反思研究問題

聚焦研究課題優(yōu)化研究策略——教師研究中的問題與策略辜偉節(jié)

揚州市教育科學研究院1一、教師研究中存在的現(xiàn)實問題〔一〕教師研究的角色偏差問題1.理論學習的“陪伴者〞；2.教研活動的“應(yīng)付者〞；3.學術(shù)互動的“依賴者〞；4.文獻資料的“收集者〞；5.課堂評價的“客套者〞；6.課題研究的“盲從者〞；7.論文寫作的“拼湊者〞；8.成果展示的“作秀者〞。。2■教師研究的角色定位：1.理論學習的“思考者〞；2.教研活動的“奉獻者〞；3.學術(shù)互動的“合作者〞；4.文獻資料的“轉(zhuǎn)化者〞；5.課堂評價的“求真者〞；6.課題研究的“自覺者〞；7.論文寫作的“建構(gòu)者〞；8.成果展示的“務(wù)實者〞。。3〔二〕教師研究中多與少的問題1.情境學習多，深度思考少；2.追求功利多，自覺探究少；3.簡單模仿多，單獨創(chuàng)新少；4.行動研究多，寫作研究少；5.低效互動多，凸顯內(nèi)涵少；6.應(yīng)付任務(wù)多，有效成果少；7.關(guān)注結(jié)果多，持續(xù)過程少；8.急躁求大多，“小題大作〞少。。4■倡導教師把“小題〞真正做成“大作〞〔1〕小題真作：求真的程度——實事求是、求真求誠、追求真理?！?〕小題實作：實現(xiàn)的力度——源于生活、直面問題、闡釋現(xiàn)實、提煉生活、指導現(xiàn)實?！?〕小題長作：時間的長度——堅持不懈、持之以恒、長期為之。〔4〕小題合作：合作的精度——同心協(xié)力、雙贏互利、優(yōu)勢互補。5〔三〕教師處理研究關(guān)系的問題1.被動與主動的關(guān)系；2.動力與方法的關(guān)系；3.自我與校本的關(guān)系；4.指導與示范的關(guān)系；5.理論與實踐的關(guān)系；6.善教與善研的關(guān)系；7.形式與內(nèi)涵的關(guān)系；8.評選與培育的關(guān)系。6〔四〕教師課題研究過程的問題〔從申報到立項，只是些粗淺想法，未能深入分析〕；〔缺少規(guī)劃意識與能力，方案不夠細化具體〕；〔課題活動與日常工作等同，缺少針對性和科學性〕；〔實踐經(jīng)驗理性思辨不夠，階段性反思調(diào)整不夠〕；〔過程研究資料的積累和提煉不夠〕；

7■教師課題研究過程的落實〔深度解讀課題題目，進行多角度、多層次邏輯思辨〕；〔方案制訂具體，操作環(huán)節(jié)細化，研究步驟靠實〕；〔基于方案實踐研究，圍繞主題系列分析與思考〕；〔指導方案實施、記錄操作過程、反映階段研究實效資料〕；〔理性成果梳理，具體案例分析，某項階段成果提煉等〕；

8(五)現(xiàn)實課題研究活動中的突出問題1、如何明確聚焦方向？〔“無序、隨意〞、“不知情〞、漫天發(fā)散、“跑題〞〕2、如何讓不同教師受益？〔差異需求、應(yīng)付參與〕3、如何突破經(jīng)驗局限？〔難跳出“感觸式〞怪圈、同水平重復：蘿卜燒蘿卜〕4、如何推進研討走向深入？〔磨課困惑、缺乏提煉、似曾相識〕9■提高研究活動的“含量〞〔1〕用問題驅(qū)動學習——有主題〔設(shè)計非事務(wù)性研究主題、共同關(guān)注：有困惑的具體問題、聚焦討論〕〔2〕用差異推動進取——有目標〔差異專業(yè)開展目標、不同任務(wù)驅(qū)動、差異資源〕〔3〕用技術(shù)突破經(jīng)驗——有方法〔觀察記錄、分析診斷、思維評價技術(shù)，跳出經(jīng)驗〕〔4〕用共識導向深入——有積淀〔梳理共識、分歧、建議，力戒重復、無序〕。10二、教師研究的有效策略〔一〕增強教師問題意識的策略含義：問題是實踐中出現(xiàn)的偏差或弊端現(xiàn)實：不是缺少問題，而是缺少發(fā)現(xiàn)。1、增強教師研究的三類問題意識〔1〕直接性問題：明顯存在，需直面解決；■學生看書習慣不好？■學生聽課時常不安？■學生小組合作不會？■學生作業(yè)行為不端？

11〔2〕探索性問題：將教育理論、觀念、成果轉(zhuǎn)化為具體教學實踐活動時所遇到的問題；■如何培養(yǎng)學生課堂記憶的習慣？■如何合理有效地開發(fā)教材資源？■如何設(shè)計與落實課堂情感目標？■如何在課堂開展學生有效合作？■如何引導學生多元思考的方向？■如何評價學生有實質(zhì)內(nèi)容可信？

12〔3〕反思性問題：通過對自己教學行為的回憶和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題?！鲞@節(jié)課應(yīng)該如何整體設(shè)計目標？■課堂上應(yīng)該如何激發(fā)學生思維？■上課答復以下問題的學生為何偏少？■學生為何對有些問題不感興趣？■怎樣讓創(chuàng)設(shè)的情境使學生喜愛？■學生情緒為何會有較大的波動？■如何根據(jù)學生差異設(shè)計作業(yè)題？

13■教師問題意識的培養(yǎng)■形成內(nèi)在心理沖動：善于在日常教育教學活動中發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問題?！雠囵B(yǎng)“四問〞意識：一問“為什么研究〞〔背景、價值〕；二問“研究什么〞〔主題、內(nèi)涵〕；三問“怎樣研究〞〔方案、方法〕；四問“研究得怎樣〞〔過程、結(jié)果〕?！鰻顟B(tài)：善于觀察、深入思考、變換視角。

142、教師研究問題的轉(zhuǎn)換策略〔1〕將“困惑〞變問題現(xiàn)實困惑：“學困生〞糾紛不斷，無可回避的問題；問題認定：對學生中糾紛問題的研究？〔2〕將問題變“課題〞理性分析：情緒失控——情商問題；課題確立：中小學校學困生情商教育的行動研究。15〔3〕將問題變課題的主要途徑A、從教育教學困境問題中轉(zhuǎn)換。在實踐中遇到的各種各樣的疑難、矛盾與困擾，并沒有現(xiàn)成的解決方法，可作為研究課題。如：教學情境中師生目標之間的沖突。從準備“錯題本〞，到寫數(shù)學日記：復習當天所學內(nèi)容，總結(jié)易錯點，寫下預習中出現(xiàn)的問題。形成：“利用數(shù)學日記轉(zhuǎn)化學困生的個案研究〞課題。16B、從教育教學突出問題中轉(zhuǎn)換。在實踐中經(jīng)常遇到，雖多人研究，但沒很好解決。將突出問題轉(zhuǎn)換為課題，最能發(fā)揮教師的優(yōu)勢，提高教育教學質(zhì)量。如：教學中如何實現(xiàn)“減負增效〞。中小學生課業(yè)負擔過重問題的現(xiàn)狀如何？產(chǎn)生的原因何在？怎樣解決？不同年級學生的課業(yè)負擔質(zhì)與量應(yīng)該如何規(guī)定？怎樣既能“減負〞，又能提高教學質(zhì)量？形成：“中小學生課業(yè)負擔與學業(yè)質(zhì)量的實證研究〞課題。17C、從教育教學反思問題中轉(zhuǎn)換。在實踐中勇于自我剖析、自我疑心、自我反思，尋找實現(xiàn)跨越的研究主題。如：對教學中學生“問題意識〞薄弱的反思。為什么學生學習主體難以激活？學生總是依賴現(xiàn)成的答案？沒有疑問、追問、補問的意識？教師從單純地研究教轉(zhuǎn)向研究學生學的立場為何這么難？形成：“中小學語文‘問題式’導學法的實踐研究〞課題。18D、從專業(yè)閱讀揭示問題中轉(zhuǎn)換。通過閱讀專業(yè)文獻、報刊雜志或課題指南，了解相關(guān)領(lǐng)域最新研究動態(tài)，選擇不同視角的研究。如：對教學中“導學案〞編制的理論與實踐研究的閱讀?！皩W案〞變革：課堂有效教學的智慧選擇；“導學案〞表達以學定教的幾個關(guān)鍵點；價值與技術(shù)：“導學案〞管理機制在重建；“導學案〞應(yīng)用問題面面觀等等。形成：“建構(gòu)中小學‘導學案’綠色評價指標的實踐研究〞課題。19E、從同事交流關(guān)注問題中轉(zhuǎn)換。在與持有不同觀點的同事交流時，選準角度，突出個性，就能將相關(guān)問題轉(zhuǎn)換為課題。如：教師利用“評課指導〞中關(guān)注的問題〔評課者不同意教者“讓學生對課文最后一節(jié)質(zhì)疑的教學環(huán)節(jié)〞，認為課中的整體感悟填空可以直接讓學生質(zhì)疑〕。教者思考：如何根據(jù)教材特點從整體上把握質(zhì)疑點，構(gòu)建質(zhì)疑教學模式，在結(jié)構(gòu)化引導中逐漸提升學生自主質(zhì)疑能力？形成：“構(gòu)建小學語文自主性質(zhì)疑教學模式的實踐研究〞課題。20〔二〕教師標準參與課題研究的策略1、課題開題論證的標準策略〔1〕定位：課題研究開始前進行的整體構(gòu)思與設(shè)計，對研究方案的再設(shè)計——設(shè)計藍圖，制定行動路線?！?〕組織：開題量、請專家、參與主體、材料準備〔申報書、開題報告、文獻資料、子課題實施方案等〕。21〔3〕功能：一是，進入研究狀態(tài)；二是，拓寬研究視野；三是，明晰研究思路；四是，形成根本共識〔價值認同、理念原那么、研究結(jié)構(gòu)等〕；五是，明確任務(wù)分工〔子課題布局、操作方式等〕；六是，方案具體可行。

22〔4〕程序：A、課題負責人匯報。課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的、意義、研究現(xiàn)狀、預計突破點、研究步驟和條件〔重點介紹研究思路、內(nèi)容、創(chuàng)新點和研究方案、措施、效能等〕。B、論證專家提問、辯論〔互動、爭鳴〕。C、專家指導、論證、評議〔對不完善處重點分析，提出建議〕。D、課題組回應(yīng)表態(tài)〔修改開題論證報告；落實管理任務(wù)和具體分工〕。23〔5〕開題報告：A、課題名稱與界定。名稱：力求準確、標準、簡練、醒目〔關(guān)注：問題、對象、方法等〕。如：“中小學語文‘導學式’教學模式的行動研究〞。界定：關(guān)鍵詞、學理、特指要義。B、課題背景意義。根據(jù)什么、受何啟發(fā)、為何研究、價值說明。C、研究現(xiàn)狀述評。查閱文獻資料，了解研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)實問題，明確研究起點，確認自己創(chuàng)意，選擇突破視角、點明差異。

24D、課題目標定位。明確到達什么目的，解決哪些問題〔具體、清晰、重點〕。如：語文“導學式〞教學模式研究目標：■喚醒學生自主學習意識；■踐行課堂有效教學理念；■建構(gòu)“導學式〞語文教學范式；■形成一批典型教學案例；■提升語文課堂教學質(zhì)量與效益；■促進師生教與學素養(yǎng)與品質(zhì)開展。25E、課題研究內(nèi)容。根據(jù)目標，到底做什么事？比目標〔方案〕更具體、明確〔不一定一一對應(yīng)〕；防止籠統(tǒng)、模糊。如：依據(jù)前例目標確定：■理性研究：內(nèi)涵、特征、價值、原那么；■調(diào)查研究：自學、選擇、導學、質(zhì)疑；■建構(gòu)研究：主張、課型、流程、特點；■策略研究：導預、導問、導法、導評；■質(zhì)態(tài)研究：資源、根底、方式、測評；■素養(yǎng)研究：結(jié)構(gòu)、示范、習慣、功力。26F、課題方法選擇。選擇方法驗證假設(shè)，說明：為何用此方法，怎樣具體運用；一個課題往往多種方法并用。G、課題研究步驟。分段實施的時間順序安排，考慮內(nèi)容的相互關(guān)系、難易程度，從根底性問題開始，結(jié)合具體任務(wù)要求落實方案。H、預期成果呈現(xiàn)。結(jié)合目標，追求成果，多彩呈現(xiàn)：各類報告、論文著作、課件案例、教學實錄、師生感悟等。27I、課題主體結(jié)構(gòu)。組織機構(gòu)與人員分工，成立課題組織，確定負責人；根本結(jié)構(gòu)：一是有權(quán)之士〔支持〕；二是有識之士〔水平〕；三是有志之士〔投入〕；研究任務(wù)分工合理、明確、協(xié)作。J、課題經(jīng)費條件。強化預算，務(wù)實求效，理清工程〔各類本錢：資料、考察、研討、論證、指導、成果〕專款專用，條件保障。282、課題中期匯報的標準策略〔1〕定位：課題主持人在研究的重要過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進展情況及階段性成果或接受專項檢查?！?〕組織：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場、請專家、參與主體、材料準備〔根底性研究資料、課題中期報告、呈現(xiàn)階段性研究成果等〕。29〔3〕功能：一是，總結(jié)階段性研究工作；二是，檢查落實研究方案的程度；三是，整體匯報研究進展情況及其成果；四是，診斷問題與矯治策略。

30〔4〕程序：A、課題負責人匯報。根據(jù)課題研究方案實施情況：工作層面——組織、學習、活動、成效等；學術(shù)層面——價值認同、概念厘清、內(nèi)容落實、重點突破、階段性成果及其轉(zhuǎn)化等。B、課題組成員求教〔困惑、體驗〕。C、專家評議、指導〔對所提問題進行重點分析，提出指導建議〕。D、課題組回應(yīng)表態(tài)〔吸納專家建議、修改中期報告；明確今后研究任務(wù)方案〕。31〔5〕中期報告：A、課題情況概述。課題來源、起止時間、研究現(xiàn)狀、價值意義、研究目標、主要內(nèi)容、研究方法、條件支持等。B、研究進展情況〔客觀真實〕?！鲋饕隽四男┕ぷ鳎瓿汕闆r如何；■遇到哪些問題，問題產(chǎn)生原因？■已采取或擬采取的措施；■應(yīng)完成的研究方案落實情況，沒有落實的原因分析，是否還具備相應(yīng)的研究條件〔這是報告的重點〕等。32C、階段研究成果。課題研究以來所取得的成果：實踐層面——教學變革、活動創(chuàng)新、行為轉(zhuǎn)化、典型樣態(tài)等；理論層面——圍繞主題研究的理性思考成果〔論文、專題研究報告等〕B、后續(xù)研究方案?！鼋Y(jié)合研究方案寫出后續(xù)方案；■針對上階段研究的經(jīng)驗和存在問題，將未完成的研究任務(wù)移到下階段；■如果研究方案有變動，應(yīng)寫明變動原因并做出新的安排。333、課題結(jié)題鑒定的標準策略〔1〕定位：是課題研究的一個重要環(huán)節(jié)，是對整個課題研究的終結(jié)性總結(jié)、盤點、論證、鑒定?！?〕條件：A、按方案完成研究，預期目標達成；B、課題工作和研究報告完成；C、反映研究過程和成果的資料完整。34〔3〕功能：一是，完善課題研究程序，對課題研究進行價值判斷；二是，提煉研究成果的精華，提升成果的研究水平；三是，反思課題研究過程，提高研究者水平；四是，發(fā)揮研究成果的示范作用，轉(zhuǎn)化為教育實踐行為。35〔4〕要求：A、會議結(jié)題與通訊結(jié)題結(jié)合；B、課題組自評與專家組評價結(jié)合；C、理論研究與實踐變革結(jié)合；D、過程評價與成果評價結(jié)合；E、結(jié)題與成果示范推廣結(jié)合；F、結(jié)題與提高改進結(jié)合；G、鼓勵與堅持實事求是結(jié)合。36〔5〕材料：A、結(jié)題申請報告；B、課題申報書和立項批文；C、課題階段性總結(jié)〔中期報告、調(diào)研報告、專題論文、典型案例等〕；D、終結(jié)性結(jié)題報告；E、系列研究成果；F、研究過程有關(guān)材料〔研究方案、觀察記錄、問卷分析、反思總結(jié)、活動實錄、主題照片、獲獎證書等〕。37〔6〕程序：A、結(jié)題鑒定組長主持、提出要求；B、課題負責人匯報研究過程和成果；C、課題組解答鑒定專家的質(zhì)疑；D、考察現(xiàn)場或現(xiàn)場調(diào)查或查閱有關(guān)資料；E、專家依據(jù)鑒定標準評分或準備意見；F、全體鑒定專家即席討論評議；G、專家組向課題組公布及提交評價結(jié)果；H、填寫鑒定意見、組長簽字生效。38〔7〕內(nèi)容：A、研究思路清晰、設(shè)計科學合理與否；B、課題實施是否到達方案中預期成果；C、研究成果中的理論觀點、對策建議學術(shù)價值如何，是否具有科學性和創(chuàng)造性；D、研究成果所依據(jù)和使用的資料與數(shù)據(jù)是否準確、完整；E、所運用的方法及手段是否可靠、先進；F、成果水平和已有或預期綜合效益如何；G、研究存在哪些問題、有何指導性建議；H、對研究成果是否通過鑒定作出結(jié)論。39〔8〕報告：■第一局部：為何選擇本課題研究A、課題提出背景〔原因、理由、內(nèi)涵〕；B、課題研究意義〔理論、現(xiàn)實〕；■第二局部：本課題是怎樣研究的C、課題理論依據(jù)〔圍繞主題、具體觀點、針對性強，切忌整篇理論或文件〕；D、課題研究目標〔目的、方向、假設(shè)〕；E、研究主要內(nèi)容〔范圍、著力點〕；F、課題研究方法〔與內(nèi)容結(jié)合、綜合〕；G、課題研究步驟〔準備、實施、總結(jié)〕；40■第三局部：課題研究取得哪些成果H、課題研究成果〔屬于核心內(nèi)容，占整個報告的一半篇幅〕；表述方式：研究結(jié)論、研究成果、研究啟示、研究成效等；關(guān)注兩點：一是，既講實踐成果〔教學變革、競賽獲獎、成績提高、素養(yǎng)提升等〕，又要理論成果〔新觀點、新策略、新模式等〕。二是，陳述不能過于簡單〔如：某種觀點詳見XX論文〕。緊緊圍繞研究目標與內(nèi)容，將相關(guān)專題研究論文的主要觀點提煉、歸納呈現(xiàn)；融合所有子課題的主要研究內(nèi)涵、梳理建構(gòu)。41■第四局部：其他因素I、課題研究存在的主要