“小”分層“大”用處摘要：在小學音樂課堂中，音樂素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的重要組成部分，在教學中教師應(yīng)該充分關(guān)注學生的個體差異性，從不同角度和不同層次進行教學，使每一層級的學生都能夠系統(tǒng)地接觸和學習音樂知識，做到對不同層級學生的教學兼顧，進而讓學生增強自信、展示自我、體驗成功，進一步享受音樂給他們帶來的快樂。關(guān)鍵詞：學生素養(yǎng)分層教學課堂實施引言：分層教學是指教師根據(jù)學生的知識、能力、思維方式等方面存在的差異，有目的、有計劃的針對不同類別的學生進行不同的指導(dǎo)，使每位學生都能得到最好的發(fā)展。素質(zhì)教育重視學生的全面發(fā)展，而分層教學可以針對學生進行因材施教，確保每一個層級的學生都能積極主動的參與到教學中，這樣的音樂課堂才是高效課堂。那么，怎樣才能在有效的教學時間里，從多角度提升音樂課堂的效率，讓學生在潛移默化中進行分層教學，使學生得到整體優(yōu)化呢？一、合理分組，確保學生分層的精確性。分層教學法實施的前提是合理的對學生進行分組，小學音樂教師在開展分層教學之前應(yīng)當先了解學生，以班級為基礎(chǔ)對學生進行調(diào)查，調(diào)查的目的是了解學生在音樂課堂中的基本情況，以及知識與能力的掌握，為進一步探討音樂課堂分層教學做準備，也為了給每一位學生進行精準的定位。分層教學的第一步就是對學生進行分組。準確了解學生的認知層次以后，可以把學生分為三個層次。現(xiàn)有的教學不能滿足學生的需求、音樂課外知識拓展豐富、知識能力較強、學習積極主動的學生分為A層；現(xiàn)有的教學能滿足學生需求、音樂課外知識拓展一般、知識能力一般、學習自覺主動的學生分為B層；現(xiàn)有的教學學生接受困難、沒有接觸音樂課外拓展、不積極不主動的學生分為C層，各層次的學生在同一小組內(nèi)，相互幫助、交流探討、共同提高。 當然，在分層教學的過程當中教師要進行暗分層，只有教師知道每位學生的特點，這樣才能在無形中保護學生的自尊心，而且分層不是一沉不變的，可以根據(jù)學生的發(fā)展程度適時的進行調(diào)層調(diào)組。如圖1：圖1分層分組二、明確目標，幫助學生提升音樂知識。教學目標是教學的前提，是學生學習的出發(fā)點和落腳點，是預(yù)期達到的學習結(jié)果和標準，一切教學活動都是圍繞教學目標進行開展的。三維教學目標體現(xiàn)了新課程的基本理念，教師在備課時，要針對班級普遍存在的問題而確立學習目標，是寫給學生的，是學生在學習中要達到的目標。 目標分層是教師在全面了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)和能力的不同，制定出有層次的教學目標，這些目標各層次的學生能通過努力而達到，調(diào)動他們的積極性和主動性。根據(jù)學生情況劃分層次，教學目標也分為三個層次：針對A層學生要設(shè)置能激發(fā)音樂潛能，具有挑戰(zhàn)性的目標；B層學生設(shè)置能完成音樂知識和音樂技能的提高性目標；C層學生設(shè)置降低要求的進步性目標。以人音版四年級下冊演唱歌曲《我是少年阿凡提》為例，如圖2：圖2《我是少年阿凡提》分層教學目標——知識與技能三、把握內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。音樂課堂教學內(nèi)容是圍繞教學目標而展開的，它是教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)。分層教學則對教師提出了一個更高的要求，要根據(jù)情況既能保證“面向全體學生”，又能保證對學生進行“提優(yōu)”“補差”。小學生在音樂課堂上喜歡表現(xiàn)自己，上課時容易調(diào)動積極性，教師要根據(jù)學生的年齡特點和學生層次，設(shè)計不同的學習內(nèi)容或課堂問題，以適應(yīng)各層次學生的水平。以《我是少年阿凡提》中變音記號—升記號（#）為例，A層學生能夠自主、準確的演唱以下音組；B層學生能夠聽辨老師彈奏的是哪一組音，彈奏之后進行模唱；C層學生能夠聽辨老師彈奏的是哪一組音，并跟鋼琴一起進行模唱。如圖2： 圖2音組

教師在分層教學時確保學生完成基礎(chǔ)性目標之后，可以鼓勵學生向上一層目標進行努力，這種螺旋式的循環(huán)可以激發(fā)學生的主動性，也可以讓學生體驗成功，享受提高和進步的快樂。四、巧用方法，發(fā)揮學生學習的主動性。教學方法是有目的的活動，它就像一條紐帶，貫穿于整個教學過程，是師生雙方共同完成教學活動和內(nèi)容的手段。在小學音樂教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容，科學、合理的選擇適用于學生的教學方法，這樣才能讓學生發(fā)揮積極性和主動性，在音樂課堂中產(chǎn)生學習的愉悅感。分層教學就是要針對不同能力的學生提出不同的教學方法。以四年級下冊欣賞曲目《牧羊姑娘》為例，A層學生運用視唱法；B層學生運用感受法；C層學生運用提問法，最后因為一個共同的問題，使用討論法與小組合作法進行匯報總結(jié)。小組成員內(nèi)不同層次的學生使用三種不同的方法達到同一個教學的目的，既能整合知識，又能讓學生獨立思考。如圖3：`圖3分層教學手段五、激勵評價，鼓勵學生增強自信心。新課程標準中音樂評價的最終目的是通過科學、正確的評價，幫助學生發(fā)展音樂能力、建立自信。評價的語言和方式十分重要，所以在課堂實施的過程中，要求教師善于觀察、及時評價、把握尺度，對學生進行多方面、多層次、有針對性的評價，真正做到評價的多元化和差異性。分層評價要以學生的需要和發(fā)展為主，用善意的眼光看待每一位孩子，通過教師的語言、肢體、悄悄話，同學之間的互評，學生的自評、家長的評價等多種方式進行激勵性和創(chuàng)造性的評價，構(gòu)成民主的課堂氛圍，才能增強學生的自信心、提升學習動力。為此，教師要以學生為中心，設(shè)計不同的教學評價。如表2：表2分層評價A深入理解音樂作品，知識能力較強，自主完成學習任務(wù)。多從專業(yè)角度提出要求和點評，提出更高的目標。B在教師的帶領(lǐng)下能感知作品，積極主動，能力一般。圍繞豐富學生視野，培養(yǎng)發(fā)散思維，積極引導(dǎo)進行評價。C在教師的帶領(lǐng)下只能初步感知作品，基礎(chǔ)較弱，能力較差。多鼓勵，以克服心理為主，進行基礎(chǔ)性評價，課后可以進行微信點評。六、優(yōu)化作業(yè)，分享學生成功的快樂。音樂學科是一門實踐性很強的學科，重視學生的感受、體驗、參與和表現(xiàn)等，作業(yè)形式更具有愉悅性、趣味性、生活性。音樂作業(yè)不同于其它學科，它能夠豐富學生的情感，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美能力。在小學音樂課堂上，要根據(jù)學生分層的特點，合理確定作業(yè)的難度和作業(yè)時間，適當?shù)淖鳂I(yè)有助于鞏固學生學習的知識與技能，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，進行指導(dǎo)和訓練。分層作業(yè)可以提升每一位學生的音樂素養(yǎng)，教師要鼓勵學生以小組合作為單位，進行層層引領(lǐng)，帶動全組學生的發(fā)展。音樂作業(yè)主要設(shè)置為三個板塊：練習型、活動型、創(chuàng)造型。小組成員可以按照層次挑選作業(yè)進行完成，組內(nèi)根據(jù)作業(yè)形式進行分配任務(wù)，既可以培養(yǎng)合作意識，又可以互相分享完成作業(yè)帶來的成就感。如表3：表3《我是少年阿凡提》分層作業(yè)類型內(nèi)容難度選項（√）練習型1、同組成員自定形式演唱歌曲，注意下滑音和變化音的音準。2級2、表演歌曲給家人觀看。2級活動型1、演唱時結(jié)合歌詞做動作。3級2、講述阿凡提的有趣故事，也可以進行表演。3級創(chuàng)造型1、根據(jù)旋律創(chuàng)作歌詞，歌詞內(nèi)容健康、有保護環(huán)境的語句。4級2、自制打擊樂器，如沙錘、響板等，邊唱邊伴奏。5級3、結(jié)合書本上《我是少年阿凡提》的插圖作參考，畫歌詞連環(huán)畫。5級綜上所述，分層教學在小學音樂課堂中的運用，不僅讓處于每一層級的學生能夠系統(tǒng)的接觸和學習音樂知識，而且通過“分組、目標、內(nèi)容、方法、評價、作業(yè)”這些形式進行分層教學，克服了以往音樂課堂教學中的一些不足，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學生學習的欲望，提高參與程度，最大限度的讓每一位學生都能得到發(fā)展。參考文獻 [1]郭秀芬：《義務(wù)教育教科書.音樂.教師用書四年級下冊》，人民音樂出版社2015年1月北京第1版，第29頁、第30頁、第32頁、第33頁、第38頁。[2]朱昱亭：淺析分層教學法在小學音樂教學中的運用[J].音教論壇，第99頁，第100頁。[3]焦家媛：“分層教