項目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的探究摘要：根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準》的基本理念，高中教師在課堂教學(xué)過程中通過科學(xué)應(yīng)用項目式教學(xué)，可以使學(xué)生合理內(nèi)化信息技術(shù)知識，強化學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，為現(xiàn)代素質(zhì)教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，本文綜合探究高中教師利用項目式教學(xué)實施信息技術(shù)教學(xué)的具體策略。 關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)課程；項目式教學(xué)

引言：

高中教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)實施時，科學(xué)合理的應(yīng)用項目式教學(xué)具有重要的意義，教師需要對其進行深入分析，合理優(yōu)化課堂教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)項目，確保學(xué)生能夠充分掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，提升整體教學(xué)效果。 一、小組合作劃分

小組合作形式不僅可以加強學(xué)生相互之間的合作交流，使其具有更高的團隊合作精神，而且對于學(xué)生個體而言，整個項目具有較高的難度，分工合作可以降低任務(wù)難度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時小組合作又可以提升學(xué)生的團隊意識，加強協(xié)調(diào)操作的能力。教師在進行小組劃分時，不能大而化之、平均分配，需要針對學(xué)生管理能力，性格特點，智力水平，認知水平和學(xué)習(xí)成績進行學(xué)習(xí)小組的合理劃分。同時，還需要為每個小組設(shè)置一名小組長。教師在完成小組劃分之后，需要結(jié)合具體項目進行分工協(xié)作，此時，不同學(xué)生具有不同的特長，小組長需要針對不同學(xué)生的特長對其進行合理分工，組織本組人員協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動，確保小組長具有較強的自控能力，協(xié)調(diào)能力和管理能力[1]。與此同時，還需要在各小組設(shè)置記錄員，對本組學(xué)生的項目完成情況進行實時記錄。隨后還需要設(shè)置技術(shù)員，對本次項目進行技術(shù)指導(dǎo)，確保能夠有效解決各種技術(shù)性問題。在小組分工結(jié)束之后，各小組還需要探究如何開展項目，共同制定項目計劃，確保能夠有效實施具體項目。例如，在講授《數(shù)據(jù)處理和可視化表達》一章節(jié)內(nèi)容時，通過設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)購物平臺的客戶行為數(shù)據(jù)分析和可視化表達”這一任務(wù)，讓學(xué)生進行分組協(xié)作，自主完成。在最初分組的時候就遇到一定的問題，很多同學(xué)都怕自己操作能力有限，不愿擔(dān)當(dāng)小組長或技術(shù)指導(dǎo)這一分工，還有的同學(xué)抱著無所謂的態(tài)度，只是參與一下。針對這些現(xiàn)象，一方面要對信心不足的同學(xué)多加鼓勵和幫助指導(dǎo)，對沒有積極投入的同學(xué)要具體劃分任務(wù)，督促完成。由老師分管小組長→小組長分管記錄員、技術(shù)員、成員→技術(shù)員協(xié)助小組長、分管成員，在這種模式下，能夠很好的實現(xiàn)項目式教學(xué)的初衷，最后從每個小組提交的項目成果報告來看，順利的完成了教學(xué)任務(wù)，取得了一定的效果。 二、完善知識儲備

通常情況下，程序設(shè)計具有較高的難度，對于高中學(xué)生而言，很難熟練記憶編寫程序中的各種命令，只能對其進行有效的理解和應(yīng)用，因此，教師需要為學(xué)生提供一些實例，引導(dǎo)學(xué)生對其進行合理加工，確保降低學(xué)習(xí)難度。第四章節(jié)《程序設(shè)計基礎(chǔ)》中的Python語言常見的數(shù)據(jù)類型和運算符與表達式，以及函數(shù)這部分內(nèi)容，對與學(xué)生來說難度較大，光靠課堂上老師講授一下，學(xué)生并不能很好的掌握，所以在各小組活動開展之前，由各小組帶領(lǐng)成員將老師下發(fā)的程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)知識和特點相關(guān)內(nèi)容，做一些課前預(yù)習(xí)，在上課時再結(jié)合老師講解就能很好的解決這個問題。與此同時，教師還需要為學(xué)生提供一定的優(yōu)秀作品集，課件和電子導(dǎo)學(xué)案的資料，并為學(xué)生提供論壇和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，確保能夠?qū)W(xué)生完成任務(wù)中可能出現(xiàn)的各種問題進行有效的解決。教師需要針對項目活動查閱相關(guān)資料并對其進行整理和存儲，確保能夠?qū)崿F(xiàn)電子檔案袋的有效形成，并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理相關(guān)知識，實現(xiàn)自成一體，承上啟下的效果。在具體實施項目之前，教室需要為學(xué)生準備相關(guān)控件，響應(yīng)過程，數(shù)據(jù)類型和語法知識等知識，引導(dǎo)學(xué)生了解其重點內(nèi)容，并結(jié)合教師指導(dǎo)細化導(dǎo)學(xué)案。在具體實施項目計劃時，教師需要組織小組成員強化知識儲備，確保學(xué)生能夠充分了解本次項目活動中需要應(yīng)用的語法知識，為順利開展項目活動提供充分的資源。在具體開展該項工作時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，對其自學(xué)能力進行自學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠主動解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。 三、實施項目任務(wù)

高中教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)時，項目實施具有一定的核心地位，是學(xué)生參與活動項目，通過多種方法和途徑解決問題的過程。此時可以使學(xué)生理論知識得到合理內(nèi)化，強化實踐教學(xué)[2]。在具體落實教育工作時，教師需要針對項目主題設(shè)置教學(xué)情境，并針對學(xué)生具體情況組織學(xué)生分組研究，學(xué)生在進行小組協(xié)作時，需要明確分工，各司其職，確保能夠使團隊協(xié)作發(fā)揮更大的優(yōu)勢。學(xué)生在不斷推敲中進行反復(fù)迭代，能夠確保順利完成項目活動。在學(xué)生具體實施整體項目時，需要動手實踐并對其進行科學(xué)測試，能夠?qū)ζ湓兄R進行有效的鞏固，實現(xiàn)學(xué)生知識面能有效拓展，從而實現(xiàn)新知識和新技能的有效形成，據(jù)學(xué)生自學(xué)能力進行科學(xué)培養(yǎng)，強化學(xué)生問題解決能力和思辨能力。 四、展示項目成果

在完成項目活動之后，各小組需要對本組的作品進行整理分析，對本組的教學(xué)成果和項目活動過程進行全面匯總，然后推選一名同學(xué)對本組的匯總結(jié)果進行展示和交流，通過該種方式，可以為小組成員提供充分的表現(xiàn)機會，在具體實施項目活動時，需要所有學(xué)生共同參與，由各小組成員共同完成項目活動，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更大的自信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進行有效激發(fā)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行成果展示時，需要確保其多元化，結(jié)合實際，教學(xué)需求或項目主題進行線下展示和線上展示，可以引導(dǎo)學(xué)生利用Tim一起寫，微發(fā)布，PPT等形式進行深入的交流和展示。此時，如果是短期項目，則需要對項目流程、項目的意義，成員交流和項目實施中出現(xiàn)的問題及其解決方法進行匯報，而對于長期項目，需要進行階段性成果的展示，學(xué)生作品展示可以反映學(xué)生知識技能的掌握情況，在學(xué)生展示交流時，教師可以進一步了解教學(xué)效果，并對其教學(xué)策略進行科學(xué)修訂。 五、分析教學(xué)評價

首先，需要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有客觀的認知，通過科學(xué)實施該種評價，可以使學(xué)生對自身所學(xué)情況進行深刻反思，并對其進行科學(xué)改善[3]。其次，為了使其項目教學(xué)評價具有更高的信度，教師還需要應(yīng)用“他評”方式，在具體落實項目教學(xué)時，組內(nèi)成員是他評的主要對象，在學(xué)生參與活動項目時，組內(nèi)成員具有密切的接觸，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行直觀的反映，通過科學(xué)應(yīng)用小組互評和他評，可以使學(xué)生更為全面的了解自我，進行競爭氛圍的科學(xué)營造。最后，需要進行綜合評價，對自評和他評進行綜合評價，同時，還需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，確保能夠?qū)崿F(xiàn)綜合評價的有效形成。與此同時，教師在各個評價模塊中需要設(shè)置不同的權(quán)重和分值，除此之外，教師還需要對學(xué)生個體差異進行綜合分析，針對不同目標(biāo)和項目要求進行科學(xué)評價，確保對學(xué)生評價的綜合性和全面性。教學(xué)評價不僅僅是對課堂教學(xué)的評價，也是教與學(xué)的行為過程產(chǎn)生結(jié)果的檢驗方式，教師還要從評價中查漏補缺，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。 六、結(jié)束語

高中教師在具體實施信息技術(shù)課程時，通過劃分合作小組，完善知識儲備，實施項目任務(wù)，展示項目成果，分析教學(xué)評價，能夠確?？茖W(xué)應(yīng)用項目式教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，為學(xué)生設(shè)置具體項目，確保學(xué)生能夠充分掌握課堂所學(xué)知識，并對其進行合理細化，強化學(xué)生信息技能，從而實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效提升。參考文獻：

[1]房正剛.芻議項目式學(xué)習(xí)在高中