新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新和邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

Summary：在新課改革背景的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，相關(guān)教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)多樣化的課堂案例，有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文針對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新和邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)策并提出一些可參考性策略，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)對(duì)策；教育創(chuàng)新引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)包含較多的教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中要講究講學(xué)方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維邏輯能力，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開更加全面的思考。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涵蓋著眾多抽象性的概念知識(shí)，因此教師要立足于數(shù)學(xué)建模思想，采取多樣化的教學(xué)方法。這樣可以有效夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更高效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問題。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)中，由于知識(shí)內(nèi)容豐富、類型多樣化，所以一部分學(xué)困生跟不上教師的課堂教學(xué)思維，這時(shí)他們?nèi)菀讓?duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，心里很可能就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師應(yīng)該從教材找出發(fā)點(diǎn)，通過組織和創(chuàng)建有趣味的課堂教學(xué)，將知識(shí)更加通俗易懂的展現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度或以激發(fā)思維的方式導(dǎo)入新課，這樣很容易集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，在極短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們活躍起來。為了引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維邏輯能力，要不斷更新自己的教學(xué)方法，完善教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)的機(jī)械講授教學(xué)方法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合適的教案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考，體會(huì)探究式學(xué)習(xí)的重要的作用。二、合理規(guī)定問題時(shí)間，讓學(xué)生初步思考

教材作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的根本，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要遵循科學(xué)性原則。對(duì)教材內(nèi)容展開探究，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能在生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂中集中注意力，進(jìn)一步完善知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，所以無論教師身處哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)最終都在不同程度上培養(yǎng)學(xué)生的思考邏輯。除此之外，思維創(chuàng)新必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，教師可以根據(jù)問題的難易程度規(guī)定不同的時(shí)間。例如，在計(jì)算圓的周長(zhǎng)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度不一樣，有的學(xué)生可以根據(jù)教師給出的半徑快速畫出圓，并測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，與此同時(shí)教師就可以引入圓周率這個(gè)數(shù)學(xué)概念，以及結(jié)合測(cè)量的數(shù)據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)出圓周率是3.14。教師應(yīng)該讓各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行交流，這些學(xué)生將自己討論出來的內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行闡述，其他學(xué)生要認(rèn)真聆聽，并進(jìn)行補(bǔ)充，這樣每位同學(xué)的思維都得以擴(kuò)展。在這里要注意的是學(xué)生提問和作用布置在精不在多，過多的作業(yè)壓力是不利于學(xué)生思考的。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)建模教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用掌握數(shù)學(xué)基本理論和思維方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問題使學(xué)生理論與實(shí)踐技能在潛移默化中慢慢提高。此外精彩的故事能引人入勝，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中亦是如此，教師可以利用故事教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體、特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，根據(jù)課堂教學(xué)的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法和手段的調(diào)整，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的自主學(xué)習(xí)[1]。四、立足于教材基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考教材作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的根本，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中要科學(xué)對(duì)教材內(nèi)容展開探究，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能在生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂中集中注意力，進(jìn)一步完善知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，所以無論身處哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)最終都在不同程度上培養(yǎng)學(xué)生的思考邏輯。[2]在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)中，由于知識(shí)內(nèi)容豐富、類型多樣化，所以一部分學(xué)困生跟不上教師的課堂教學(xué)思維，這時(shí)他們?nèi)菀讓?duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，心里很可能就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師應(yīng)該從教材找出發(fā)點(diǎn)，通過組織和創(chuàng)建有意思的課堂教學(xué)，將知識(shí)更加通俗易懂的展現(xiàn)給學(xué)生，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度或以激發(fā)思維的方式導(dǎo)入新課，這樣很容易集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，在極短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們活躍起來。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)中，教師可以通過多媒體教學(xué)法利用圖片展示不同額度的人民幣，讓小學(xué)生可以通過知識(shí)競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)討論等方式來切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們產(chǎn)生更加活躍的創(chuàng)新思維。五、布置單元作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)

在思維化教學(xué)模式的影響下，單元整體式教學(xué)的應(yīng)用，促使教師將整個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合。通過將單元式教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂，這不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)題的思考。[3]教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，在完成每一單元的獨(dú)立章節(jié)教學(xué)后，要為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生通過整體的單元教學(xué)梳理，聯(lián)系前后的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生再一次鞏固學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。隨后，為了進(jìn)一步鞏固單元知識(shí)的教學(xué)，教師要為學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生通過書本后面的單元習(xí)題和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題鞏固，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的思考和應(yīng)用能力。例如：教師在進(jìn)行四則運(yùn)算教學(xué)時(shí)，可以每天為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)類型不僅要有簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，也要有一些較為復(fù)雜的混合運(yùn)算題目，讓學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)題練習(xí)，將四則運(yùn)算的概念牢牢的記在心中，并應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)語(yǔ)：總而言之，邏輯思維能力是新課改革背景下的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助，而且能幫助學(xué)生在日常生活中更加理性地思考。因此，為了有效引導(dǎo)學(xué)生提高思維邏輯能力，小學(xué)教師需要根據(jù)不同學(xué)生能力，多角度地展開培養(yǎng)措施，可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，規(guī)定學(xué)生思考時(shí)間，合理安排教學(xué)和及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等方法，從而確保學(xué)生獨(dú)立思考能力能夠循序漸進(jìn)的提升。Reference：[1]柏倩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].