2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小學(xué)高段英語單元復(fù)習(xí)課的新樣式研究摘要：在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師以某一個(gè)概念為核心，將一個(gè)單元、一個(gè)專題、一個(gè)領(lǐng)域甚至于一個(gè)學(xué)期習(xí)得的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有條理地梳理與建構(gòu)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，拓寬學(xué)生知識(shí)廣度，加深學(xué)生知識(shí)寬度，在和他人一起解決問題時(shí)可以發(fā)生思維的碰撞，可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生間的交流。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，單元整體，復(fù)習(xí)課，教學(xué)策略一、不畏浮云遮望眼：“老傳統(tǒng)”式單元復(fù)習(xí)課之窘境英國作家狄更斯曾提出“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！敝貜?fù)是一種學(xué)習(xí)的要求，而其方式卻不應(yīng)過于局限單一。復(fù)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中的一種鞏固方式，是為了讓學(xué)生加深對知識(shí)的理解和記憶，建立較完整的學(xué)科知識(shí)體系，并運(yùn)用這一知識(shí)體系解決現(xiàn)實(shí)中的問題。而目前大部分教師不進(jìn)行復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，用講和練取而代之。在教學(xué)過程中，小學(xué)生往往不能形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，更不能比較深刻地思考核心知識(shí)點(diǎn)之間所具有的邏輯關(guān)系。這與現(xiàn)今“老傳統(tǒng)”式單元復(fù)習(xí)課中存在的問題與現(xiàn)象有著密不可分的關(guān)系：（一）星飛云散，復(fù)習(xí)內(nèi)容“碎”鏡頭一:同學(xué)們，我們今天來復(fù)習(xí)一下第二單元的內(nèi)容，首先我們將復(fù)習(xí)本單元的單詞，請完成看書說詞；再次我們對本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行復(fù)現(xiàn)鞏固，請完成對話配對。【分析】內(nèi)容碎：星飛云散

借助詞匯、語法、閱讀等專項(xiàng)練習(xí)來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容顯得孤立和分散。知識(shí)點(diǎn)零碎繁雜，沒有參與、合作、體驗(yàn)和感知的過程，學(xué)生難以掌握有效的英語復(fù)習(xí)方法。（二）枯藤老樹，復(fù)習(xí)模式“舊”鏡頭二:今天的復(fù)習(xí)課我們首先將所學(xué)內(nèi)容一起進(jìn)行齊讀，接下去老師將挑幾位同學(xué)進(jìn)行問題的抽查，請你用英語回答“Whatdoyouoftendoonthe【分析】模式舊：枯藤老樹

這樣的復(fù)習(xí)課就像“炒冷飯”，將所學(xué)內(nèi)容簡單的回鍋重溫，而學(xué)生復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性卻在單一的加熱過程中流失。教師想抓基礎(chǔ)，卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與weekend?”興趣向?qū)А?2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（三）如水投石，復(fù)習(xí)效果“虛”鏡頭三:在單元檢測中，對話配對不僅出現(xiàn)在筆試中，也藏匿于聽力中，教師講評(píng)試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的題目,一般疑問句和特殊疑問句的回答，雖然在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但效果甚微。【分析】效果虛：如水投石

教師主導(dǎo)的復(fù)習(xí)課堂，認(rèn)為自己已將知識(shí)重難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但在學(xué)生眼里，教師的輸入方式一成不變，無法抓住眼球，這樣的復(fù)習(xí)課堂無法適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力，注定收效甚微。二、吾將上下而求索：“互鏈網(wǎng)”式單元復(fù)習(xí)課之實(shí)踐思維導(dǎo)圖（MindMap）就像一張“大網(wǎng)”，基于關(guān)鍵詞，將你的思維痕跡用圖畫和線條發(fā)散出去。當(dāng)我們仔細(xì)琢磨時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，大網(wǎng)的形成過程中一定存在著“鏈”，而正是這些鏈的結(jié)合，才得以織成了一張張“網(wǎng)”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級(jí)學(xué)習(xí)策略中提到：對所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，“互鏈網(wǎng)”式整合模式，通過明確的“鏈?zhǔn)裁?？→如何鏈？→鏈何用？”三部曲，恰好能解決話題復(fù)習(xí)課中需要梳理與歸納的問題。鏈?zhǔn)裁矗咳绾捂?？鏈何用？情境覓點(diǎn)悉內(nèi)容話題鍛鏈掌策略語言創(chuàng)語篇織網(wǎng)（一）鏈?zhǔn)裁?？——探尋單元?fù)習(xí)課的鏈載體 1.整合單元情境，有境可鏈

單元整體性的呈現(xiàn)需依附并站立于一個(gè)較為統(tǒng)一的大情境下，讓語言文本有境可立。教師課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生對單元整體內(nèi)容的整合意識(shí)。【案例舉隅一】單元情境的整合22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選【鏈接要素】《PEP6Unit2Myfavouriteseason》是有關(guān)季節(jié)為主話題單元，請你找出本單元的主要情境及其變化?！窘虒W(xué)片斷】

T:Boysandgirls,wehaveleantthis

unit.Canyoufindthesituationofthe

unit?（我們已學(xué)完本單元內(nèi)容，你

能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在本單元中的情境

么？）

S1:Attheartclass.（在美術(shù)課上。）S2:Aftertheartclass.（美術(shù)課后。）圖1：學(xué)生對單元情境的整合 幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)對整個(gè)單元的情境有一個(gè)初步與整體的感知，并能將各課內(nèi)容按照情境的變化進(jìn)行分類。 2.貫穿單元話題，有題可鏈

PEP教材單元主話題明顯，單元內(nèi)各課時(shí)的子話題需進(jìn)行理解、統(tǒng)整，與主話題進(jìn)行有邏輯地貫穿?！景咐e隅二】單元話題的貫穿

【鏈接要素】話題是師生談?wù)摰闹匾d物，我們已知本單元的主話題是四季，請你盡可能多地找出其余子話題，并為它們標(biāo)上新的標(biāo)題吧！【教學(xué)片斷】學(xué)生各抒己見，最終融合單元情境得出以下5個(gè)子話題：

1.與美術(shù)老師談?wù)摷竟?jié)

2.畫出我最喜歡的季節(jié)

3.與懷特老師談?wù)撟髌?.與朋友談?wù)搻鄣募竟?jié)5.機(jī)器人羅賓愛的季節(jié)圖2：學(xué)生對單元話題的貫穿 學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，提煉信息，凝聚于標(biāo)題之中。子話題的提煉鍛煉了學(xué)生逆向思維能力的嘗試與運(yùn)用。 3.串聯(lián)單元語言，有話可鏈

語言是人類進(jìn)行溝通的表達(dá)方式。英語語言的表達(dá)依賴于一定的語言文本和語言支架。單元內(nèi)語言內(nèi)容存在某種聯(lián)系，一般呈螺旋式上升的梯度。【案例舉隅三】單元語言的串聯(lián)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選【鏈接要素】人們對喜歡一個(gè)季節(jié)的原因可以是多種多樣的，請你用英語找出盡可能豐富且不同的回答方式。【教學(xué)片斷】S1:Winter.Ilikesnow.S2:Spring.It’spretty.S3:Summer.Icangoswimming.S4:Autumn.Thecolorsarebeautiful! 圖3：學(xué)生對單元語言的串聯(lián) 本單元的重點(diǎn)句型是詢問你最喜歡的季節(jié)是什么？并說出原因。同時(shí)對于單元中還存在一些豐富文本，點(diǎn)綴文本的輻射語言，也可以作為附加信息加以利用。（二）如何鏈？——探討單元復(fù)習(xí)課的鏈策略 在我們對單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行有緒地整合鏈接基礎(chǔ)之上，我們嘗試探討研究如何在單元復(fù)習(xí)課中有邏輯，有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行有機(jī)鏈接。 1.覓“點(diǎn)”啟思，捕捉語篇“信息點(diǎn)”

小學(xué)英語人教版教材所提供的語篇中往往隱藏著一些顯性信息與隱性信息，信息點(diǎn)不僅存在于語言文本當(dāng)中，在插圖，意群中也能夠進(jìn)行發(fā)現(xiàn)挖掘。 (1)抽枝——提取詞句，統(tǒng)籌信息

詞句信息作為語言文本的顯性學(xué)習(xí)資源，直接躍然于紙上，但是大量的語篇對話與文本內(nèi)容的出現(xiàn)，急需“抽枝”式提取信息，提煉主要內(nèi)容與關(guān)鍵信息?！綝IY練習(xí)一】尋詞找句

【鏈接要素】本單元主要圍繞季節(jié)展開，請你找出你認(rèn)為本單元重要的詞與句。【作業(yè)重現(xiàn)】我認(rèn)為單詞的整理較

方便，可參考P15和P18

兩頁，難點(diǎn)在重點(diǎn)句型的

梳理，關(guān)于最喜歡的季節(jié)

的回答方式有很多種。 圖4：學(xué)生“尋詞找句”練習(xí)單

詞句信息的提取是“互鏈網(wǎng)”構(gòu)建的基石與主要內(nèi)容，學(xué)生著眼于單元整體之上，對單元詞句信息進(jìn)行有重點(diǎn)地進(jìn)行提取，統(tǒng)籌全局。(2)入脈——體會(huì)意群，并聯(lián)信息

意群是概念的組合，而概念并不是無序的組合，而是根據(jù)一定的關(guān)系組合在一起。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選同一意群中的詞與詞關(guān)系緊密，需要細(xì)細(xì)體會(huì)與發(fā)現(xiàn)?！綝IY練習(xí)二】悟現(xiàn)意群【鏈接要素】意群的存在，可以讓我們更容易理解與學(xué)習(xí)。請你找出本單元中有關(guān)季節(jié)的意群信息，完成表格。【作業(yè)重現(xiàn)】我能夠根據(jù)提示找

出關(guān)于季節(jié)的意群，如不

同季節(jié)的天氣、色彩、活

動(dòng)等。我能從課文詩句中

體會(huì)意群信息。 圖5：學(xué)生“悟現(xiàn)意群”練習(xí)單

意群作為教材資源中較隱性的一方，讓學(xué)生進(jìn)行挖掘、歸納，最后輸出，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生思維邏輯和推斷能力。 (3)析花——觀察插圖，補(bǔ)充信息

插圖是指穿插在英語課文中對文字信息進(jìn)行裝飾、表征、解釋等作用的圖片。PEP教材插圖使教材內(nèi)容圖文并茂，聲形俱現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用。【DIY練習(xí)三】察圖觀色

【鏈接要素】挖掘文本圖片資源，靈活巧妙地將其運(yùn)用起來，將會(huì)有意想不到的效果。請你選擇本單元中的一副插圖，用簡單的詞與句來進(jìn)行描述或表達(dá)情感?！咀鳂I(yè)重現(xiàn)】我能夠通過圖片觀

察到春天的顏色，春天的

歡快，春天的和風(fēng)熙陽。

我愛春天，我愛春天的花

紅柳綠、生機(jī)勃勃！ 圖6：學(xué)生“察圖觀色”練習(xí)單

插圖可以使人產(chǎn)生無限的聯(lián)想，在復(fù)習(xí)課中將插圖跳脫課文限制，讓學(xué)生暢所欲言，啟發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也鍛煉了口語表達(dá)能力。 2.鍛“鏈”激思，搭建知識(shí)“動(dòng)態(tài)鏈”

鏈?zhǔn)椒▌t是微積分的一種求導(dǎo)法則，就像鎖鏈一樣一環(huán)套一環(huán)。我們將鏈?zhǔn)椒▌t進(jìn)行學(xué)科遷移，在單元復(fù)習(xí)課中，搭建能夠環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)與思維的動(dòng)態(tài)鏈。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 (1)擬立“中心詞”，定核心

中心詞一般指一部分話中最重要的成分。中心詞的確立需結(jié)合隸屬信息進(jìn)行選擇與定位，也能定格導(dǎo)圖趨勢，為接下去開枝散葉鎖定方向?！景咐e隅四】中心詞的確定【鏈接要素】“萬丈高樓平地起”，互鏈網(wǎng)得以的第一步是確定中心詞，你可以選擇統(tǒng)籌大局的詞，也可以選擇切入點(diǎn)較好的詞，快來試試吧！【課堂實(shí)錄】S1:Ichooseseason.BecauseIlikealltheseasons.（我想選擇季節(jié)作為我導(dǎo)圖的中心詞，因?yàn)樗膫€(gè)季節(jié)我都喜愛。）S2:Ichoosemyfavouriteseason:summer.BecauseIwanttosaymore aboutsummer.（我想選擇“我最愛的季節(jié)：夏天”作為我導(dǎo)圖的中 心詞，因?yàn)槲蚁朊枋龈辔蚁矚g夏天的原因。）圖7：以“季節(jié)”為中心詞圖8：以“我最喜歡的季節(jié)”為中心詞 中心詞的確立不是唯一的，也不是固定的，可由作者根據(jù)要素需求進(jìn)行放大或縮小。這樣自由的方式可以讓學(xué)生有充足的空間區(qū)發(fā)散思維，自由暢想。 (2)歸類“信息域”，散分枝

將信息域由一系列信息項(xiàng)結(jié)合而成，信息項(xiàng)之間有密切聯(lián)系。對關(guān)鍵信息進(jìn)行歸類，形成有共同特點(diǎn)的信息區(qū)域塊，從而發(fā)散輻射，提升學(xué)生思維能力?！景咐e隅五】信息域的歸類【鏈接要素】我們已對本單元“意群”信息進(jìn)行了提取，同時(shí)也確立“中心詞”，接下來讓我們打開思維，對有用的信息進(jìn)行歸類與鏈接?！窘處熃ㄗh】“在圍繞中心詞進(jìn)行發(fā)散導(dǎo)圖時(shí)，我們可以選擇統(tǒng)一的信息域結(jié)構(gòu)框，也可以選擇不同形狀來表示的結(jié)構(gòu)框?！眻D10：以統(tǒng)一結(jié)構(gòu)表示信息域【學(xué)生創(chuàng)意】圖9：以不同結(jié)構(gòu)表示信息域 圍繞中心詞輻射發(fā)散的信息域在不同類型結(jié)構(gòu)框的加持下，使得文本內(nèi)容更為有條理，思維變得可視化。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 (3)構(gòu)筑“支架框”，把握導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

支架的搭建是為語言支架作橋梁，語言支架的形成有利于學(xué)生語言文本的輸出。支架強(qiáng)調(diào)有結(jié)構(gòu)性，有框架性，有創(chuàng)意性的形式?！景咐e隅六】支架框的構(gòu)筑【鏈接要素】支架的構(gòu)筑猶如一名房子工程師在精心測量與設(shè)計(jì)，現(xiàn)在請你根據(jù)范例，搭出屬于你的整體“支架框”吧！【教師建議】“在設(shè)計(jì)支架框時(shí)，先試著閉上眼睛，將所需的信息進(jìn)行羅列，在空間中設(shè)想出一個(gè)大概的框架再騰到紙上進(jìn)行創(chuàng)作?！眻D11：學(xué)生設(shè)計(jì)的季節(jié)“支架框” 支架的構(gòu)筑不僅鍛煉了學(xué)生對各類信息的處理與加工能力，也提升了學(xué)生思維上的創(chuàng)新能力。 3.織“網(wǎng)”集思，構(gòu)筑思維“互鏈網(wǎng)”

互聯(lián)網(wǎng)一般指網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的大國際網(wǎng)絡(luò)。而本文中研究的“互鏈網(wǎng)”正是結(jié)合了其特點(diǎn)，與英語學(xué)科單元復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。 （1）由內(nèi)而外輻話題——“氣泡網(wǎng)”

氣泡網(wǎng)是指由一個(gè)個(gè)氣泡組成的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，氣泡網(wǎng)中間的大圓內(nèi)寫中心詞，中心詞周圍的小圓圈內(nèi)寫描述中心詞的詞匯，多用于描述某事的特征。如學(xué)生以PEP6Unit2Myfavouriteseason為內(nèi)容，以“最愛的一個(gè)季節(jié)”為話題所設(shè)計(jì)的氣泡網(wǎng)：設(shè)計(jì)思路：由summer輻射到信息域：天氣、色彩、特征、活動(dòng)，進(jìn)行思維擴(kuò)張，最后將同類信息進(jìn)行有機(jī)鏈接，形成整體性的氣泡網(wǎng)。 圖12：學(xué)生設(shè)計(jì)的夏天“氣泡網(wǎng)”

氣泡網(wǎng)繪制簡單，特別適合具有歸屬關(guān)系的知識(shí)信息，氣泡網(wǎng)的學(xué)習(xí)不僅適用于英語單元復(fù)習(xí)課中，各學(xué)科間均可互相學(xué)習(xí)，達(dá)到方法的遷移。72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 （2）左右開弓延語點(diǎn)——“喇叭網(wǎng)”

喇叭網(wǎng)如其名一般，形狀如“喇叭”，憑借括號(hào)的形式由小到大地進(jìn)行擴(kuò)散。喇叭網(wǎng)主要適用于總體與部分的關(guān)系。 如學(xué)生以PEP7Unit6Howdoyoufeel?為內(nèi)容，以“Sarah’sfeelings”為話題所設(shè)計(jì)繪制的喇叭網(wǎng)：設(shè)計(jì)思路：以Sarah的情感變化為話題，深入發(fā)現(xiàn)其情感波動(dòng)主要因一只小貓的所作所為在發(fā)生變化，并能夠給出合適的指導(dǎo)建議。圖13：學(xué)生設(shè)計(jì)的情感“喇叭網(wǎng)” 以Feelings為核心，擴(kuò)散到Sarah的四種情感angry,sad,worried,happy，再發(fā)散至導(dǎo)致這些情感發(fā)生的原因和應(yīng)對的方法。 （3）頂天立地拓結(jié)構(gòu)——“樹狀網(wǎng)”

如PEP8Unit3Wheredidyougo?為內(nèi)容，學(xué)生以“單元標(biāo)題同時(shí)也是單元重點(diǎn)句型”為話題所設(shè)計(jì)繪制的樹狀網(wǎng)：圖14：學(xué)生設(shè)計(jì)的過去式“樹狀網(wǎng)”設(shè)計(jì)思路：本單元主要講述的是有關(guān)“不同主人公過去發(fā)生的事情”，主要選擇了四個(gè)時(shí)間，在“那個(gè)時(shí)間下”去了“哪些地方”，在那里又做了“哪些事情”。 樹狀網(wǎng)的形成由一條條枝葉構(gòu)成，不管從整體來看是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)，從單條枝條來看，也是獨(dú)立的有邏輯的知識(shí)鏈。（三）鏈何用？——探究單元復(fù)習(xí)課的鏈效能 互鏈網(wǎng)的形成如蜘蛛織網(wǎng)般“步步為營”，“縝密有序”，如何智慧有效地充分利用互鏈網(wǎng)，讓學(xué)生能夠透過一張精簡的網(wǎng)絡(luò)，逆向思維，提升核心素養(yǎng)。82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 1.以小見大，窺悉文本內(nèi)容

精煉的“互鏈網(wǎng)”將語言知識(shí)和內(nèi)容精簡于其中，透過互鏈網(wǎng)可“窺”可“悉”重要文本語言知識(shí)和語篇結(jié)構(gòu)?！景咐e隅七】窺悉文本內(nèi)容

【鏈接要素】如“管中窺豹”般，我們通過以搭建完成的互鏈網(wǎng)可逆向進(jìn)行語言內(nèi)容的掌握與思維的剖析，請你打開逆向思維開關(guān)，完成以下習(xí)題吧！【逆向檢測】

對教材文本中 的詩句內(nèi)容與插圖， 希望通過互鏈網(wǎng)進(jìn) 行逆向知識(shí)檢測。 圖15：逆向知識(shí)檢測單

互鏈網(wǎng)將零散的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行加工，理解，分析，處理后形成有思維的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“有出可循”，能夠深深烙印于大腦之中，并能夠?qū)⒛Ｐ褪褂糜谄渌胤健?2.聞一知十，掌握思維策略

互鏈網(wǎng)強(qiáng)調(diào)思維的運(yùn)用，學(xué)生能夠根據(jù)范式，進(jìn)行推測、模仿、遷移，掌握一定的思維策略與技巧，從而提升綜合思維能力。案例舉隅八】掌握思維策略【鏈接要素】若給出一個(gè)其中一個(gè)季節(jié)的互鏈網(wǎng)部分，你能根據(jù)該部分進(jìn)行知識(shí)的遷移，寫出其它相對應(yīng)季節(jié)的信息與知識(shí)點(diǎn)么？【逆向檢測】能夠?qū)σ阎獌?nèi)容進(jìn)行消化理解，

分析互鏈網(wǎng)，達(dá)到

舉一反三的作用。圖16：逆向思維檢測單 3.見微知著，創(chuàng)編語篇語用

知識(shí)的融匯，結(jié)構(gòu)的搭建，最終都將服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)理解、運(yùn)用、創(chuàng)新。反哺式的單元復(fù)習(xí)課，旨在提升學(xué)生思維的創(chuàng)新，綜合語言運(yùn)用能力的提升。【案例舉