2023年六年級數(shù)學教學反思(13篇)

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六年級數(shù)學教學反思篇一

一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采納多種形式，讓學生通過他們自己寵愛的方式來練習，還不定期的進行“速算手”競賽，激發(fā)他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也進展了提高和幫忙。

二、加強四則運算的練習。由于學生計算力量較差，且又馬虎馬虎，我在原有學問及對法則理解的根底上，讓學生多加強穩(wěn)固練習，防止學生因馬虎大意而計算出錯。在教學之外，我讓學生每天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，經過一段時間的強化練習，學生的四則計算力量有了明顯提高。

三、應用題始終以來都是學生學習的一大難點，對于這個班的狀況，更是特殊，絕大局部學生的應用題的理解力量都差。針對這一狀況，我讓學生多練、多想、多問，多說、從量到質，逐步提高學生分析問題的“力量，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培育學生體會數(shù)學，應用數(shù)學的意識。設計一些與學生生活聯(lián)系比擬嚴密又蘊涵著數(shù)學問題的活動。使學生在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學，又有利于培育學生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學問題的意識。

五、為了貫徹面對全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有肯定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培育他們數(shù)學力量。

通過以上方法措施的實施，學生學習數(shù)學的力量得到了提高，但在實施教學的過程中，我還發(fā)覺了學生在學習數(shù)學方面存在許多問題。在今后的教學中，我將依據(jù)學生特點，實行有效的教學手段，努力提高教學成績。

六年級數(shù)學教學反思篇二

新課程標準指出：

“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發(fā)覺問題，提出問題，解決問題”．從實際的教學狀況來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多．

新教材轉變了傳統(tǒng)的教學大綱對教學內容的輕力量重學問的要求，消失了很多新的教育思想把教材的內容分解成一個一個的小步伐，一會兒幾何學問，一會兒代數(shù)學問，好比一臺機器，把全部的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器．教會學生學習的方法．通過近幾年的教學實踐探究，使我清晰地熟悉到，必需要轉變以往的以教師為中心，學生氣械仿照教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳．同時，新教材還有獨特的一面，那就是嚴密結合學生的生活實際，從學生的心理和年齡特點考慮：七年級的學生還很喜愛顏色艷麗的圖片，所以教材編排了許多想想做做、剪剪拼拼嬉戲中的數(shù)學，如教材中消失的“觀看與思索”，看圖時的錯覺，學生觀看得到的結論，由于視錯覺緣由常常不正確，要試驗檢驗．檢驗的結果與他們觀看到恰好相反，這樣會極大地調動學生的“積極性．使枯燥的數(shù)學變得好玩了，變的學生好簡單理解了，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力．

教師是學生學習的幫忙者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供給商，要從講臺上的“獨奏者”轉變到后臺的“伴奏者”．教師必需要仔細地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關系．查找相關數(shù)學資源、圖片、實物模型，制造和平共處的學習環(huán)境，有利于培育學生用數(shù)學的眼光來對待現(xiàn)實生活，體會現(xiàn)實生活也離不開數(shù)學．增加學生學好數(shù)學的信念與決心．比方商品中的打折銷售，對于學生來說，買賣服裝是生活中最尋常的事，但其中的數(shù)學學問學生知道的還不是許多，只要教師收集的資料預備真實有效，學生的會很感興趣用數(shù)學的學問去解答這些問題．教師要不斷更新教學語言、素材．生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶．而活潑的語言，又是激發(fā)學生求知欲的良方，不同年齡階段的學生有自己的思維方式和思維習慣．針對他們的特征，選擇適當?shù)乃夭?，采納貼切的語言才能做到預期的效果．

總之,教學過程是一個與教材,與學生,與課標,與教學思想保持協(xié)調全都的,留意時刻改良,時刻提高,時刻反思的過程,教到老學到老.

六年級數(shù)學教學反思篇三

擔當六年級的數(shù)學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑.“困而不謀則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”必需轉變了。本學期的數(shù)學教學在許多方面進展了創(chuàng)新和改良，較為勝利的是抓著要點重點來發(fā)揮學生的思維與綜合應用。

在教學中，雖然想了許多的方法，但發(fā)覺存在一些問題，主要有：

1、盡管在后進生身上付出了許多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、局部學生不擅長動腦思索，不會舉一反三，被動承受學問的現(xiàn)象較普遍，因此應用學問解決問題的力量差或方法少。表現(xiàn)為：考試時對教師講過的題目會做，題目稍加敏捷變化就無從下手;較簡單的應用題不擅長綜合性的運用學問解答或借助畫線段圖幫忙理解、分析題意來解答;3、局部學生良好的學習習慣沒有培育起來。

(1)少局部學生良好的計算習慣還沒有養(yǎng)成。

(2)少局部學生良好的審題習慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們特別頭疼的問題，有些簡潔的問題往往由于審題不細導致出錯。

(3)少局部學生良好的檢查習慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學生是懶的檢查。

4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。針對消失的問題，我仔細的進展了思索：

1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘學問特殊快，可能你早上剛教過的內容到下午他就遺忘了。有的今日的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最終綜合練習的時候，積累的學問太多了，補不過來。

2、局部學生不擅長動腦思索，被動承受學問的現(xiàn)象，緣由除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶散以外，和我們教師的教學思想、教學方法有肯定關系。有時擔憂學生不理解的學問，往往要講的多一些，這樣留給學生思索、質疑

的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么劇烈了。

3、優(yōu)秀的.學習習慣沒有培育起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應當隨時教給學生的，要強調扎實。通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了連續(xù)沿用以前好的做法外，還應積極地實行肯定的措施加以改善：

1、對于學習落后的學生，肯定要讓他堅持到達教師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以多給一些時間讓他思索，教師細心地指導他的思路。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，仔細探究指導學習的方法，多給學生制造一些自主學習和勇于創(chuàng)新的時機，激發(fā)學習主體的自覺性，讓學生自己發(fā)覺問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并把握一些根本的學習方法。以此轉變以往教師講得多，學生被動承受學問的現(xiàn)象。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育學生計算力量的同時結合學問點進展方法和技能的教學(如培育學生解題時必有驗算的習慣);培育學生自我檢驗和自我評價力量，指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，仔細改錯，提高正確率。

4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學工作。

六年級數(shù)學教學反思篇四

我們以前用的教材，一般講完一個概念、一條法則，接著講一兩個例題，然后讓學生仿照做幾個練習。這種教材有兩點缺乏，一是從學問的傳授來說，教材雖然重視學問的系統(tǒng)性，但平鋪直敘，學問內部聯(lián)系不嚴密，有些學問跨越程度比擬大，形成大大小小的一些教學難點。二是從力量的培育來說，教材中練習的安排是分散的、孤立的，技能的遷移性差，難以形成力量。

我對小學數(shù)學教材進展改革，是分兩步走的。第一步，依據(jù)學問的內在聯(lián)系和兒童智力進展的規(guī)律，突出教材中那些最根本的概念、法則和原理，并以此為中心，從縱橫兩個方面進展重新調整和組合，把全部有關的、有聯(lián)系的學問串聯(lián)在一起，做到有綱有目，使之形成為一個新的比擬好的學問構造。其次步，依據(jù)培育數(shù)學力量的需要，自編力量訓練的教材，充實到新的學問構造中去。改革后的教材，把力量訓練的教材，作為教材的`重要組成局部，是一種學問與力量嚴密結合的新教材。它既有利于學問技能的教學，又有利于培育和提高學生的力量。

小學數(shù)學的最根本的概念，就是指那些在學問與技能的網絡中，帶有關鍵性的、普遍的和適用性強的內容。如加法的概念、同樣多、差的概念、乘法的意義、小數(shù)的意義、分數(shù)的意義、倍的概念等等。抓住這些最根本概念的教學，就能使學問產生廣泛遷移，使學生學習起來簡單理解，同時也有利于記憶。前面談到從縱橫兩個方面對學問進展重新調整和組合，在“縱”的方面，就是根據(jù)學問的縱向聯(lián)系，歸結為計算和應用題兩條線，并使兩條線的學問親密聯(lián)系、相互滲透。根本的概念、法則、原理和數(shù)學力量是線上的中心環(huán)節(jié)。抓住這些中心環(huán)節(jié)，整條線就帶動起來了。例如，百以內加減豎式計算法則，在計算這條線上，它是一個根本計算法則。重點學好百以內加減豎式計算法則，以后學習萬以內、多位數(shù)加減計算時，學生就可以運用舊學問比擬簡單地把握新學問，這就是學問遷移的作用。

在“橫”的聯(lián)系方面，就是把教材中有橫向聯(lián)系或互逆關系的學問，編排在一起，形成很多大大小小的“塊”。例如，把十一類一步應用題組成一大“塊”，把多位數(shù)加減與小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)加減，多位數(shù)乘除和小數(shù)乘除、分數(shù)和百分數(shù)應用題等分別分成不同的“塊”。十一類一步應用題這一大“塊”，又分為四小“塊”，即把原教材中屬于“求和”、“求剩余”的內容編為一塊；

把屬于比擬兩個數(shù)多少的應用題編為一塊；

把屬于“求一樣加數(shù)的和的乘法應用題和相應的除法應用題編為一塊；

把屬于比擬兩數(shù)倍數(shù)關系的應用題編為一塊。然后以根本的概念法則為中心，一塊一塊地進展教學。例如比擬兩個數(shù)多少的應用題，這一小塊內容，“同樣多”和“差”的概念就是學習這一塊學問的根本概念。

這樣以根本概念、原理、法則為中心，從縱橫兩個方面對原教材從構造上進展了調整和組合，形成了一個新的教材學問構造。

六年級數(shù)學教學反思篇五

圓錐的體積是在學生直觀熟悉圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的根底上安排教學的。以往幾次，都是按老方法進展，一開頭教師就預備了一個圓柱和一個圓錐，先比擬它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進而由教師做試驗，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒，學生觀看倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點強調求圓錐的體積肯定要乘三分之一。一節(jié)課上下來特別輕松，特別順當，時間也充分，作業(yè)效果也還不錯。可是到了綜合運用問題就出來了：遺忘乘三分之一的，計算出錯的，已知圓錐的體積和底面積，求高時，直接用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門。

1、教學新課時，我出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學生觀看并猜想圓錐的體積和什么有關，學生聯(lián)系到了圓柱的體積，通過師生溝通、問答、猜測等形式，調動學生的積極性，激發(fā)學生劇烈的探究欲望，學生迫切盼望通過試驗來證明自己的猜測，所以做起試驗就興趣盎然；

2、試驗時，讓學生小組合作親自動手試驗，以試驗要求為主線，即動手操作，又動腦思索，努力探究圓錐體積的計算方法。學生在學習的過程中，始終是一個探究者、討論者、發(fā)覺者，并獲得了富有成效的學習體驗。學生獲得的不僅是新活的數(shù)學學問，同時也獲得了探究學習的科學方法，探究勝利的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思索、會漸漸發(fā)覺自身的價值。

3、學生做圖形應用題時，引導學生審題，先確定是什么圖形，再想相應的計算公式，最終依據(jù)公式列出算式。這樣對于后面的`綜合運用題，學生有了這種固定思維模式，就不會亂列式，

4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀看算式的特點，尋求簡潔的計算方法，把口算和計算有機結合。如：3。14×（4÷2）2×8時，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最終再計算3。14×32。又如：×3。14×（4÷2）2×9時，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再計算3。14×12。這樣就大大地削減了學生計算難度，提高了計算的正確率。

上課一開頭，有針對性地對圓錐體積公式進展復習，了解學生對已有學問的把握程度，便于教師調控教學進度，為本節(jié)課的教學起到較好的鋪墊作用。學生在已有圓錐體積計算方法的根底上，通過自主探究查找解決問題的方法，學與思相結合，教師適時的點撥，引導學生解決問題時學會有序的思索，有利于學生規(guī)律思維力量的培育。通過對生活中的常見問題的解答，開闊了學生的視野，有利于學生的思維拓展，激活了學生的思維，培育學生運用數(shù)學的意識。在教學中，重視學生自主探究，敬重學生的意見，重視學問與生活的嚴密聯(lián)系，通過獨立思索、小組合作等方式，把抽象的學問形象化，提高學生解決問題的力量。

六年級數(shù)學教學反思篇六

從閱歷中學習是每一個人每天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依靠閱歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；

將教學作為一種技術，根據(jù)既定的程序和肯定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領悟的含義一樣，而事實上這樣往往是不精確的，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將學問做小節(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，如用語言或圖表排列出所學學問。潛意識里認為學生是無法給出令人滿足的“學問網”的，事實并非如此，在教學試驗中學生能給出的總結形式包括：

表格式——條理性很強。思路清楚，概括力量強，有較強的周詳思維力量，內容包括章節(jié)的內容說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、留意事項及例題。趣味式——詳細、形象而且生動、好玩表現(xiàn)出制有著成人思考不及的豐富的想象力、形象思維力量。

匯報式——內容豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內容，自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感謝之情。

體會式——感受真實、信息豐富。表現(xiàn)出制能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數(shù)學很好玩它與生活是嚴密聯(lián)系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰慧。

可見，單純憑多年積存起來的教學閱歷也不能夠精確的把握“我們”正面臨的家學對象。學生發(fā)生了很大的變化，學問背景、學習數(shù)學的意義、不同的文化氣氛都帶來了影響。

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學問作為教學活動的根本動身點，努力追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面綻開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思索

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、關系的等方面去綻開。

●從歷史的角度看，人類對函數(shù)的熟悉經受了一個漫長的過程，這個過程也將表達在學生對函數(shù)概念的熟悉活動之中。

自1637年笛卡爾的幾何學問世起，數(shù)學里才開頭有“變量”的概念，但還沒有產生函數(shù)的概念，直到牛頓——萊布尼茲時代（17世紀末）數(shù)學里還沒有給出函數(shù)的一般定義，但這并不阻礙人們對一些詳細函數(shù)的熟悉、討論和應用。后來歐拉給出了三種定義……

1837年，狄利赫萊給出了函數(shù)的古典定義：對于的每一個確定的值，都有完全確定的值與之相對應，則就是的函數(shù)。

19世紀康托的集合論消失以后，函數(shù)被定義為集合之間的對應關系：假如對于集合m中的每一個元素，都有集合n中的一個元素與之相對應，則稱是的函數(shù)。

近代，函數(shù)又有了新定義。

簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思索——為學生預備數(shù)學，即了解數(shù)學的`產生、進展與形成的過程；

在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2、對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣經常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比擬有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對教數(shù)學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠符合我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

1、自我經受：在教學中，我們經常把自己學習數(shù)學的經受作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊急、苦痛和歡快的經受對我們今日的學生仍有肯定的啟迪。

固然，我們已有的數(shù)學學習經受還不夠給自己供應更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2、學生角度：教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。

在新課程試驗中，學習分段函數(shù)時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精致奇異的解法時，特殊是一些奇思妙解時，學生外表上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設計的非常精致，連板書都設計好了，外表上看天衣無縫，其實，任何人都會遭受失敗，教師把自己思維過程中失敗的局部隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊美我們教師的超群的解題力量以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

大數(shù)學家希爾伯特的教師富士在講課時就常把自己置于逆境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到教師的真實思維過程是怎樣的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的熬煉。常常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。

3、與同事溝通

●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以爭論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氣氛，便于綻開有意義的爭論。

●由于所處的教學環(huán)境相像、所面對的教學對象學問和力量水平相近，因此簡單找到共同關注的教學問題綻開對彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比方：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺得這堂課比擬勝利的地方是……，我覺得這堂課比擬糟糕的地方是……；

這個地方的處理不知道怎么樣？假如是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

合作解決問題——共同從事教學設計，從設計的依據(jù)、動身點，到教學重心、根本教學過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。

4、文獻資料學習相關的數(shù)學教育理論，我們能夠對很多實踐中感到懷疑的現(xiàn)象作出解釋；

能夠對存在與現(xiàn)象背后的問題有比擬清晰的熟悉；

能夠更加理智的對待自己和他人教學閱歷；

能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數(shù)學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的對待自己教學活動中“熟識的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)進展走上良性進展的軌道。

教師的職業(yè)需要特地化，教師的專業(yè)進展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)力量不行能有實質性的提高，而教學反思的對象和時機就在每一個教師的身邊。

六年級數(shù)學教學反思篇七

今年是小學教學的最終一年，依據(jù)新大綱的教學要求，我力求使教學構造符合兒童的年齡特征，留意促進學生的學習遷移，培育創(chuàng)新意識，更注意在實踐活動中，使學生體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。教學的改革主要表達在課堂及課余時間上，在課堂上我注意加強力量和良好學習習慣的培育。而課余時間則注意讓學生“學以致用”，讓學生將數(shù)學運用到實際生活中。

一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采納多種形式，讓學生通過他們自己寵愛的方式來練習，還不定期的進行“速算手”競賽，激發(fā)他們的積極性。

二、加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有學問及對法則理解的根底上，我讓學生多加強穩(wěn)固練習，防止學生因馬虎大意而計算出錯。

三、應用題始終以來都是學生學習的一大難點，針對這一狀況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的力量，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培育學生體會數(shù)學應用數(shù)學的意識。設計一些與學生生活聯(lián)系比擬嚴密又蘊涵著數(shù)學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學，又有利于培育學生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學問題的意識。

五、為了貫徹面對全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有肯定的.難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培育他們數(shù)學力量。

一學期過去了，在新教學大綱的指導下，我們取得了肯定的勝利，但同時還存在著肯定的缺乏。教學成績上不去的緣由是多方面的,其中后進生的問題最大:

1、盡管我在后進生上付出了許多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我的預想還有肯定的差距。

2、局部學生不擅長動腦思索，不會舉一反三，被動承受學問現(xiàn)象較為普遍，因此有學問解決問題的力量差或方法少。

3、局部學生良好的學習習慣沒有培育起來：①局部學生良好的計算習慣沒有養(yǎng)成；

②局部學生良好的審題習慣沒有養(yǎng)成。這是讓我特別頭疼的問題，原來特別簡潔的問題由于審題不細致導致錯誤，讓我感到很惋惜。③局部學生良好的檢查習慣沒有養(yǎng)成。他們做完題目后不知道檢查、不會檢查，明明錯誤在眼皮底下卻看不出來；

有的學生懶于檢查。

望來年，能再接再厲，爭取取得更好的成績！

六年級數(shù)學教學反思篇八

課始首先讓學生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新學問的學習做下鋪墊。接著，我在小黑板上出示了本課的學習目標：

1、試用圖表示成反比例的量之間的關系。

2、利用圖進一步熟悉反比例。學生默讀學習目標，明確本課自己的任務。接著，學生閱讀課本27頁，獨立完成表格，并依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在方格紙上畫出8個長方形。并思索問題：面積肯定時，長方形相鄰的兩條邊長有什么關系？圖中的點a、b、c、d等點在一條直線上嗎？試著將各點連成一條線。學生獨立完成后，組內溝通，讓學生動手嘗試，動筆表達。在溝通的過程中，我按行巡察，發(fā)覺同學們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的仔細的聽。組內幾乎都得出了結論：當兩個變量成反（比例關系時，所描的點在一條曲線上。組內溝通的時候，即使不愛發(fā)言的學生，在小伙伴面前也會無拘無束的發(fā)表自己的意見。匯報的時候，主要是先由每組的學困生匯報，學困生匯報不全面，或不正確，再由其他學生補充。接著，反應練習，將26頁的第一題畫圖，并描點，連線。

本節(jié)課的內容不多，全由學生自學，而我只是適時的引導。人人都有表現(xiàn)自我的要求，而小學生雖然年齡小，但好勝心強，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當這種表現(xiàn)勝利而受到教師的夸獎時，學生更喜在心頭，更加樂學。“一切真理都要由學生自己獲得，或由他重新創(chuàng)造，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！彼裕覀冊跀?shù)學教學中，應當讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。

圖形的放縮教學反思

圖形的縮放是學習比例尺的前奏，通過觀看、操作，體會比例尺產生的必要性和按一樣的比擴大和縮小的實際意義；

通過圖形的縮放，結合詳細情境，感受圖形的相像。在教學的過程中，首先創(chuàng)設了一個人人皆知的`問題情境相片，相片上的人或物都比實際照的這個面要小很多，這就是我們要討論的學習內容，一節(jié)很好玩的數(shù)學課——圖形的縮放。激發(fā)起學生們的學習激情后，再組織他們討論爭論，他們會全身心的投入其中。然后就自然過渡到圖形縮放的方法討論上。

通過引導學生觀看、溝通、分析、比擬教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長6厘米，寬4厘米。其次幅圖是三個小朋友笑笑、調皮和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖。圍繞這三個小朋友誰畫得像，綻開爭論，畢竟誰畫得最像呢？為什么？誰畫得不像，理由何在呢？學生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結論：調皮和笑笑畫得像，小斌畫得不像，并將理由一一闡述，特別清晰。在集體溝通中，進一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們慢慢明白了比例尺產生的必要性。這樣與現(xiàn)實相結合，不僅生動詳細的再現(xiàn)了圖形的縮放，而且使學生了解到學習本節(jié)課的實際意義及學習本學問點的應用背景。

六年級數(shù)學教學反思篇九

《扇形統(tǒng)計圖》是六年級下冊的教學內容，是對小學階段統(tǒng)計學問的綜合應用和回憶，通過本節(jié)課的學習，要求學生能做到：

1、綜合運用統(tǒng)計學問，學會從統(tǒng)計圖中精確提取統(tǒng)計信息，能夠正確解釋統(tǒng)計結果及做出正確的推斷和簡潔的猜測。

2、理解統(tǒng)計圖中各個數(shù)據(jù)的詳細含義，培育學生認真觀看的.習慣。

3、培育學生的推斷、猜測及發(fā)覺并提出問題、分析問題、綜合運用學問解決問題的力量。

新課標教材的這一教學內容與省編教材有很大的不同：

1、不要求學生畫扇形統(tǒng)計圖。

2、非常注意學生依據(jù)統(tǒng)計結果做出正確的推斷和簡潔的猜測力量的培育。因此在設計教學時，我把重點放到了對統(tǒng)計圖的理解、分析上。本節(jié)課后，我對課堂教學進展了反思，有勝利有圓滿。

1、創(chuàng)設生活情景，讓學生在情景中復習舊知，在情景中學習新知。一開頭的復習鋪墊，讓學生推斷下面狀況分別選用哪種統(tǒng)計圖表示比擬適宜?為什么？統(tǒng)計一月份3個品牌洗衣機的銷售數(shù)量。統(tǒng)計某品牌空調一年來的銷售數(shù)量變化狀況。統(tǒng)計一些品牌的冰箱在市場上的銷售狀況，要知道它們在市場上的占有率。新授及練習中的統(tǒng)計都是生活情景的提煉，讓學生深切感受到統(tǒng)計與生活的親密聯(lián)系。

2、放手讓學生進展探究，培育學生的力量。在新授中，給學生供應了較大的思維空間，讓學生通過小組爭論、相互辯論來習得學問，不僅可以培育學生合作學習的精神，也促進他們的主動學習。

3、課堂上學生主動發(fā)言還是比擬少，同時發(fā)言的同學語言表達得不是很到位，說話比擬羅嗦，需要今后加強練習。

六年級數(shù)學教學反思篇十

《好玩的平衡》是蘇教版小學數(shù)學六年級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動手做”內容，本節(jié)課基于對教材的深入理解和把握，進展了二次開發(fā)和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應學生的學習特點和認知規(guī)律，呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學活動課，展現(xiàn)出王教師所主見的“生長數(shù)學”的獨特魅力，表達了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。

本節(jié)課教學恰當處理了三方面關系，第一是動手制作與探究規(guī)律的關系，做到以探究規(guī)律為主，動手制作為輔，在進展學生動手操作力量的同時，凸顯了“數(shù)學味”；

其次是規(guī)律感知的近景目標與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠景目標之間的關系，做到以規(guī)律感知為根底，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見木又見林”，頗有意蘊；

第三是數(shù)學與生活的關系，挖掘學生相關的生活閱歷啟發(fā)數(shù)學思索，運用數(shù)學發(fā)覺解決生活問題，做到“從生活中來，到生活中去”，奇妙溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

課始教師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個嬉戲活動，在輕松愉悅的氣氛中有效喚醒了學生的生活閱歷，使得學生獲得“在兩端質量不等的狀況下調整兩端與支點的距離，可以保持平衡”“質量大的一端減小與支點的距離，質量小的一端增加與支點的距離”這些關鍵性的體悟，從而讓數(shù)學變得簡潔、學習變得趣味。

教師制造性的開發(fā)了“自制平衡器”的試驗器材，大小勻稱的玻璃珠、適宜長度硬紙板條、操作簡易快捷的打孔器等等，提高了學生活動的有序性，保證了試驗的“嚴謹性、科學性，大大提高了課堂教學效率。

從目標達成看，本節(jié)課學生獲得了對規(guī)律的深度感知、有效達成了學問技能層面的顯性目標，同時本節(jié)課還注意引領學生經受觀看、猜測、驗證等活動的過程，啟迪學生的數(shù)學思索，幫忙學生樹立學習的信念，使學生獲得學習方法的深刻體會，學習情感的深層激發(fā)，有效達成了過程方法、情感態(tài)度層面的隱性目標。

六年級數(shù)學教學反思篇十一

9月14——10月12我們六年級組數(shù)學教師完成了小組教學任務。我們這此的小組教學中的討論課題是“表達新理念、讓學生感受到數(shù)學學問的構成的過程”。在課題的指導下教師們從備課、上課、評課幾方面仔細預備，精彩的完成里此次的小組教學。

徐冰教師教學的資料是《倒數(shù)》師生互動全面進展是本課的一大特色。整節(jié)課根本上是由教師與學生對話，圍繞文本互動的過程。教學的本質是一種溝通與合作。教師創(chuàng)設了與生圍繞“倒數(shù)”這個學問目標進展民主、公平、和諧、生動的對話溝通的動態(tài)情景，在對話溝通中，包含了學問信息和情感態(tài)度、為標準等多方面的有機組合，促進了學生多方面素養(yǎng)提高。

數(shù)學活動是讓學生經受一個數(shù)學化的過程，也就是讓學生從自己的數(shù)學閱歷動身，經過自己的思索，概括或發(fā)覺有關數(shù)學結論的過程，這是本課表達的其次大特色。共性是學生對倒數(shù)好處、方法的再制造的過程給聽課教師留下了深刻的印象。

著力培育學生的數(shù)學思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學課要引導學生學會獨立思索，擅長發(fā)覺數(shù)學神秘，又有效調動全體學生敢于發(fā)覺，擅長發(fā)覺，敢于發(fā)表自己想法，學會反思、調控、修正自己的觀點等優(yōu)良品質。教師用板書學生姓名的特有方式既確定了學生的發(fā)覺，又到達表揚鼓勵及典范的作用，激起學生的思維一浪高過一浪，后浪推前浪的局面。

高瀏穎教師教學的資料是《分數(shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學中，高教師跳出了認知技能的框框，不把法則的得出、技能的構成作為唯一的目標，而更關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探究的過程中實現(xiàn)進展性領域目標。如教學時圍繞例題6/7÷2重點綻開探究，帶給自主學習的時機，給學生充分思索的空間和時間，允許并鼓舞他們有不同算法，敬重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互溝通、碰撞、爭論中，進一步明確算理。重點探究后，并不急于得出計算法則，而是連續(xù)讓學生口算做一做，仍允許他們選用自己認為相宜的方法。在此根底上，教師組織學生爭論得出＂分數(shù)除以整數(shù)，當分數(shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。＂這樣的計算方法來得簡便，并透過學生動態(tài)生成的.例題，如：＂3/8＂的分子不能被除數(shù)2整除，讓學生在不斷的嘗試、探究中感悟到：這時應采納＂分數(shù)除以整數(shù)（零除外），等于分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)＂。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但學生所說的不就是算理算法的核心嗎？這樣的計算教學，學生獲得的將不僅僅僅是計算法則、計算方法。

李淑敏教師教學的資料是《比的好處》一、這節(jié)課充分表達了數(shù)學源于生活，也效勞于生活，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，這一教學理念。本課教師從自己的年齡與學生的年齡的關系引入，使學生熟悉到倍數(shù)關系還能夠用比來表示。二．放手讓學生自學，培育學生的自學潛力，表達了學生是學習的主體，教師是組織者、合這一教學理念。例如：李教師在教學比的各局部名稱時，依據(jù)資料簡潔，便于自學特點，放手讓學生自學，培育了學生的自學潛力。但我也同時還意識到不夠放手，當學生自學到比同除法、分數(shù)的比擬時，有意讓學生終止，而硬要按教案設計的教學，讓學生去比擬、總結。三．鼓舞學生獨立思索，引導學生自主探究，合作溝通這一教學理念也得到充分表達。例如：在處理比與除法和分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學難點時，教師課前為學生設計了比擬的表格讓先學生自己填寫自再分組爭論，使同學們在活動中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗勝利的歡樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。

六年級數(shù)學教學反思篇十二

以往在學習統(tǒng)計圖時，學生往往不經過思索讓畫條形統(tǒng)計圖學生卻畫折線統(tǒng)計圖。

這次教學之前我始終在思索，如何轉變以往的狀況？經過思索后得出了結論：學生對條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的理解不夠。我打算本次教學肯定要讓學生理解透徹各種統(tǒng)計圖的特點，并加以區(qū)分。

我是這樣設計教學活動的：

學生搜尋的信息很豐富，我很興奮，溝通的過程中學生體會了條形圖便于比擬，折線圖可以看出數(shù)量的增減變化狀況，扇形圖可看出各種量間的關系。學生的興趣很濃，匯報起來有些剎不住閘，什么“心電圖”“股票圖”“溫度統(tǒng)計圖”“中國領土與其它國家統(tǒng)計圖”“某廠其次季度產品產量統(tǒng)計圖”等等。學生在表達中談出了自己的理解、感受。我暗自慶幸把學習的自主權交給學生會有意想不到的收獲。

于是學習條形統(tǒng)計圖時我也轉變了辦法，讓組內（4人）拿出一幅條形統(tǒng)計圖，讓學生觀看畫條形統(tǒng)計圖應包括哪些工程。學生觀看很認真，爭