幼兒教師讀書筆記《教學(xué)活動中如何設(shè)計有效的提問》幼兒園教學(xué)活動中有效提問的設(shè)計提問在教學(xué)活動中至關(guān)重要。有效的提問應(yīng)能起到“關(guān)鍵之處點撥，問題之間銜接、重點之處強(qiáng)調(diào)、阻塞之處疏通”的作用。一、緊扣目標(biāo)點——“準(zhǔn)”在教學(xué)活動中，教師提問的最終目的是為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的關(guān)鍵設(shè)計問題。比方在大班美術(shù)活動《花傘》中，針對目標(biāo)一“掌握花傘的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律”，我們設(shè)計了層層遞進(jìn)的兩個問題：“請小朋友們看一看，花傘的線條、圖案排列有什么規(guī)律?”“你們覺得畫花傘的時候，先畫哪局部，再畫哪局部?”針對目標(biāo)二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的花傘”，我們設(shè)計了這樣的提問：“除了這種樣式的花傘，你還能設(shè)計出什么樣式的花傘呢?”針對目標(biāo)三“添畫一些與畫面有關(guān)的東西”，我們設(shè)計的問題是：“除了畫上花傘還可以畫上什么呢?”二、找準(zhǔn)連接點——“巧”在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。我們知道，大多數(shù)的新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和開展的，而對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要表達(dá)由此及彼，承上啟下。如在中班語言活動《小花籽找快樂》的第二環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案：(1)小花籽在找快樂的路上都遇到了誰?(2)太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎?為什么?以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原因，引導(dǎo)幼兒感悟蘊涵其中的哲理，并自然過渡到下面的問題：“小花籽怎樣才能找到自己的快樂?”“小朋友們有自己快樂的事情嗎?把你遇到的快樂事情告訴大家好嗎?”三、突出疑難點——“精”提問并不在于“多”，而在于“精”。為此，教師在備課時就要充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)計問題。如大班歌唱活動《吹泡泡》是一首三拍子節(jié)奏歌曲，休止符較多，幼兒學(xué)習(xí)起來難度較大。為了解決這一疑難，在教學(xué)活動一開始我通過談話的方式提問：“你吹的泡泡是什么樣子的?怎樣才能吹出大泡泡?”幫助幼兒提取生活中吹泡泡的相關(guān)經(jīng)驗。接著，我設(shè)計并出示了“吹泡泡節(jié)奏圖”，提出第一個與新歌曲學(xué)習(xí)相關(guān)的“難點”問題：“看到這幅圖。你發(fā)現(xiàn)什么問題?”幼兒發(fā)現(xiàn)了大泡泡、小泡泡以及炸掉的泡泡。由于教師將歌曲中的難點“休止符”的唱法，用炸掉的泡泡表示，使幼兒很快就掌握了它的唱法，成功地突破了教學(xué)難點。四、抓住發(fā)散點——“活”教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點來設(shè)計一些開放性的問題，給不同層次、不同能力、不同開展水平的幼兒以更多的思維空間。這對幫助幼兒深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力尤為重要。如在中班詩歌創(chuàng)編活動《風(fēng)和云彩》中，教師問：“為什么云會動?”幼兒a舉手說：“這是動畫，所以動?！庇變篵說：“我動，所以云也動。”幼兒c說：“風(fēng)吹得云在動?！??正是由于教師的提問比擬開放，幼兒才有機(jī)會從不同的角度回答下列問題。而答案的不唯一性，那么開啟了幼兒發(fā)散性思維之門，激發(fā)了幼兒思考問題的興趣和積極性?！队變航處熑绾卧诨顒又刑岣摺疤釂枴钡挠行浴芬?、什么是有效提問？●有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教學(xué)活動中有效性提問主要研究教師提問的有效性二、有效提問的意義何在？●教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。三、你認(rèn)為要使活動提問有效要注意哪些問題？●有效提問的意義要從兩個方面來看：一是從幼兒方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時地反響教學(xué)，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。二是從教師方面看，能促進(jìn)幼有效互動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性?！裼行釂柕奶卣饔校骸饕盐账釂栴}的難度水平△要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題△要面向全體幼兒提出問題△要學(xué)會控制等待時間△要對幼兒的回答給予適當(dāng)反響△要鼓勵幼兒自己提出問題四、幼兒園活動中提問的現(xiàn)狀。提問是集體教學(xué)活動中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動中的提問作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答下列問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、不從幼兒實際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答下列問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合現(xiàn)象。2、準(zhǔn)備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答下列問題。3、不會引導(dǎo)和控制的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答下列問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答下列問題的方法，不會思考問題的方法.五、幼兒教師如何在活動中提高“提問”的有效性（一、）提問的類型一個有效的“好問題”可以使幼兒的學(xué)習(xí)積極性提高，從而更好的促進(jìn)幼兒的開展。教師的提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師的提問可以分為：1·描述性提問：即指示幼兒細(xì)致的去觀察并描述事物的基本特征。如：大象的鼻子長的是什么樣子的？2·比擬性的提問：即啟發(fā)幼兒比擬事物的相同與不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？3·分類性的提問：即啟發(fā)幼兒運用概念進(jìn)行思維的提問。如：說說哪些是蔬菜？哪些是水果？4·假設(shè)性的提問：即啟發(fā)幼兒想像的提問，可提高幼兒想像力及擴(kuò)散思維性。如：如果地球上沒有水，人們會怎么辦？5·選擇性的提問：即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，可提高幼兒區(qū)分事物的能力。如：你認(rèn)為這幾個方法當(dāng)中哪個方法最好？6·反詰提問：即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)的觀察，從而形成正確的結(jié)論。如：你怎么知道小寶是個愛幫助人的好孩子呢？（二、）幼兒教師在教育教學(xué)活動中提問時常出現(xiàn)的問題作為一名幼教工作者在實踐教育工作中曾出現(xiàn)過以及發(fā)現(xiàn)教師的提問存在以下幾個突出問題：1·教師提問的目的不明確，只是把提問當(dāng)作一種教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問，從而形成了無效提問，最常見的是是非類提問，如：“好不好”“對不對”“行不行”，這種提問起不到激勵和引導(dǎo)幼兒的作用。2·教師接不住幼兒拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，教師提出問題后，幼兒的回答五花八門，有的幼兒亂說，有的教師不能適時的進(jìn)行引導(dǎo)，因此致使有些教師不知所措，使課堂教學(xué)無法正常的開展下去。3·教師情緒不穩(wěn)定的提問。教師喜怒哀樂在教學(xué)課堂上有比擬明顯的表現(xiàn)，尤其是公開課或家長開放活動中，如果孩子在回答教師的提問中回答得妙，對答如流，教師那么非常高興，情緒也很高，下課后高興的不知怎么樣表揚孩子才好，如“小朋友真聽話”“真給老師長臉”，反之，教師就會大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥幼兒。4·教師過分追求答案的唯一性。有的老師迫不及待想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，將幼兒向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，有的老師只針對局部能力強(qiáng)，開展好的幼兒進(jìn)行提問，幼兒應(yīng)答機(jī)會分布不均勻，能力強(qiáng)的幼兒一節(jié)課多的能被提問十屢次，而能力弱的幼兒也許一次機(jī)會也沒有。（三）提高提問有效性的策略及方法1·讓提問引發(fā)提問即我們通常所說的反問，簡單的可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識的重新拋給幼兒。教師的反問能保持談話主題的活力。在師幼互動中，類似于“教師問，幼兒答”這樣的形式，是一個缺乏活力的封閉系統(tǒng)，教師的反問無疑是進(jìn)一步生成主題的催化劑，由于有力教師的反問，主題的開展不再是淺性，而是隨時可以調(diào)整強(qiáng)化的，這樣的談話自然就更有意義。情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒開教室的燈，孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗。幼：怎么這么黑？師：是啊，怎么這么黑？（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問的形式給出反響）幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗給出的答案）師：是不是電燈壞了？（教師進(jìn)一步反問）幼：是不是要下雨了？幼：下雨怎么辦？（生成主題充滿了活力）幼兒的自我尚未分化，教師的反問恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進(jìn)幼兒知識生長的良好機(jī)制。2·提問的過程中應(yīng)尊重幼兒的個體差異幼兒集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題，這類問題可以問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考問題，有助于開展全體幼兒的思維?；A(chǔ)及綜合性的問題是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣坐可以吸引大局部幼兒的注意，調(diào)動他們的積極性。對于能力弱的幼兒要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大的問題，可以幫助他們恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如“我們看到的輪子是什么形狀的？輪子為什么是圓形的？我們用其他的形狀做輪子怎么樣?”這樣的問題既面向全體，有注意到了個體差異。3·教師在教育教學(xué)活動中的提問要有究因性與假設(shè)性，任何一個問題中不能有問題的答案，問題必須具有一定的開放性及思維價值。幼兒階段，讓幼兒通過信息的分析，綜合培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、思維能力以及解決問題的能力，這比擴(kuò)充知識更重要。如：在“你認(rèn)為兔子吃胡蘿卜嗎？”和“兔子吃什么？”的兩個問題當(dāng)中，我們會毫無考慮的選擇后者“兔子吃什么？”因為沒有明確答案的問題，可以給幼兒更多的發(fā)揮空間，給更多幼兒參與的機(jī)會，也會引導(dǎo)幼兒與教師之間具有交流性意義的協(xié)商。因此，教師應(yīng)多問一些開放性及有思維價值的問題。4·提高教師回應(yīng)能力教師面對著的是一群多變的孩子，他們回答下列問題的角度也很奇特，答案隨時有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時教師的及時調(diào)整能力顯得尤為重要，既要滿足幼兒的好奇心，又要保護(hù)幼兒的問題意識，還要幼兒的進(jìn)一步討論，不一樣的問題采用不一樣的應(yīng)對策略。（1）有時需要教師及時回應(yīng)（2）有時需要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維（3）有時需要教師鼓勵幼兒繼續(xù)探索一個有效的好問題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的開展，而什么問題是好問題，卻沒有一個固定的答案與標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情況，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能促進(jìn)教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。淺談幼兒數(shù)學(xué)活動中教師提問有效性的實施策略幼兒數(shù)學(xué)活動中教師的提問是極具普遍性的現(xiàn)象，既是數(shù)學(xué)課堂交流的重要方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要工具。但是，同樣是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問，甚至同樣的一個課題，由于教師的不同，提問的方式、方法的不同，提問的效果會陳設(shè)個很大的差異，有的效果好，有的效果欠佳，而有的根本無效，還會產(chǎn)生“負(fù)效果”，那么，怎樣的提問才能到達(dá)有效性呢？近幾年，筆者就幼兒數(shù)學(xué)活動中教師提問有效性實施了以下策略。策略一：創(chuàng)設(shè)合理的問題情境提出問題美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動的開始，有了問題，思維才能有方向”。在幼兒數(shù)學(xué)活動，由于幼兒的年齡特點，幼兒數(shù)學(xué)活動中，問題的提出需要情境，給問題創(chuàng)設(shè)一個良好有趣的情境，讓幼兒在親歷感知中、認(rèn)同的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就可以吸引幼兒積極地參與和主動地學(xué)習(xí)，給幼兒造成一種躍躍欲試和基于求職的緊迫情境，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)識沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境中。例如：在進(jìn)行大班幼兒數(shù)學(xué)等分教學(xué)活動中，老師創(chuàng)設(shè)了“分點心”的問題情境，告訴幼兒：今天有許多客人要到我們班來做客，老師帶來了許多點心，每一種點心都有12個，有蛋糕，有水果，有餅干，有糖果，每一次分的時候，要分一樣多，教師問幼兒“如果把這些點心分別分給2個客人、3個客人、4個客人或6個客人，他們分別可以分到幾個呢？”，由于問題情境的創(chuàng)設(shè)生活化，幼兒在進(jìn)行等分操作活動中就主動積極的參與進(jìn)來，在操作中發(fā)現(xiàn)，分給2個客人，每個人可以得到6個，分給3個客人，每個人可以分到4個；分給4個客人，每個人可以分到3個，分給6個客人，每個人可以分到12個，根據(jù)這一問題情境，使幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。又如：中班幼兒學(xué)習(xí)“1-6的序數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了故事情境，我先講述故事《猴子郵遞員》。由于情境中的猴子喚起幼兒情感上的共鳴，講到猴子忙碌送信這一幕時，我問小朋友：“要給房子編號？怎么編呢？編好后又如何送信？”，他們議論紛紛，有的說：“我看是不是在每座房子前貼上動物標(biāo)記？”有的說：“設(shè)立一個大信箱，分成許多小格，小動物自己取信?！笨梢姡瑒?chuàng)設(shè)不同的問題故事能為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)其興趣有效的教學(xué)情境能引起幼兒的積極情緒體驗，具體而生動的場景能促使幼兒產(chǎn)生“置身其中”的感覺，使幼兒在有情、有境、有趣的環(huán)境中汲取數(shù)學(xué)知識的養(yǎng)分，到達(dá)有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境的方法有：體驗性情境、生活化情境、故事情境、爭議情境、角色扮演情境、遷移情境。策略二：根據(jù)幼兒的認(rèn)知開展水平提出問題教育心理學(xué)研究說明：當(dāng)問題所要求的只是與幼兒已有的經(jīng)驗沒有聯(lián)系時，這個問題就太難了，幼兒很難回答；當(dāng)問題所要求的知識與幼兒已有知識有聯(lián)系時，對幼兒那么他對幼兒集中注意力、激發(fā)幼兒積極思考最為有效，因為，這樣的問題，幼兒通過學(xué)習(xí)就能回答。清楚了知識的內(nèi)涵與外延，找準(zhǔn)了知識的生長點，因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師提出問題時要從幼兒“最近開展區(qū)”入手，提出有利于幼兒積極思維、具有思考價值的問題。如：在大班“體積守恒”的教學(xué)中，有一位教師出示兩個體積一樣大的正方體和長方體的玻璃缸，讓幼兒判斷其體積是否一樣大。這位教師是這樣提問的：“你們看一看這兩個物體是不是一樣大？”事實上幼兒僅憑目測是難以回答的，他們只好瞎猜。而另一位教師是這樣設(shè)計問題過程的，她出示兩個玻璃缸后提問：“你們想知道這兩個物體是不是一樣大嗎？要想知道，請大家先看個小魔術(shù)?！边@時，教師又拿出一個圓柱體和一個長方體玻璃缸（體積一樣大），說：“咱們一起看一看這兩個物體裝的水是不是一樣多？”教師用一個小瓶裝滿水，分別往圓柱體和長方體的玻璃缸中倒水，幼兒邊看老師倒水，邊數(shù)所倒水地瓶數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個玻璃缸中裝的水一樣多。此時，教師又提問：“兩個玻璃缸中裝的水一樣多，這兩個玻璃缸是不是一樣大呢？”讓幼兒重復(fù)以上的操作過程，得出結(jié)論。接著，教師不失時機(jī)地再次出示正方體和長方體玻璃缸問：“要知道它們是否一樣大，該怎么辦？”由于有了之前的經(jīng)驗，幼兒知道了“形狀不同地物體是有可能一樣大的”地結(jié)論。由于教師深入鉆研教材，掌握幼兒的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，對問題進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目刂?，因此教學(xué)效果好?？梢?，數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)，教師在設(shè)計問題時，在根據(jù)幼兒的認(rèn)知開展水平提出問題時，要把握分寸，一是要關(guān)注只是的本身，既要表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的認(rèn)識、理解很英勇，又要表達(dá)數(shù)學(xué)活動中的數(shù)學(xué)味；二是要關(guān)注幼兒的年齡特點，數(shù)學(xué)活動中的任何時段內(nèi)，不同的幼兒會有不一樣的條件需求，教師應(yīng)發(fā)揮問題的功能，最大限度西發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的能動性；在教學(xué)活動中，教師應(yīng)對問題進(jìn)行適度控制，即對問題的深度、廣度、難度進(jìn)行控制，防止幼兒產(chǎn)生“受不了”或“吃不飽”的情況。策略三：提問要把握時機(jī)并給予幼兒適度的思考時間古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！蔽覀兘處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃幼兒思維的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。因此，教師的提問要能夠可以幫助幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的理解，激勵幼兒的參與，能促進(jìn)孩子的思考，并以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，最大限度地調(diào)動孩子的思維活動。數(shù)學(xué)活動中，教師的提問能夠把握好時機(jī)并在提問后給予適度的思考時間，這實際上是一種教學(xué)智慧。如：數(shù)學(xué)活動《數(shù)數(shù)有多少》，目的是讓大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的方法?；顒右婚_始，我出示了滿滿的四筐金桔，孩子們發(fā)出了“哇！那么多”的的喊聲，我告訴幼兒，今天大家一起數(shù)金桔，看看每一框的金桔是多少。看到這些金桔，孩子們的興致可高了，還沒等老師開口，有的幼兒就開始數(shù)了，由于他們太急于得到結(jié)果了，并沒有過多考慮，蹲下就各自數(shù)開了。他們撿最大的往自己跟前拿，一邊拿一邊大聲地數(shù)：1個，2個，3個````````，數(shù)著數(shù)著相互之間就有了干擾：楠楠數(shù)到7的時候，正涵一個勁說9，楠楠生氣地說：“你小聲點，我都數(shù)不了了?！睗凉钡亟兄苈宸疲骸暗葧?，這幾個我都數(shù)過了。你怎么還數(shù)啊？”曹洛菲說：“我不知道，我們的都混一起了?！蔽乙姇r機(jī)已到，是引導(dǎo)孩子們想方法解決互相干擾問題的時候了。于是我大聲問孩子們：“怎么樣，數(shù)清楚了嗎？金桔到底有多少??？”幼兒在與物的接觸和人的交往中，獲得了一些關(guān)于數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗，同時也學(xué)會在日常生活中運用這些經(jīng)驗，解決生活中出現(xiàn)的問題。但是，這些經(jīng)驗往往是零散的、片段的、有時侯甚至是外表的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，并不能使幼兒感受到有關(guān)數(shù)概念的本質(zhì)屬性。所以孩子們不能運用正確的方法來數(shù)數(shù)，當(dāng)然會數(shù)不清金桔的總數(shù)量，要使幼兒建構(gòu)一些初步的數(shù)概念，這時候教師對問題的設(shè)計起著至關(guān)重要的作用，案例中我是這樣問的：“怎么樣，數(shù)清楚了嗎？金桔到底有多少??？”引導(dǎo)孩子們想方法解決互相干擾問題，“那怎樣才能數(shù)得清楚呢？大家都想一想，誰有好方法把金桔給數(shù)清楚？”用這樣的提問引發(fā)幼兒更深層次的思考。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓幼兒操作，發(fā)現(xiàn)和明確問題，展示操作結(jié)果，最后概括并形成概念，案例中我運用有效的提問和引導(dǎo)，使幼兒最初的隨意擺弄到有序操作，從不斷失誤到獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，獲得知識的同時，學(xué)會探索，獲取了學(xué)習(xí)知識的方法。這個過程充分表達(dá)了在數(shù)學(xué)活動中，教師提問的時機(jī)以及提問后給予幼兒適度思考時間的重要性，這不僅是引領(lǐng)幼兒活學(xué)活用的需要，也是幫助幼兒進(jìn)一步深化認(rèn)知的需要?？梢?，提問要選擇恰當(dāng)時機(jī)，這就是要與幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和和實際情況相一致，努力抓住幼兒處于興奮的最正確時機(jī)進(jìn)行提問。提問的時機(jī)：一是幼兒學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進(jìn)幼兒自我的時候。此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒,讓幼兒有一定的思考時間。我們有的教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望幼兒能對答如流，如果幼兒不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的幼兒來“幫助”，根本不考慮幼兒是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反響。實驗說明，如果教師提問后能給幼兒一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：幼兒的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)?？傊?，提問是教師在幼兒數(shù)學(xué)活動中的一種常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成局部，良好的提問能優(yōu)化幼兒數(shù)學(xué)活動的活動過程，是教師和幼兒之間不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高數(shù)學(xué)活動的教學(xué)效果。因此，要深入研究幼兒數(shù)學(xué)活動中提問藝術(shù)的方法，在教學(xué)活動中靈活、自然地實施提問。提問是教師教學(xué)活動運用最多的教學(xué)技能之一，它是聯(lián)系教師和幼兒的紐帶，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，啟發(fā)幼兒思考，檢驗幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果的有效途徑。杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗》一書中談到了“一個經(jīng)驗”(anexperience)的概念，并將之界定為：“我們在所經(jīng)驗到的物質(zhì)走完其歷程而到達(dá)完滿時，就擁有了一個經(jīng)驗?！痹摻缍@示出“一個經(jīng)驗”至少具有兩重含義。一是完整性，即“走完其歷程”。二是圓滿性，即“到達(dá)完滿”。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了“一個經(jīng)驗”的內(nèi)涵。應(yīng)該說．在幼兒園教育活動中，教師大多能尊重幼兒對完整經(jīng)驗的需要，比方．給幼兒講一個完整的故事，讓幼兒唱完一首歌，幫助幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗完整性的同時，往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗的圓滿性。例如，在美術(shù)活動中教師會不斷地催促幼兒完成其作品；為了在活動結(jié)束時讓幼兒得出答案，教師會縮減探索的時間，給予幼兒過多的直接幫助．等等。在這種情況下，雖然外表上看來，教育活動是完整的，教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個教育活動任務(wù)的經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗卻是淺薄的，不具有累積性。在有限的時間內(nèi)試圖完成一個完整的任務(wù)，常常會在關(guān)注幼兒經(jīng)驗完整性的同時，以犧牲幼兒經(jīng)驗的圓滿性為代價。那么。如何在幼兒園的教育活動中使幼兒獲得的經(jīng)驗既完整又圓滿呢?一是分解。分解就是把原先過于龐大的“一個經(jīng)驗”分解為一個個小的“經(jīng)驗”。比方。要讓幼兒了解水的特性，就可以讓他們通過幾次活動分別來探索水的顏色、味道、流動，物體的沉浮等不同特性。對一首歌曲的學(xué)習(xí)，可以通過體驗理解歌詞、初步學(xué)會演唱、歌曲演唱與表演、音樂游戲與創(chuàng)造等幾個層層疊加的活動分步驟地逐漸達(dá)成。在這種情況下，幼兒每一次都獲得了相對完整的一個小的“經(jīng)驗”．而每一個小的“經(jīng)驗”的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一個大的“經(jīng)驗”。這就好比我們成人在讀長篇小說和看電視連續(xù)劇時的經(jīng)驗歷程模式。二是留白。留白是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，以收到虛實相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動設(shè)計時間歇性地預(yù)留一局部不做任何教學(xué)安排的時間。有了在活動設(shè)計時有意識的留白后，教師在教育活動過程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身，才有可能用更多的心力來觀察、分析幼兒：當(dāng)教師意識到幼兒在活動中的表現(xiàn)與活動計劃不一致時，才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場的反響調(diào)整教育計劃，切實追隨和滿足幼兒的合理需要，使他們通過活動獲得深人、滿足的體驗。三是時間。充足的活動時間是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗的條件。要讓幼兒的經(jīng)驗完整和圓滿，教師必須學(xué)會放慢腳步，善于等待，讓幼兒有足夠的時間按自己的步調(diào)進(jìn)行探索。有了充裕的活動時間，教師才可以不急于讓幼兒獲得某個既定的結(jié)論，幼兒也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己尋找結(jié)論，自己發(fā)現(xiàn)和修正錯誤。在這樣的活動過程中，幼兒才會體驗到挫敗與成功，感受到困惑、激動、喜悅、失落、難過等各種情緒，幼兒所獲得的經(jīng)驗才會是飽滿、充實的，并在與原有經(jīng)驗的匯聚中成為推動幼兒成長的重要力量。《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的那么是感受到竇老師的獨立思考、獨家發(fā)現(xiàn)和獨特表達(dá)等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書-思考-實踐”是這個時代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事