上教學(xué)上反（具體到每一課，有課題研究教學(xué)活動、小、復(fù)習(xí)。合電子備課）角的邊反思角形的邊關(guān)系在學(xué)生解了三形的一些本特征基礎(chǔ)上研究，學(xué)生然知道了三形有三條邊，三角形“”研學(xué)生次接四十鐘之從抽象的何圖形中出三角形三的關(guān)系這個論，并加運用，并易事。因，教學(xué)中，讓學(xué)生親身歷了探究，“任意個題讓學(xué)生己動手操，發(fā)現(xiàn)有的圍成，有的能圍成，次由學(xué)生己找出原，為什么能為什么不能初步感知究“”，形任意兩之和大于三邊這一結(jié)。這樣教學(xué)合學(xué)生的知特點，既加了興趣，又強學(xué)生的動手能。．三角形的高線反思三角形有條高，角形的的教學(xué)直以來是難點，尤是高，生業(yè)的病多教“三角形一極點到對邊的垂線，叫做三角形的高，個對邊叫假學(xué)，其“的“”“對”了障先講“”“”，形的高，根據(jù)指定的底畫高，樣如教學(xué)生畫高然要教學(xué)生弄清“的點，加學(xué)生的。么，到底如突破這個難點？首先，讓我們來一想，我們的生中“”是思思，“高度”“”對于三角形而言，還有沒有意義呢？答案是肯定的。角形的高其實說白就是三角的高度（準(zhǔn)確地是表示三形高度的段），只“高”這個概念把“高度”這個實際的意思上升到理論，成為一個幾何學(xué)上的科學(xué)概念了?；谶@樣的認(rèn)識，我們在教學(xué)，完全可緊緊的抓三角形的和一般物體的高間的聯(lián)系把一般物的高度作理解三角形的“高”的生活經(jīng)驗支撐。讓我們來看三角形的高和一物體的高有什么本的聯(lián)系吧兩者都是表示最點到地面垂直距離兩者本質(zhì)相同，決定了學(xué)在研究這知識時，然會實現(xiàn)識遷移就是學(xué)難佳途那，細(xì)研究“”定義，在教的編排上有什么用呢？般教師誤以為個定義是教師們它來指導(dǎo)生畫高的，在不然，角形的高畢是一個科的數(shù)學(xué)念，材中給這個概，目的訓(xùn)練學(xué)．三角形的中線與角平分線（學(xué)反思本節(jié)課我分利用類比的想，所學(xué)生在三角形的中線的推理式時，順理章，寫得常好，所以果推理形式我不板書那將既節(jié)省間又完美人們常說缺也是一種。教態(tài)了一步，生答得對錯我都能笑相迎，讓生感覺很松，再有適的揚，也對產(chǎn)生了激作用，這與一次的研一次不開。通過本的同異構(gòu)觸多要個究師．三角形角中分線教學(xué)反思這幾節(jié)內(nèi)著重介了三角的三種常重要線段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的垂線段的中點角的分線等知，是研究本節(jié)的基礎(chǔ)，所以我在習(xí)提環(huán)節(jié)不但要學(xué)生說上述概念的字語言，還要學(xué)生說符號語言，后面三角形的、線角平分線的幾語言好鋪墊。時我在創(chuàng)問題情境時我得很成功，起了學(xué)生的厚興趣，同時在后又作為例進行講解，既決了問情境中提的問題，又補了例題的缺，同時用三角形的高中線知識行解決，得出三形中線把三角形分面積等的兩個三角形的論。節(jié)重點三角形的種重線段，點是對三形的角分線、中、高的準(zhǔn)理解、作圖正確運用，突破難點的鍵是運好數(shù)形結(jié)合的學(xué)思想畫圖入手，得三種線的直觀形，進一步起數(shù)與形之的橋梁，加知識間的互聯(lián)。種線得我了動，尤其是角角形的高畫法，占了大量的間，因為學(xué)在圖上確實在很大問。但最終生還很好的畫出了鈍形的三條高并出相關(guān)結(jié)論。角形的穩(wěn)定性教反思顧本節(jié)課我在課堂教中，著力現(xiàn)了以下幾：的及其在生中的作用的考。為讓生進一步研三角形的征，了解角形的作做好準(zhǔn)備。著設(shè)計了這幾個實踐動：畫三形，找三形的特征。研究三角形的義時，導(dǎo)學(xué)生通觀察、分、比較、更，讓學(xué)生理三角形定“段”和“成”，定義。在研究角形的底和時，其中學(xué)生量出三形房頂?shù)母叨龋龊透叩母拍钚薪虒W(xué)，系生活實例引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中遇到的實際題，增加數(shù)學(xué)研究的趣味性讓學(xué)生在體中研究數(shù)是保證學(xué)有效的種很好教學(xué)途徑。自己去研究解知識點，養(yǎng)學(xué)生的學(xué)能力和合意識。在研究三角的穩(wěn)定性時通過拉自的平行四邊及三角形框架讓學(xué)生自體驗三角的穩(wěn)定性并結(jié)合教室的凳子進行教學(xué)。的能。角形，比分析總結(jié)三角形概念，在整節(jié)中讓學(xué)生通過手、親“數(shù)”，學(xué)知識。在個教學(xué)過中有一些足。如當(dāng)我們?nèi)切蔚母拍羁偨Y(jié)出后能用紅色粉筆書重點詞語，加深學(xué)生記憶就好了。還有學(xué)生的關(guān)不夠，更該對學(xué)生加鼓勵的力度，讓學(xué)生研究力；對學(xué)生的價有及時的情況“”，心計教學(xué)中的一個環(huán)對于學(xué)生掌知識是非常要的，因此，老師只通過不斷的踐和反思才能使我們數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效高效、高質(zhì)教學(xué)三角形的內(nèi)角學(xué)反思在學(xué)生掌握了三角形的特性。為形的個重質(zhì)。它有助于生理解三角形個角之間的關(guān)系，也是學(xué)生下步研究三角函的基礎(chǔ)通過前的摸底，我發(fā)現(xiàn)分之八十的學(xué)對三形的內(nèi)角是度是知道，但都沒仔細(xì)研究。學(xué)有了這樣基礎(chǔ)之，對教師來說，要展教還是有困難的。怎么樣才能讓生整堂課中有所收獲呢我把教學(xué)目標(biāo)定位讓學(xué)生過操作、證等一列活動，經(jīng)猜測過。三形的內(nèi)角和學(xué)反思節(jié)課上之后，我課后行了小，授課過中有講好的環(huán)節(jié)也有理得不好的節(jié)，下面從幾個面小結(jié)：1手實驗的程，我只一個主導(dǎo)者組織好課堂學(xué)，放手學(xué)生去實、討論、納，沒有像前上課那樣本人講完節(jié)課而學(xué)只是聽。組合作之前部分處理的算干脆利，達到自己預(yù)想的結(jié)果。：假部分換做師要想求破的角的度，這個題會和本節(jié)的接洽更。2發(fā)學(xué)生想探究三角形內(nèi)角的欲望，放讓學(xué)生小組合自己尋求驗證結(jié)的方法。這樣不會出現(xiàn)冷場嗎的心里還沒底。正式上課時，學(xué)生自己出了很多驗證三角形內(nèi)角和方法，很同學(xué)的表讓我意外。多舉手的同都是我沒到的。我給了他們現(xiàn)的機會。下一個小女找到我，老師我舉好幾次手您怎么不叫。我聽了這心里很高，不管這課講得怎樣，學(xué)生能樣跟我說，心里很高，看來這課他們的究熱情還是高的。這節(jié)學(xué)生談收的時候?qū)W生的很不錯，學(xué)的表現(xiàn)讓我很高。們要膽，己，生。放膽學(xué)生自己思考去做，那怕他想錯了做錯了，只有這樣他才有機曉得己了錯在兒，他們更自在廣漠的展空間，也只有這樣才能喚起他們思也創(chuàng)三角形的外角教學(xué)反思“知”導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)目題目，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生動手、動、與同學(xué)流合作，大探索、猜想，用自己“導(dǎo)”“學(xué)”。教要相學(xué)生的領(lǐng)，大放膽，也許有意想不到的獲。也有這樣，能真正造學(xué)生的分析題目解決題目的領(lǐng)，就他們的作意識和索精神。這課中，對三角形外角的證明，我本來擔(dān)心學(xué)生想不出么多方法，事實證明我錯，他們不但出來了，并且度很快，思路明?！?，要我在這節(jié)課時，外角和理也設(shè)計進去，還有配練習(xí)，因此，對前兩性質(zhì)的鞏固理得很匆，導(dǎo)致部分囫圇吞棗的感覺。歸納對對于知的掌握有可忽的作用，學(xué)中要時指生總結(jié)，出好的究方法爭題捷，并熟應(yīng)用。本可中有的生雖然得了三角形角的性質(zhì)，仍舊習(xí)氣性用三角內(nèi)角和定理求外角，時費力，利于知識的握，就是于這一點。多邊形學(xué)反思本學(xué)“空間形”分教中我別注重了對生空間觀念的培養(yǎng)。空間與圖形”內(nèi)容和課程目標(biāo)是：突出“空間圖形”知識的實景，把課程內(nèi)容與生的生活經(jīng)驗有機地合，與數(shù)學(xué)課程中各個分支進行整合，從而拓展“空間與圖形”研究的背景，使生更好地認(rèn)識、理解把握自己以生存的，發(fā)展學(xué)的間象觀念和理能力周圍事物常物的形狀大，并用恰的方式表事物之間關(guān)系。所以本段的教學(xué)先要使學(xué)更好地認(rèn)、理解生活的空間，更好地生存和發(fā)展。為此，在進行“瓷磚的設(shè)”這一節(jié)教學(xué)時，我先讓同學(xué)以小組的形式收集規(guī)則瓷磚及不規(guī)則的瓷磚，并在課堂上展所收集瓷磚形狀；然后分小組行圖：如何利不規(guī)則的瓷磚來鋪滿桌面？在一過程中，能讓生強探究好奇心，加深對數(shù)的解。例如有同上完這堂課后會問不是所不規(guī)則的瓷磚能鋪滿地面的，么什么況下能鋪地面呢？我為完成本教學(xué)時能讓生產(chǎn)這樣疑問并將疑問帶入后中可說目。多邊形內(nèi)和教學(xué)反思本節(jié)的教活動充發(fā)揮學(xué)的主體用，激了學(xué)生的研究興趣，使課堂滿生機在進行四邊形內(nèi)角和定理的教學(xué)動作）生括成命題；過學(xué)不同課“自討”的教的空間，學(xué)生在主思考探討的過當(dāng)中天然的得了新的識。但于本節(jié)課的容多，研時間較緊張以是在給學(xué)生行討論四形內(nèi)角和的不同的證明方一環(huán)節(jié)握地不夠。由于討論的題有難度，討論時間不充分，學(xué)生進行著熱烈的討論，大部學(xué)沒有討論出成效，由時間已跨計劃時間而拍手中斷學(xué)生間的討論急于讓學(xué)生結(jié)個中的規(guī)律，顯得些倡促。過合，探多邊角和，使生歷了一次主獲取新的成功體，正好體現(xiàn)了“重究過程，研結(jié)果”新理。但同時也我些手讓生行探索的機會能采用嗎？的課程標(biāo)準(zhǔn)大教學(xué)不克不把知識的成效強給學(xué)生，不不及純地只讓學(xué)生握知識的成，而應(yīng)重獲取知識的過過過于夸接受研究、會貫通、械訓(xùn)練，它了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)的造就。新課程夸大學(xué)生探索知的經(jīng)歷獲取新知的驗。因此我把更多的會讓給學(xué)生讓學(xué)生成課堂的真主角，教要進行腳色的化，從課堂的主宰變?yōu)橹笇?dǎo)者在本節(jié)課人極力地在導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)歸納和總規(guī)律，這在課堂上就讓出較多的間、多的空間，個結(jié)若由教師”需用鐘，讓“取”的便可其數(shù)幾倍。這將響到一節(jié)課的學(xué)任務(wù)，期這樣就影響到整教學(xué)進度，這樣放膽讓學(xué)生行探索的機會采用嗎？2）？注每個學(xué)生的研究狀況，是新課的核心理念。關(guān)注的點放在所的學(xué)生身，善待每一發(fā)言的學(xué)生，助、引導(dǎo)答錯誤的學(xué)生，注沒有參與的學(xué)生的法.動：思：本節(jié)學(xué)動展示的圖案的嵌。否拼接一個完整的案是這節(jié)課學(xué)生做到的事情，讓學(xué)生從主上把鑲嵌的題轉(zhuǎn)化本章所學(xué)的度的問題來，事情就變簡單多。所以教在這個過中要善于引導(dǎo)，學(xué)生鋪一個思考的路?！督虒W(xué)反思：雖然課，生興，通過本課研究學(xué)生加清晰地辨出三角中容易混淆的等腰三角形和等邊三角形的區(qū)別；同時把每一個知點梳理是學(xué)形成該單知識的網(wǎng)結(jié)構(gòu)，對學(xué)建所學(xué)平面形知識網(wǎng)有很大幫，本課不僅學(xué)建構(gòu)知識絡(luò)，還通實踐探究邊形的內(nèi)角，展了學(xué)生察、推理的能力使學(xué)生復(fù)習(xí)整理舊知識的同時能有獲有所得真正體現(xiàn)新課提的練獲得新，提高了學(xué)的析綜合能力。但是本節(jié)在學(xué)中還沒有完自主回顧、效與舊整?！督切巍妨?xí)教學(xué)思題進步學(xué)的完善了知體系但由于間關(guān)系這節(jié)有部分題講解的過，有分學(xué)生題理解的深全等三形反思其次，我在結(jié)尾結(jié)全等圖形時學(xué)生在生活中找實例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活的聯(lián)系滲透美學(xué)值讓學(xué)生己動手隨去做兩形狀與大相同的圖形，過動手實踐，作交流，觀感知全等形全等三角形的念。然后，通過讀的方法讓學(xué)生找全等形和全等三角的念。次，從學(xué)流來講：境創(chuàng)設(shè)---念征---與小---式習(xí)---創(chuàng)造了教：在握了全等形義和特征，增添了上沒有的見圖形練，既達復(fù)習(xí)圖形的的變換定根蒂根基。再通過討實踐，將想做機地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做感觸感和體驗主動三判定學(xué)反思本節(jié)課首探索三形全等條件及用全等角形進行證明，而我教學(xué)的是第課時：《角形全等的定方法一》，面幾方法根基本章的重點及難點教材看似簡，仔細(xì)研后才發(fā)現(xiàn)，八年級學(xué)來講有些困難，理不好是難成功的，況對學(xué)生后研幾何起著鍵作用，此在上這一課時，我心設(shè)計，從肯定一角形得到三角形全等的定方法個環(huán)節(jié)，讓學(xué)手操作，膽猜想，踐操作，相交流驗證，好地解決題目，圓滿完成了本節(jié)課的務(wù)。難點、激發(fā)興操作上取得了一定成功，但是在以后教學(xué)，也有值思考地方（1）前學(xué)準(zhǔn)備好具（如紙剪刀、圓規(guī)等）分組時，優(yōu)差互補，有所得。）教學(xué)時多關(guān)學(xué)，，在究新識后雖然大分生握了但數(shù)后生然不解（3）要舉學(xué)案補全三之，在學(xué)課堂教學(xué)教需時參考的機，體現(xiàn)學(xué)的主體地位，分發(fā)揮學(xué)的主觀能用學(xué)“做”，學(xué)的借助自己有的知識方法主動探索知識，擴自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)能力，從而課堂教學(xué)正為學(xué)生發(fā)服務(wù)，這正是我今后力的方向．全等三角形定SAS反思“判定兩個三角形全等的方法，經(jīng)歷探索“兩邊一角”三角形全等件過程，體會如何探索研究目，造就學(xué)生作精神通過畫圖比較、驗，造就學(xué)生注重觀察，善于思考不斷總結(jié)的優(yōu)思惟習(xí)氣。以下我對的教。有以目標(biāo)明確點突出；（方法得當(dāng)，分調(diào)動學(xué)生的究積極性（3習(xí)題由淺深，設(shè)計理；（關(guān)每一位學(xué)生，識落好；（體現(xiàn)了新課的理念學(xué)生角度學(xué)自感上，惟力；2）在課能合流，研究識，感也到了釋和發(fā)；5對三角形全等的判定（掌握的好3.小我覺惑方：1有老師出“動操兩情同進，學(xué)白“邊夾”確和“角”不正”的，情對“兩夾角”識，我擔(dān)心動手操作時是不可預(yù)，而這節(jié)課的點是讓角全等法手操作用的間太長，后面的例與練習(xí)以及師的課堂上別輔導(dǎo)間就比較少，就是我來把兩種情分開操作的因。2）從上課在上課到下課停不下。由于教學(xué)的教已有。發(fā)現(xiàn)，生現(xiàn)在一個很不好的習(xí)慣，就只要一拿試，節(jié)課就只自己做。而因為這幾何的第節(jié)課，對于題來說，書寫的格式非，其實我也準(zhǔn)備兩道難題，可在給個輔導(dǎo)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對格的要求很注意，以沒有把題打出來我擔(dān)心學(xué)生只顧去想難題而忽略了一些最基本的問題，而節(jié)課就是為以后幾證明格式寫打下堅實的基礎(chǔ)，所這課我更注重學(xué)生格式書寫（3），有規(guī)解，這樣來，學(xué)的幾何言的敘是否更完善，又或者在說判定方法正確性，又多了個尺規(guī)圖的方法，這個提議不錯其實很多學(xué)都談?wù)撨^這個題，不妨一試通課，在交流同一個過不同點去透角度達，使受益匪淺，到自己的功與缺。．全等三角形判定ASA教學(xué)反思本學(xué)期在校和教組是八級第的判定2）—ASA究了三形有要素等的“SAS”的蒂根基上，一步相識三角形全的判定法，為后續(xù)的研究容奠定了根蒂根基，是學(xué)的重要容；在本領(lǐng)上，無論是手操作本、邏輯思本領(lǐng)，還是析題目、決題目的本可在全等三角形的學(xué)中以造就和提；同時用等三角形以證明線段等、角相等，學(xué)等三角形相似三角形的研究打下秀的根蒂根基，此，全等三角形的教今后的研究是關(guān)重要的。．4AAS教學(xué)反思AAS節(jié)課是索三形全等要判定法一，是本章的點。反思個過程，我得做得為成功的有下幾個方面：1方通過顧，示導(dǎo)上課前我先對他們提了四個真聽極思膽嘗躍發(fā)言。其實，這是個調(diào)動學(xué)積極性的程。在上過程中，我量不做過多講解，通引導(dǎo)讓學(xué)發(fā)現(xiàn)及利用全等三角形證明線和角的等關(guān)系通過適的例題較好的突了這一點。也有幾是值得考和在后教學(xué)應(yīng)該改進地方：1了和聽何做全體人2新知后雖然部分的生都掌。．三角形全等的判定HL學(xué)反思教H.L.識別方到引進該定理的越性。教識線角邊比較法。沒有求學(xué)生給證明，學(xué)生定理缺乏認(rèn)感，理解夠深刻。導(dǎo)致學(xué)生直角三角形識別方法的用時，不恰當(dāng)?shù)剡x用方法行解題。決略：學(xué)對來的件的兩角形明讓對有直角邊和斜邊條件的兩個三角全等有充分的認(rèn)同感，能被學(xué)生主納入到他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。．1角質(zhì)教學(xué)反思反思步伐教學(xué)多下功夫，達到之以漁，授之。2的研究，的整簡二為一也不是意的不某一部的內(nèi)容我小我理解是對教創(chuàng)造的使用，臨不同的學(xué)，教師采納不的方法這就需教師具備當(dāng)扎實基本功，教材爛熟，做到后知識銜接，到課堂教學(xué)程過渡自然，學(xué)生在輕的氛圍中學(xué)知識，快研究。．的平分線的定教學(xué)反思1個。許多學(xué)生究了某定理后遇到相應(yīng)的題往知道該用哪個理，通過一對應(yīng)的題，或者用數(shù)語言給出條件，讓學(xué)得出結(jié)論，說出用的哪個定理，以強化學(xué)生對定理的運用能力。思思題，讓學(xué)生學(xué)清楚的表達思的過程。證明的選題，注意了緩坡度，序漸進。開始段，證明向明確，過簡單，寫容易規(guī)化，這一段要求學(xué)生會例題的證思路及格，然后再步增加題目的雜程度，步前進，一步都為一步做準(zhǔn)，下一步注意復(fù)習(xí)前一訓(xùn)練的內(nèi)。通過精角平分線的明問題，減緩學(xué)生何證明的坡。學(xué)生的了學(xué)生的。。過題目“的”的論，生理論。是教學(xué)上并有體現(xiàn)。動教學(xué)思：本節(jié)教學(xué)動展示是全等角形的案設(shè)計分為兩個活動，著重要在活動中同學(xué)們感感染到全等角形在圖案設(shè)計時對案的美觀所到的作用應(yīng)該讓同學(xué)自己動手畫圖，這才能增長生們的觀覺得?！度热切巍沸〗Y(jié)反思全等三角是學(xué)生已經(jīng)學(xué)線段角、相交線平行線及三角形的關(guān)知識，了一點說的基礎(chǔ)上引的，它研的是兩個圖形間的系，并進一引導(dǎo)學(xué)生研推理論證的法．同時全等三角形是研究圖形的重要具，學(xué)生只有握好全等三角形的容，并能靈活運用它們，才能學(xué)四形、圓等容．在研這部分的時重點注意培學(xué)生的推能力，同時系實際分調(diào)動學(xué)生究的極性和熱．過本節(jié)的研究究，旨在讓學(xué)生一步鞏全等三角形的定方法，并能活運用所學(xué)的法解決簡單的際問題，會到數(shù)學(xué)實際生活的切聯(lián)系，養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用識．教應(yīng)激發(fā)學(xué)生究的積極，向?qū)W生供充分從事學(xué)活動的機會，幫助們在自主探和合作交的過程中真理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)想和方法．1．按識發(fā)展與學(xué)生知為順序，設(shè)計教學(xué)流：是一節(jié)題課，學(xué)已經(jīng)掌握全等三角形的種判定法和角平線的有關(guān)知識，以課中，盡可能地多學(xué)創(chuàng)造自主究、合作究的機會，高題目的度，讓他們主索，主參與于動手，過一步步的轉(zhuǎn)化讓學(xué)深刻體會化思想的涵，將他轉(zhuǎn)為自己的知識2注重際生，培生的意識《學(xué)反思堂課老教得輕，學(xué)生學(xué)愉快，個學(xué)生參與到動中去，入到研究中，使研究的過程滿快樂和成功的驗，促使學(xué)自主研，勤于思考和于探究，成良好的究品．軸對稱學(xué)反思新課程標(biāo)指出：生是研的主體要讓學(xué)成為真正的主人，就須在數(shù)學(xué)活中研究數(shù)，也就是在造數(shù)學(xué)中研究數(shù)學(xué)。學(xué)期我校的教研主題“主交研構(gòu)高效課堂《軸對》是人教版八年級的一個重要的教學(xué)內(nèi)容。識別軸對稱形，找出常軸對稱圖的對稱軸，觸感染圖形的對稱美是程標(biāo)準(zhǔn)中對一內(nèi)容的請。本課從具體的學(xué)生興趣的物體中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問出問題，體探索成的快樂；通動手操作，組討論來決自己提出的問題通過有層次的習(xí)，提高學(xué)生決問題的力，鞏所學(xué)知識。本堂課我想借助多媒體術(shù)從學(xué)生悉的生活手，以剪活動入手，讓學(xué)們能直的感受和識軸對稱圖形的點。培養(yǎng)學(xué)生于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)點。線的垂直平線的性質(zhì)教學(xué)思力勉作圖理由再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形線段的垂直中分線在及性質(zhì)，這，尊重了學(xué)的研究興，又符合生的認(rèn)知構(gòu)，結(jié)合形掌知識成度。線段平分質(zhì)研加上了兩題加以鞏固尤其第二，通過設(shè)了一道線段垂平分線的別題目進步加深了生對判別的握使用，糾了學(xué)生認(rèn)找到一個到線段兩個點離相等，個點所在線一定是段的垂直平線片面認(rèn)識將這節(jié)課難點順利破，并且?！案小钡钠鸬搅艘庀氩坏藉\上花的線的垂直平線的判定教反思段垂直中線的質(zhì)定理判定定可以優(yōu)化明題目的法，這本課最為突的地方，感比較深刻的是，學(xué)得到了新知新方法的那個悅勁兒，這首要益于學(xué)生“學(xué)，訓(xùn)中有新的知識內(nèi)容的獲。稱形教學(xué)反思在以前的究中，生不是注重課預(yù)習(xí)，以很多可以課前完成內(nèi)容，都在間。于是我花了一節(jié)課的間教會學(xué)生何去預(yù)習(xí)，及預(yù)習(xí)的相關(guān)求，并說明，如預(yù)習(xí)不過關(guān)就重新預(yù)，直到過關(guān)才開始上新課，第一的預(yù)習(xí)學(xué)生真完成的好，于是我求重新預(yù)習(xí)，第二次們認(rèn)真許多上課也自順利多了，生感受到自己課前仔的預(yù)習(xí)帶來好處了，非常的高興我打算把重視課前預(yù)堅持下去。畫軸對稱圖）教學(xué)反思以學(xué)生，生畫軸對稱圖形的，，教學(xué)最終要落到個體的研究行為上，學(xué)生有通過自己的踐體，才能真對所學(xué)內(nèi)容所感，進而內(nèi)為己有，在研究踐中逐步學(xué)會研究。是新，節(jié)課多，可養(yǎng)學(xué)生在活中養(yǎng)成、畫軸對稱圖形：用坐標(biāo)表示軸對稱教學(xué)反思觀察軸對圖形，找對稱，理解到軸對圖形的過程，造就學(xué)獨立思考目，解決目的本。通過對實際問題的探，完成從具—抽——體的思維螺旋上過程，形成用數(shù)學(xué)的識，加深對節(jié)知識的理解。本節(jié)課盡創(chuàng)設(shè)與生的教學(xué)境，生動活潑的形式呈現(xiàn)有關(guān)容。重視動手操作，實踐探，但假如有操作，沒有數(shù)學(xué)體，數(shù)學(xué)課又容易上成技課，以，本節(jié)課的設(shè)在重視活的同時，重視知識的取，因動手操作的目的本在于更觀地發(fā)現(xiàn)新知。習(xí)的設(shè)具有一的層次，體現(xiàn)同的學(xué)生研究數(shù)學(xué)過程得到的不的發(fā)展。等三角形的質(zhì)教學(xué)反思點放步展的形上，先讓學(xué)生通過剪識等腰三角形；再折紙猜測、驗等三角形的質(zhì)；然后用全等三形的知識加論，由個別象到一般象、感性認(rèn)識上升到性認(rèn)識，學(xué)生的維形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹層層展開步步深入真正實現(xiàn)學(xué)生為體教旨。整個教過程當(dāng)，本人用多種學(xué)方法，學(xué)生在試中提出目，解決目的途徑，不知不覺地退研究氛，把學(xué)生從動研究步入動想學(xué)的習(xí)。之，在節(jié)教學(xué)，我始堅持以生為主體教師為導(dǎo)，致力啟用生已掌握的知識充分調(diào)動學(xué)生的興和積性，使他最大限度參與到課堂活動中，在個教學(xué)過中我以啟學(xué)生，挖學(xué)生潛力，養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用識，提高生研究數(shù)學(xué)素養(yǎng)。等三角的判定教思一節(jié)課教學(xué)重是等腰角形的定定理及應(yīng)用，點根據(jù)目所給條進行適的說理，學(xué)方法要是討論索、啟發(fā)，運用輔助工是多媒體課。所對的邊是哪一條邊∠所對的邊哪一邊后，再把用數(shù)語言表結(jié)論板出來的果比板效果3時語速快，語言簡練。邊三角形的質(zhì)學(xué)反思研究了腰三角性質(zhì)定和判定理之后，節(jié)課將論特殊的等腰三形—邊三角，重研究等邊角形的質(zhì)和判方法．而如引導(dǎo)學(xué)生索歸納等邊角形的性和判定方是本節(jié)課的點．教學(xué)設(shè)計了兩個題：把等論?，哪邊的讓再作交流，組內(nèi)、小間充分討論后括所得結(jié)論。既鞏應(yīng)用等腰三角形的知識，又類比索等腰三角形性質(zhì)定理和定定理的法，并使學(xué)加深對等三角形與等邊角形的系與區(qū)別解．角形（）教學(xué)反思的時度超別簡個證明給說天說不出！好多老反映我們學(xué)生腦子慢看，我也不著急。弄會一是道唄咋辦呢我反思我教學(xué)過，可能應(yīng)該在一天留預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在課前先有所準(zhǔn)備，上課就不會誤那么長時了。課題研究——最短路徑問題教學(xué)反思于題”、“題，軸物線等。面就對上述型做一簡單的納。《稱》教學(xué)反思一我安的復(fù)習(xí)內(nèi)容知識點稱與軸稱形的念軸對稱與軸稱圖形的別和聯(lián)系軸對稱的性質(zhì)；知識點線段直平分線；點角中分線；知識點三角形三邊的垂線、三形三個內(nèi)平分線。、我的做法：、結(jié)合課堂究講義聯(lián)各個知識點的目，的過題目的研復(fù)習(xí)解題方法聯(lián)系所用知識點重題型和方法的回。、我的發(fā)現(xiàn)：知識點對，從本的復(fù)效果來，今后罕用。2手但必須建立學(xué)生課前備非常分的前提。3于驗的應(yīng)用操練的兩方面，新課后的節(jié)復(fù)習(xí)更側(cè)重前，考前復(fù)習(xí)課側(cè)重后者?！遁S對稱》復(fù)習(xí)教思本課利用習(xí)知識的復(fù)習(xí)著解題究，通題目的研究復(fù)習(xí)解題法接洽所用知識點，在題和方的顧。此，課堂量很大，對學(xué)生的究求很。知識點稱軸對稱形的概、軸對軸對稱形的區(qū)別和聯(lián)系軸對稱的性質(zhì)；知識點線段直平；知識點角平；知識點三角形三邊的垂線、三形三個內(nèi)平分線。處理方法結(jié)合課研究講聯(lián)系各知識點題目，對線段中垂線的性質(zhì)及角平分的性質(zhì)可以優(yōu)化證明途徑省全等步驟，要讓學(xué)生充體會點和串講生提較高的要，本課的復(fù)來看，還少用為好但是為了減知點復(fù)習(xí)用，結(jié)合現(xiàn)教學(xué)手段快速瀏覽不為效的處理法，這就須建立在生課前準(zhǔn)備常分的前提。我想這是與新課的章節(jié)復(fù)習(xí)區(qū)之處，在衡知識、概念的復(fù)習(xí)理和法經(jīng)驗應(yīng)用操練兩個方，新課后的章復(fù)習(xí)更側(cè)重者考更者。同數(shù)冪的乘法反課要學(xué)“法性”冪相乘，數(shù)不變，指相加。堂學(xué)時通意得這一質(zhì)，這過程較遂，效果意。學(xué)生完成材中的例題，確率較高。了深這一性質(zhì)理解，也將同底數(shù)冪乘法、乘方運算整式加集中運算行析，學(xué)生本上也能認(rèn)清楚。至此，學(xué)生對于節(jié)課的本識點曾掌握。教學(xué)環(huán)節(jié)實施流暢效果滿意，但是在最后探索將同底的冪化成同底數(shù)冪進行計算時，得生理解困難，有完成任分果得：“課內(nèi)容安排過多，生練習(xí)不足，精力有”節(jié)課的主要務(wù)就是一個運性質(zhì)，然學(xué)生理很容易，是要讓學(xué)能正確的行計算以及決實際問題就會有很問題。為避免問題發(fā)生，我在課時就挖掘很多教材”。于大容量課堂，造教師講解的多，而學(xué)生己練習(xí)的間不足，對運算性，教師提點然重要，但有自己多，積累經(jīng)驗，才提高運算能力。以后的學(xué)中，首先定節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要據(jù)生的實情況，先完教材的基本求，對于一步挖掘材而延伸知識點則注意難度。其次課堂教中，立足基本目標(biāo)精講多練，在生熟練掌握，再組織生探索一和、求難，而是關(guān)注所有學(xué)對基本知的掌握情況這樣的教學(xué)才扎實，學(xué)生學(xué)得牢靠冪的乘方教學(xué)思在學(xué)有理的根上展開的這節(jié)課重點生能出冪乘方算性質(zhì)并用符號表.難性質(zhì)進交算為了吸學(xué)生究,讓生經(jīng)歷從特殊到般過,讓生納出的乘方的運算性質(zhì)在這過程當(dāng),造就了學(xué)的主研究,學(xué)充分交流各計依據(jù),發(fā)展學(xué)歸本領(lǐng)條理表達本領(lǐng)對于公記憶，些同記不因此我把底數(shù)作是同學(xué)的腳底,數(shù)學(xué)生的,同底數(shù)冪乘法比作同學(xué)手牽.將課知象,有于生掌握識,更提堂積的乘方教學(xué)思“察――”主要線索，在主探索與合交流中獲知識，使不層次的學(xué)生都能有所收獲與發(fā)展，冪的乘方教反思。從本節(jié)課的教學(xué)反饋來看，設(shè)的問題情激發(fā)了學(xué)濃厚的研究趣，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生時而輕愉快，時在觀察計、思考、交流總結(jié)，思維能力和有理的語表達能力得培養(yǎng)。在身體驗和探索中學(xué)、解決問題，在結(jié)中找出兩者的別，從本上理解冪的乘方，合作神得以培養(yǎng)，好地完了本節(jié)課的教學(xué)標(biāo)。冪的乘方項式乘運算的蒂根，必須讓學(xué)生穩(wěn)握，教學(xué)反思冪的乘方教學(xué)反思我在教學(xué)中用先復(fù)習(xí)乘方的意和同底數(shù)冪相乘的質(zhì)引入冪的乘方的意和質(zhì)，這樣較天然，易于學(xué)生解。冪的性質(zhì)計算學(xué)生般原進演繹推理能力，教中應(yīng)予以視。我在這環(huán)的處理力還不夠大分析的還夠透徹。在這個方面應(yīng)該讓學(xué)生正確識別冪的“底”什么，冪指數(shù)是什么，乘方指數(shù)是什么，然后正確運用。整式的乘法）教學(xué)反思：、如何能突出重點？設(shè)計教過程中首先通練習(xí)復(fù)了單項式單項式的法“乘分的引思，最后通計算圖形的積，解決題，引出課。之后通乘法分配公式讓學(xué)試著完成兩單項式與多式相乘的題，然后再學(xué)生試著用自的語言總結(jié)出法。、如何能突破難點？，讓著反題過容易出錯地，積是一多項式，項數(shù)與多式的項數(shù)相，運算時，要注意多項式中的每一項前面的“+“－號性質(zhì)號，并總出單項與多項式相就利用乘法分配律它轉(zhuǎn)化為項式與單式相乘。然后組習(xí)題，達到對法則的熟用教學(xué)施過程當(dāng)部分環(huán)處理收了優(yōu)秀果：）式乘法打下優(yōu)秀的根蒂根，很順暢的入了課題但是太過于直白，說就是為這節(jié)準(zhǔn)備的，際多此一舉沒有必要。通過求長方形的面積，形象觀地引入單項式多式的相乘則，并引學(xué)生用文語言概括。通過分析題過程。學(xué)過程部分環(huán)節(jié)有提高，注意師提問語的指向，提高課教學(xué)效率。為自己的言不簡潔、復(fù)，使部分學(xué)任務(wù)沒有成，分析要原因是出問題指性不明。以在后面的學(xué)中我要注重自己問語言的指性，使自的提問加明確，高課堂學(xué)效率。整式的乘法）學(xué)反思課堂本達學(xué)目別的錯誤然出現(xiàn)在符方面。本從課堂反中也發(fā)現(xiàn)了一個題：“單式乘多項”可以根據(jù)乘法分配律得到則用項式乘以項式的每項，再把所得的積相加。此我板演例時，特別注意應(yīng)用法進計算，用號把若干單項式乘項式連起來形，甚至還加號用彩加以強調(diào)可我發(fā)現(xiàn)在生演展示的題中，幾都寫成了略加號的代和形式，出了跳步的象，對于單的題來說這寫可能更，但是這寫對于混運算就很容易犯符號錯。以我還是強進行計算，過詳避。通過教學(xué)踐，我會到：學(xué)是一藝術(shù)。此我要經(jīng)常反思總結(jié)，使這門藝術(shù)斷貼近學(xué)發(fā)展的需，從而不提高自己的教學(xué)計和實施本領(lǐng)。整式的（3教學(xué)反思項式乘以項式這節(jié)課，實內(nèi)容不多，很簡單，要是用法來進行計算，是在講時不能直接法則投給學(xué)，而是學(xué)生自通過小內(nèi)的探究，到對識的發(fā)生，展，發(fā)現(xiàn)過的全部解，把課堂給學(xué)生，體學(xué)生的主體位。所在引入課題就顯得尤重要，因為一好的課往是從老進教室的一句話，第一行動，第一表情開的。所以進入新課我利用個小習(xí)題，將其一題的單項式改為多式，問學(xué)生不會做，樣學(xué)生既回了舊知，又提起了研的興趣從而引出了課。在探究新知分，終版是前一天給學(xué)生布置手工作業(yè)，第二天小組內(nèi)展示評比，這樣，既省了時間，學(xué)生又表現(xiàn)欲，但是這樣學(xué)生知作為了的“”，把那個沒有真正的做把課堂還給生新穎一定學(xué)生對學(xué)生實情不了解的，將會讓很多時間。為了讓課堂更鮮活潑我把節(jié)課比喻成一次旅程，老師就成旅程中的導(dǎo)游，在旅的過程中盡量做到點自風(fēng)這次講過程中露出來的問還有我的評價式的太乏在整節(jié)中，我忽了對學(xué)生進有效的及時的價，沒給學(xué)生一很及時的堂評價。另就是對評價式的理論不了解，太單，還應(yīng)多研究，以后的課堂上多注對學(xué)生的價。在這節(jié)課我忽了對個別學(xué)生的注，要體現(xiàn)在二關(guān)和第關(guān)的環(huán)節(jié)理上。在這個環(huán)節(jié)中，只注重了好學(xué)生的注，但卻視了對較差的學(xué)生的注，沒有及時的現(xiàn)問，我以后課堂上會不同層的學(xué)生進行關(guān)注，不會忽視這個問題了整式的除法（學(xué)反思利用置的入，生的探索趣引出課題。通過做做，學(xué)生類比同底數(shù)冪乘法運算性質(zhì)研究過程自主討同底數(shù)冪除法的運算性質(zhì)使學(xué)生自己經(jīng)歷特殊到一般研究過程；運算性質(zhì)得后，再由學(xué)生自主編，探討同底運學(xué)設(shè)計實施過中，由在學(xué)生索性質(zhì)的程中，過于拖沓問的問題是很有價值沒能起到很的引導(dǎo)作，而且也誤了時間使得沒能按教學(xué)設(shè)計，成整個教進程。教的引導(dǎo)與師牽著學(xué)生考問題是有別的：當(dāng)生在研究識的過程遇到困難，產(chǎn)生疑問時教師可以予必要的導(dǎo)，但此教師提出的題，應(yīng)該是有思考價的，即是生動腦思后才能得到回答。所以授課前，師應(yīng)積極解學(xué)生情，對他們可會出現(xiàn)疑難地方，提做出設(shè)想，并做出設(shè)計。生的研積極性較大的高，研效果好。本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)的東通過與實際洽，變的有、易懂。根本上改了過去那填鴨式的教方法，不但學(xué)生掌握了課本上的識，還使學(xué)加強了對常事物的觀分析的本領(lǐng)真正使學(xué)提高到造學(xué)生本領(lǐng)的面上來了但是這對師本身素的請求提。只有自己斷的研究，實自己，能把材教好。的除2）學(xué)反思了單以單我很生的研究果錯。我在學(xué)之前預(yù)就假想好節(jié)課的知知趣對來講難度不大。以是就以學(xué)生自己研究為主，并讓生自己講相關(guān)的知。學(xué)生的究積極性很，們可以從節(jié)所學(xué)的底冪相除部分總結(jié)出究項式相除方法和其相似之處就是從我們面究的單項乘法入手據(jù)乘除的逆運算，從而導(dǎo)出單項，進而總結(jié)出單項除的法則。細(xì)的學(xué)還發(fā)現(xiàn)這兩個法還有一個別之處，就是單項式的除法對于只在被式出現(xiàn)的字母”同學(xué)們展開積極的論。我簡單的提示了一下還是單項式的法里的入手考慮學(xué)生很快找題答。在計算的程中學(xué)遇到了類題中易忽略問題，就是符號和運算順序。特別是運算中整式的除法）教學(xué)反思多項式除單項式一節(jié)課內(nèi)容是較簡單要把它上好，上好這節(jié)課，必須識學(xué)生，學(xué)生的實際身。才能在教學(xué)過當(dāng)中幫助生跨越重喜悅。在此過程當(dāng)，我還有很很多的東要相識研。反思多項式除單項式基本法與步是化歸為單項式除以單項式，果仍是多項式，與原多項式的項。此多項式除以單項式的算鍵它轉(zhuǎn)化單項式除法的運算，準(zhǔn)確應(yīng)用相的運算法則。據(jù)除法是法的運算可，多項式除以單式的運算法的實質(zhì)是把多項式除單項式的算化為單項式的除法運算。于，故多項式除以單項式的也可以是法對加法的配律的用。教師上課說講，師不作堂的主。課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生可以走座位相互究。課堂看去亂，但學(xué)生充分與提高了生的研的積極性教師基沒有講解，知識點是在師的指導(dǎo)下生自主探出來的，體了學(xué)生是研究的主體課堂練習(xí)量，學(xué)生當(dāng)完成作業(yè)，堂上體現(xiàn)出更多的是生既調(diào)動了學(xué)生極參與的熱情，又起了研究趣還減輕教師的擔(dān)。這節(jié)課，據(jù)我班生運算力表達能力、思能力等點，選擇了合他們的教。完成了教學(xué)務(wù)，收了一定的果，對們進行了運算語言表達方面的練，以后還進一步加這些方面的能力的養(yǎng)。方差式教學(xué)思導(dǎo)式a+b=a2-b2并能單計算。為結(jié)果是方差所以把式的名稱叫平方差公式。著那學(xué)生嘗試著用字歸納，了歸納的方把連接兩的符號看成運算號，怎么描述規(guī)律：兩項的乘兩項的差（提示學(xué)生這項跟前面的兩項一樣的）等于這項的平方差，接幾個二項式二項式的習(xí)讓學(xué)生板，目的是看看學(xué)生的錯點并一起納怎樣做容易出錯及注意那些事項：利用方公式計算首先觀察否符合公式特點，用不同的符號找到相同的和相反的表示出來，把它寫成公式的形式先不要急著案出來讓學(xué)生比較用則計算跟算，式(a-b)(a+b)=a2-b2是的式的乘法，用這一公式以迅速簡捷地計算出符合公式的特項式乘法的果，但運用公式計算一要看是否符合公式的特格要求不能亂套公式。全學(xué)反思節(jié)課雖算不上本中的點，但整式一章是個重點它是多項式乘形式下的一簡便運算學(xué)生需要練握公式兩形式的使用方提高運算度。授課程，應(yīng)注重讓學(xué)生結(jié)公的等號兩的特點，讓學(xué)生用言表公式的容，讓學(xué)生明運用公式程中容易出的問題和特意的節(jié)。后再通過逐深入的練習(xí)，固完全平方公式兩種式的應(yīng)用。完全平方式第二節(jié)課實際應(yīng)用和提高應(yīng)用做好充分的準(zhǔn)備如何用數(shù)的語言精煉又確地來述數(shù)學(xué)容，這件事在我從前的學(xué)中做得還夠扎實?！墩n標(biāo)》指出：生是數(shù)學(xué)研究主人，教師數(shù)學(xué)研究組織者指者與合作者。手、自主索與合作交是學(xué)生研究數(shù)學(xué)的要方式這些都要學(xué)生具備定的自我達本領(lǐng)作為前提。指學(xué)生么說，先說什么，說什么，如何的既精煉又準(zhǔn)確，我不斷探索。完全平方公式教學(xué)思節(jié)課突出的點有以下方面：第，教學(xué)生認(rèn)新知的方，即從數(shù)、幾何兩角去認(rèn)識完全平方公式。重知過程。本漸進的原則由實際問題引入，由觀察探索圖形，推出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思，然后在用代數(shù)的法證結(jié)符規(guī)效果較第三，注學(xué)生數(shù)語言表本領(lǐng)的就，本課我先后三次讓學(xué)生文字語言敘完全平方式，即兩數(shù)的完全平方公式數(shù)的完全平方公式兩個公式和一起敘述。識地造就同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)語描述數(shù)學(xué)容。第，讓學(xué)生己編題，體學(xué)生的主研究，讓多的學(xué)生與到教學(xué)中。式分—提公法學(xué)反思式分解代數(shù)式的種重恒等變。它是研分式的礎(chǔ)又在數(shù)的方、函數(shù)有廣的用。式分解這分的內(nèi)是八年級數(shù)學(xué)第學(xué)期重難點，與乘法公式相反方的變形，變的結(jié)果是整式的式分解因式整式的乘是互逆關(guān)，即把分解式看作是個變形的程，那么式乘法又是解因式的逆程，這種逆關(guān)系一方體現(xiàn)二之間的密切系，另一方又說明了者之間的本區(qū)別。索因式分解的方，事實是對整式法的再認(rèn)，因此，在學(xué)過程中，我助學(xué)生有的整式法運算的基礎(chǔ)，學(xué)生提供豐富有的問題情境，并他們留下充分探與交流的時和空間，他們經(jīng)歷從式乘法到因式分的這種逆變形過程；在提公因方面，于學(xué)生公因式認(rèn)識不，對提公因式的要求不清楚，成了學(xué)生做分解因式時現(xiàn)了以下錯誤（因找錯；是取各項系數(shù)最大公約數(shù)公因式含有多項式時，漏掉系數(shù)或母因數(shù)），導(dǎo)因式分解不底；因式分解——用式法）學(xué)反思因式分這部分的容是八級數(shù)學(xué)一學(xué)期重點，雖應(yīng)用的公式是三條，要靈動應(yīng)于解題卻不易，以是在制定這章書的教學(xué)劃時就對材的教學(xué)順作出了一調(diào)整。因式分解個重要的容，也是難，我認(rèn)我對教材容的調(diào)整是較適合的，是我忽了學(xué)生的接能力，也有注意到算題在練方面的鞏固題型的多樣。在以后的教學(xué)中應(yīng)更多結(jié)合學(xué)的研究情去調(diào)整教學(xué)度，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究方面的勢和不足之處因式分解——運用公式法）教學(xué)思：一堂課成功與否，并取決于教師的講授是清晰，而是取決于學(xué)生與課堂研究積極程度以及學(xué)生對識理解和計算技的形成。、課教學(xué)是否真正達到教學(xué)方針從整課的施效看，生從試后學(xué)——作發(fā)潛——循環(huán)鞏，逐步掌握運用式法分解因式的方法。課堂巡批情況和課后的業(yè)分析情況看，學(xué)對本的識掌握不很理想，只能強完成本教目、憾之處課能真正，總這樣那樣缺，而這些乏和遺憾正是提升們教學(xué)水。遺憾之一在復(fù)方公式和全平方式時，沒有把平方差公式和完全平公式的符號表示式寫在黑板上，便學(xué)生對比參照。此在下的試一中，個對前面識不會遷的學(xué)生知道如何手，如果夠有上面的板，那么學(xué)生可以對照公式，確定a和后再根據(jù)公式行分解。完全以避問題的出現(xiàn)。式解——字相法反思學(xué)生在堂練習(xí)中的題遇問題，我然及時評，但卻沒有把識進一步化。在教學(xué)，若能借助目引導(dǎo)學(xué)生討：能平方差公式和完全平方式解的多式有什么點？那么學(xué)生的極性會再次調(diào)動來，課堂研氣氛會再。學(xué)生在探討中可以嘗歸納平方差公式的特點，后繼研做好