向所有的煩惱說(shuō)拜拜摘要：通過(guò)科學(xué)有效的心理健康輔導(dǎo)機(jī)制對(duì)幼兒進(jìn)行日常引導(dǎo)與培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步改變當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體系的現(xiàn)狀，且可由有效優(yōu)化幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。基于此，本文將以信息化教學(xué)背景為依托，結(jié)合教育現(xiàn)代化的應(yīng)用理念，根據(jù)新課改的實(shí)際應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園心理健康輔導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建方法、構(gòu)建原則和應(yīng)用模式展開(kāi)全面的論述和闡釋?zhuān)Ｍ軌驗(yàn)楹罄m(xù)教育教學(xué)工作的深度開(kāi)展提供一些幫助和參考。 關(guān)鍵詞：幼兒園；心理輔導(dǎo)；信息化；問(wèn)題分析；策略探索

在新課改開(kāi)始實(shí)施與推廣之后，我國(guó)的教育教學(xué)技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。特別是基于信息技術(shù)發(fā)展背景下的教學(xué)理念得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)同之后，學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，教師開(kāi)展教學(xué)工作的效能更高，且學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也得到了提升。但是，在這一背景下，我國(guó)整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量雖然得到了相應(yīng)的發(fā)展，但是學(xué)生的日常課業(yè)壓力也隨之加大，甚至部分學(xué)生難以忍受繁重的課程積累，遂產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題。一、幼兒園心理健康輔導(dǎo)問(wèn)題部分教師表示，自己在對(duì)幼兒進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化心理健康輔導(dǎo)與干預(yù)工作的開(kāi)展中，對(duì)于如何正確應(yīng)用多媒體設(shè)備、如何正確結(jié)合交互式單元設(shè)計(jì)干預(yù)幼兒心理健康的應(yīng)用基礎(chǔ)存在嚴(yán)重的問(wèn)題[1]。同時(shí)，還有部分教師表示，個(gè)人在借助網(wǎng)絡(luò)化心理健康輔導(dǎo)與干預(yù)方法對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康狀況測(cè)試與評(píng)估的過(guò)程中，雖然能夠感受到幼兒確實(shí)存在有一定的心理問(wèn)題，但是并不了解幼兒存在有什么樣的心理問(wèn)題，且不知道幼兒的心理問(wèn)題是普遍性的還是個(gè)別性的，更不知道如何借助網(wǎng)絡(luò)化心理健康輔導(dǎo)與干預(yù)方法有效解決幼兒的心理問(wèn)題。從根本上進(jìn)行分析，造成教師這一困惑的主要問(wèn)題來(lái)源于，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化心理健康輔導(dǎo)與干預(yù)方法的時(shí)候，無(wú)法將之與幼兒心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)做有效融合，且無(wú)法滿(mǎn)足幼兒對(duì)個(gè)人心理負(fù)擔(dān)、心理矛盾和心理問(wèn)題的溝通和交流渠道建設(shè)[2]。這就導(dǎo)致幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中不愿意、不善于與教師展開(kāi)交流，以至于導(dǎo)致教師認(rèn)為幼兒不存在心理問(wèn)題。另外，由于教師對(duì)幼兒心理問(wèn)題干預(yù)機(jī)制和輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)不全面和應(yīng)用不理想，直接影響到了幼兒與教師之間的心理問(wèn)題交流效果，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的心理健康問(wèn)題與教師展開(kāi)交流之后無(wú)法得到有效的回饋，便會(huì)選擇封閉自己，不再與教師進(jìn)行交流和溝通[3]。二、幼兒園心理健康輔導(dǎo)策略 1.應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

教師在日常教學(xué)工作開(kāi)展中，需要結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)需求與心理健康問(wèn)題對(duì)多媒體設(shè)備做有效的研究和分析，并且要將個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)建立在如何輔導(dǎo)幼兒的心理健康問(wèn)題上，以及如何正確干預(yù)幼兒的心理健康問(wèn)題上。通過(guò)這一思路的建設(shè)，能夠有效幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化應(yīng)用背景下的多媒體應(yīng)用設(shè)備做全面的了解和分析。在此，教師需要通過(guò)提升幼兒心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)效率這一方法，來(lái)滿(mǎn)足幼兒的心理需求，以此引導(dǎo)幼兒參與到其中，并對(duì)個(gè)人的心理問(wèn)題做有效解讀和分析，進(jìn)而解決幼兒心理的矛盾和障礙。例如：教師在對(duì)幼兒進(jìn)行情緒的安撫和思維能力的訓(xùn)練過(guò)程中，可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)其進(jìn)行深入的輔導(dǎo)與心理干預(yù)工作開(kāi)展。在此，教師可以結(jié)合《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》這一動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)工作的帶入。通過(guò)分析動(dòng)畫(huà)中的“四只小老鼠”，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡哪只小老鼠，最不喜歡哪只小老鼠。在動(dòng)畫(huà)的驅(qū)使下，學(xué)生的注意力會(huì)得到高度集中，且會(huì)對(duì)多媒體心理輔導(dǎo)應(yīng)用機(jī)制產(chǎn)生一種濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生表述了自己喜歡的小老鼠和不喜歡的小老鼠之后，教師便可以按照提前設(shè)定好的引導(dǎo)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理狀況的分析。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師所分析的內(nèi)容之后，會(huì)對(duì)照自身的現(xiàn)實(shí)情況做再次分析與解讀。這樣，學(xué)生便可以在一種“有則改之，無(wú)則加勉”的心理輔導(dǎo)與干預(yù)機(jī)制應(yīng)用中，逐漸調(diào)整自己的形態(tài)和情緒。 2.通過(guò)交互式設(shè)備創(chuàng)設(shè)心理健康系統(tǒng)

交互式教學(xué)設(shè)備主要是基于教學(xué)白板的應(yīng)用基礎(chǔ)上演變而來(lái)的。而教學(xué)白板作為當(dāng)前幼兒園課堂教學(xué)體系中的重要教學(xué)教具，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)性的知識(shí)培養(yǎng)，還能將之應(yīng)用到輔導(dǎo)幼兒心理健康問(wèn)題的方面來(lái)進(jìn)行策劃與安排。在對(duì)交互式心理輔導(dǎo)設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，教師需要結(jié)合幼兒的參與興趣，通過(guò)對(duì)交互式視頻的應(yīng)用、對(duì)交互式圖像的應(yīng)用、對(duì)交互式動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用、對(duì)交互式電影的應(yīng)用等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的心理健康輔導(dǎo)與干預(yù)環(huán)境。這樣，學(xué)生能夠在這一環(huán)境中將自己轉(zhuǎn)換成為他人，且可以將他人轉(zhuǎn)換成為自己，站在自己的立場(chǎng)上分析他人的需求，從他人的角度出發(fā)探索自己的問(wèn)題。例如：教師在基于交互式設(shè)備創(chuàng)設(shè)幼兒心理健康輔導(dǎo)與干預(yù)方法的時(shí)候，需要建立一個(gè)應(yīng)用主題“將心比心”。然后，將交互式設(shè)備融入到心理健康輔導(dǎo)與干預(yù)系統(tǒng)中展開(kāi)應(yīng)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傳遞信息的目的。如，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的主要原因來(lái)自三個(gè)方面。第一是由于學(xué)生的人際關(guān)系不和諧而導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題；第二是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不良而導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題；第三是由于學(xué)生的家庭因素而導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題。針對(duì)上述三種問(wèn)題，教師可以將第一種問(wèn)題與“將心比心”教育教學(xué)體系融合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此，教師可以借助交互式視頻為學(xué)生展示一個(gè)動(dòng)畫(huà)案例“一位老奶奶在公園看到一張長(zhǎng)椅打算坐下歇歇腳，但是這時(shí)候小明突然前線(xiàn)一步坐在了長(zhǎng)椅上?！比缓?，教師在這一先暫停視頻，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)：“同學(xué)們，如果你是這位老奶奶，你會(huì)怎樣？”此時(shí)，學(xué)生有的表示出憤怒，有的表示出換個(gè)地方看看，總之一切責(zé)任和錯(cuò)誤都在搶座位的小明身上。然后，教師再繼續(xù)播放這一視頻：“小明搶先坐下之后，老奶奶嚇了一跳。但是小明掏出衛(wèi)生紙?jiān)陂L(zhǎng)椅上用力擦了擦，隨后告訴老奶奶現(xiàn)在可以坐下了，剛才上面有臟東西?！边@一視頻播放完了，而之前對(duì)小明表達(dá)不滿(mǎn)的學(xué)生都慚愧地低下了頭。所以，教師可以借助這一視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生要積極地與他人進(jìn)行人際交往，而且要本著善良的態(tài)度和觀(guān)察的態(tài)度與人交流，并不是武斷地將一個(gè)人定性為自己認(rèn)為的模樣。 3.滿(mǎn)足在線(xiàn)心理咨詢(xún)的需求

為了有效解決幼兒的心理健康問(wèn)題，提升教師對(duì)幼兒心理健康輔導(dǎo)的干預(yù)效能和干預(yù)質(zhì)量，教師在借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的同時(shí)，還可以將之拓展到更大的空間中展開(kāi)應(yīng)用，以此來(lái)判斷學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生根源，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的干預(yù)方法與輔導(dǎo)策略消除學(xué)生的心理問(wèn)題與心理矛盾。例如：一般而言，幼兒之間的交流效率和交流質(zhì)量要遠(yuǎn)高于與教師之間的交流。因?yàn)橛變簣@之間的心理發(fā)育狀況和發(fā)育速度相當(dāng)，且在日常生活中所接觸到的文化、事物等也較為相同。相比較教師這一長(zhǎng)輩而言，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)有更多的交流話(huà)題和交流空間。對(duì)此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)化心理健康輔導(dǎo)系統(tǒng)建立在幼兒群體之間進(jìn)行應(yīng)用。這樣，幼兒在遇到各類(lèi)心理問(wèn)題與心理矛盾的時(shí)候，便可以基于各種網(wǎng)絡(luò)途徑將自身的疑惑發(fā)布出去，然后能夠及時(shí)地獲取到同伴的指導(dǎo)和幫助。雖然同伴之間提供的意見(jiàn)多半的稚嫩的，也是無(wú)效的。但是最重要的是，這一方法能夠引起幼兒對(duì)個(gè)人心理問(wèn)題的看法改觀(guān)，且能夠逐步的接受或者弱化自己的心理問(wèn)題和心理矛盾。 4.合理設(shè)計(jì)積極干預(yù)的網(wǎng)站

心理干預(yù)與輔導(dǎo)工作的開(kāi)展除了需要學(xué)校做有效的設(shè)計(jì)與安排之外，必然少不了學(xué)生家長(zhǎng)的參與。因?yàn)樽盍私鈱W(xué)生的還是家長(zhǎng)，與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的還是家長(zhǎng)。所以，教師需要將網(wǎng)絡(luò)化心理健康輔導(dǎo)與干預(yù)系統(tǒng)與家長(zhǎng)的移動(dòng)客戶(hù)端進(jìn)行關(guān)系的建立。這樣能夠幫助教師有效的了解學(xué)生的在校情況在家情況，且能夠幫助教師探索得出學(xué)生的心理問(wèn)題究竟來(lái)源于哪里，該通過(guò)何種方法去進(jìn)行解決。例如：教師可以借助家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)或者是“家委會(huì)”網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的方法，提倡并要求所有家長(zhǎng)都在電腦客戶(hù)端和手機(jī)客戶(hù)端安裝并應(yīng)用專(zhuān)門(mén)為學(xué)生心理健康輔導(dǎo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)App，然后再鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天多留出一些時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行心理健康狀況的觀(guān)察和分析。同時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)軟件上的心理測(cè)評(píng)方法與測(cè)評(píng)依據(jù)，對(duì)孩子進(jìn)行心理健康狀況的測(cè)試與評(píng)價(jià)。然后，將每周打分發(fā)布到教師賬號(hào)中。這樣，教師能夠結(jié)合學(xué)生每周的心理健康狀況波動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理矛盾與心理問(wèn)題作出相應(yīng)的分析和探索，且能深入了解到學(xué)生的日常生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和家庭問(wèn)題?；诖?，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理干預(yù)的效果會(huì)得到有效提升，且家長(zhǎng)對(duì)子女的心理問(wèn)話(huà)深度也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。綜上所述，隨著當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)理念的不斷更新和發(fā)展，現(xiàn)階段幼兒園教育體系對(duì)于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、如何構(gòu)建全新的教學(xué)機(jī)制做出了全新的考量與設(shè)計(jì)，且對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作也提出了更加科學(xué)的意見(jiàn)與建議。同時(shí)，在對(duì)各類(lèi)心理輔導(dǎo)方法做實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，不論是從理論角度出發(fā)，還是從實(shí)踐角度入手，學(xué)生的心理健康狀況得到了全面的扭轉(zhuǎn)和提升。參考文獻(xiàn)：

[1]王沈,付莉.談目前幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題及解