科研型、發(fā)展型的現(xiàn)代化教化者；積累閱歷，優(yōu)化自己的課堂，對(duì)于實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)新課程改革試驗(yàn)，具有重要的實(shí)踐意義。如能拋磚引玉，更多的教化教學(xué)工作者參和進(jìn)來(lái)，實(shí)踐下去，把創(chuàng)意法教化教學(xué)理念切合實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中，肯定會(huì)推動(dòng)教化教學(xué)改革的實(shí)際效果。2、對(duì)學(xué)生的意義：通過(guò)本課題探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參和到課堂教學(xué)中，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)；讓他們駕馭多種學(xué)習(xí)歷史的方法、技巧及調(diào)控方式，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)歷史愛好，提高其歷史學(xué)業(yè)成果，縮小差異，培育學(xué)生左右腦的平衡思維、全面發(fā)展，使學(xué)生成為探討的干脆受益者。（三）課題創(chuàng)新之處1、新課改理念為理論指導(dǎo)，創(chuàng)意法教化理論為實(shí)踐指導(dǎo)，形成實(shí)踐性的理念：“和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新”。2、采納教學(xué)實(shí)踐探討法，通過(guò)“學(xué)習(xí)”、“支配”、“教學(xué)實(shí)踐”、“反思”和“研討”環(huán)節(jié)的循環(huán)探討，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，達(dá)到因材施教，構(gòu)建新型多樣有效的中學(xué)歷史課堂，整體提高中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)師生共同發(fā)展。二、理論依據(jù)和探討方法（一）課題的理論依據(jù)創(chuàng)意法教化的同等性培育理論，更加側(cè)重學(xué)生潛能的挖掘；建構(gòu)主義、有效教學(xué)、多元智能和教學(xué)最優(yōu)化等理論是指導(dǎo)有效課堂實(shí)踐探討的經(jīng)典理論。這些教化教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)如下：1、創(chuàng)意法教化是一種遵循“最差即最優(yōu)”的同等教化理念的創(chuàng)意方法教化體系。其理念詮釋為：面對(duì)教化資源，我們習(xí)慣性認(rèn)定的“最差”和“最優(yōu)”并非本質(zhì)上的“優(yōu)差”，從整個(gè)大腦思維的角度來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)“優(yōu)差”之分。前者為左腦思維型（主邏輯思維），后者為右腦思維型（主形象思維）。二者具有相等開發(fā)的潛能。教化的關(guān)鍵在于引導(dǎo)前者向右腦思維轉(zhuǎn)換，后者向左腦思維轉(zhuǎn)換，最終實(shí)施左右腦和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙腦教化”的目的。2、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有主動(dòng)選擇、探究、發(fā)覺、思索、質(zhì)疑、應(yīng)答的須要和可能。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用合作、探究等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)的目的。這一理念精神對(duì)本課題的探討有很好的指導(dǎo)作用。。3、有效教學(xué)理論。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求老師有時(shí)間和效益的觀念；“有效教學(xué)”須要老師具備一種反思的意識(shí)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為；須要老師駕馭有關(guān)的策略性學(xué)問(wèn)，探討詳細(xì)的策略和方法，以提高課堂教學(xué)效益。4、多元智能理論。美國(guó)加德納提出了多元智能理論認(rèn)為：智力是一種實(shí)力或一組實(shí)力，這種實(shí)力或這組實(shí)力可以使個(gè)體順當(dāng)?shù)亟鉀Q有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng)建時(shí)尚產(chǎn)品。它強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、習(xí)慣、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。提倡老師角色、教和學(xué)方式變革。為提高課堂活動(dòng)的有效性策略，開展創(chuàng)意性教學(xué)，供應(yīng)了良好的思路。5、教學(xué)最優(yōu)化理論。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能駕馭這些內(nèi)容；二是選擇能有效地駕馭所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)分的教學(xué)，落實(shí)創(chuàng)新性的有效歷史課堂。（二）課題探討方法本課題探討是在常態(tài)的教學(xué)下進(jìn)行的，依據(jù)課題探討的性質(zhì)和教學(xué)要素和特點(diǎn)。依據(jù)理論和實(shí)踐、整合性、可操作性、學(xué)生主體性等原則，以“行動(dòng)探討”法為主，兼用文獻(xiàn)借鑒法、個(gè)案探討法、視察法、調(diào)查探討法、閱歷總結(jié)法。1、行動(dòng)探討法。依據(jù)本校實(shí)際狀況，把課題和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)自己在高一、高二年級(jí)的探討實(shí)踐，進(jìn)行自我反思、總結(jié)，不斷發(fā)覺問(wèn)題，探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，再回來(lái)到自己教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新性指導(dǎo)。2、文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道搜集關(guān)于本課題的資料，開展比較探討，借鑒已有探討成果和閱歷教訓(xùn)，進(jìn)而完善本課題的探討。3、個(gè)案探討法。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取典型課例、典型試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分類、整理、對(duì)比、分析，駕馭學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的參和度、愛好和看法等，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，分析老師無(wú)效或低效教學(xué)行為的緣由及表現(xiàn)。4、視察法。視察老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲得相關(guān)信息，改進(jìn)教學(xué)策略。5、調(diào)查探討法。一是調(diào)查老師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、效果，努力使本課題的探討更加有針對(duì)性、好用性，提高實(shí)效；二是有支配、分階段地綻開課堂教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中的特例調(diào)查，為構(gòu)建新的教學(xué)模式供應(yīng)事實(shí)依據(jù)。6、閱歷總結(jié)法。針對(duì)勝利體驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，剛好提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)、試驗(yàn)、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略。

三、探討的主要內(nèi)容：依據(jù)我校實(shí)際，在分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等方面分析，重點(diǎn)探討課堂中老師教學(xué)的有效性策略。（一）、創(chuàng)意法教化模式的探討推動(dòng)中學(xué)歷史有效課堂向高效課堂的邁進(jìn)深化開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的探討，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生利用生活閱歷和原有學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)；培育問(wèn)題意識(shí)策略，突出學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力；合作精神和探究實(shí)力培育的策略，引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生樹立自信，提高學(xué)習(xí)效率。（二）、創(chuàng)意法教化模式貫穿老師教的策略探討，為平衡學(xué)生左右腦發(fā)展?fàn)顩r來(lái)針對(duì)性地調(diào)整老師組織教學(xué)的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)1、通過(guò)對(duì)有效教學(xué)打算策略的探討,使老師對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,依據(jù)教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施有效教學(xué)作好前期打算。2、開展有效教學(xué)的實(shí)施策略探討。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，探討課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生動(dòng)關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，敏捷處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參和，探討課堂提問(wèn)的策略、練習(xí)策略，既關(guān)注全體又側(cè)重個(gè)體差異性等等。3、開展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略探討。主要側(cè)重老師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建創(chuàng)意性理論指導(dǎo)下的有效歷史課堂，完善教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。四、預(yù)期的目標(biāo)：改善老師的管理、教學(xué)行為，總結(jié)、提煉出有效教學(xué)過(guò)程的方法，改進(jìn)師生課堂溝通方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。抓好定向探究，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。（一）、老師能夠和時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教化實(shí)施，把創(chuàng)新思維落實(shí)教學(xué)實(shí)踐之中1、老師具有創(chuàng)新理念。新課程理念強(qiáng)調(diào)老師角色的轉(zhuǎn)變，并不是要減弱老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，意在促使老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高思想相識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)?？焖賹?shí)現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)變”，成為新課程改革的主力軍。2、改善教學(xué)行為。老師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂生成性的資源，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，多元理解，培育學(xué)生的民辦法識(shí)、獨(dú)立思索實(shí)力、多向思維實(shí)力，也要留意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。3、改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交往方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參和，老師應(yīng)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參和不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量達(dá)到深層次的參和，即思維的認(rèn)知參和。4、動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手操作、試驗(yàn)驗(yàn)證和課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗(yàn)感悟。（二）、把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教化實(shí)施進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合通過(guò)探討，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，老師在教化實(shí)施中落實(shí)創(chuàng)新思維，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的愛好、進(jìn)取心，把“和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新”的基本原則貫穿始終，使課堂教學(xué)盡可能為全部學(xué)生的發(fā)展供應(yīng)一切機(jī)會(huì)和條件，變更學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)理念，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。例如：針對(duì)不同課程支配可選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂探討、查閱資料等探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，歷史學(xué)科的學(xué)科地位，部分教學(xué)要素的影響，特殊是我們一線教化工作者把理論和學(xué)生個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合還需磨合等因素，構(gòu)建高效歷史課堂任重道遠(yuǎn)，信任融入郭老師的獨(dú)特創(chuàng)意法及老師的指導(dǎo)，加上我的不斷努力，創(chuàng)意法教化模式肯定會(huì)使中學(xué)歷史課堂早日走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。也期望結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論和實(shí)踐的探討,大面積提高本校教和學(xué)的效率。

五、課題探討任務(wù)分工課題組負(fù)責(zé)人：馬福，負(fù)責(zé)一切有關(guān)課題探討工作。

六、進(jìn)度支配：2013年8—10月。細(xì)致品讀和課改有關(guān)系的書籍，細(xì)心學(xué)習(xí)創(chuàng)意法教化的相關(guān)理論和案例，研讀《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》及部分教化學(xué)、心理學(xué)相關(guān)著作，夯實(shí)開展課題的理論基礎(chǔ)。2013年10—2014年4月。主要學(xué)習(xí)有關(guān)歷史教化教學(xué)的理論，不斷反思自己的教學(xué)，在自己頭腦中形成有效歷史教學(xué)的理論框架。2014年4—6月。不斷的聽課，向閱歷豐富老師求教、解疑。選擇部分課程來(lái)摸索性地進(jìn)行教化實(shí)施，積累閱歷，印證理論，焊接自己創(chuàng)意法教學(xué)和有效教學(xué)的連接點(diǎn)。2014年6—8月。多種手段接著學(xué)習(xí)創(chuàng)意教學(xué)和有效教學(xué)的相關(guān)理論，夯實(shí)理論基礎(chǔ)同時(shí)有意識(shí)地整合教學(xué)各要素。為有效教學(xué)的順當(dāng)綻開做好充分的前期打算。2014年8—11月。通過(guò)和學(xué)生談話、問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生對(duì)有效教學(xué)、創(chuàng)意教化的理解，什么樣的課堂聽課更舒適。并選擇不同層次學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。同時(shí)，請(qǐng)一些不同層面的歷史老師做教學(xué)效果的比較分析，形成階段成果。2014年11月—2015年4月。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐并反復(fù)比對(duì)，細(xì)致總結(jié)閱歷，訂正教學(xué)中存在的問(wèn)題，為下一步有效教學(xué)的精進(jìn)供應(yīng)