第第頁《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀3篇）作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？讀書破萬卷下筆如有神，下面本文為您精心整理了3篇《《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計》，希望朋友們參閱后能夠文思泉涌。

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)要求：

1《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面，體會表達(dá)的思想感情

2借助字典、辭典理解詩句的意思。

3能朗讀，背誦課文并能默寫，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一故事導(dǎo)入新課

聽教師講唐代詩人賈島"推敲'的故事

板書：賈島

小結(jié)：唐代詩人賈島是很講究"推敲'的，他的詩自然質(zhì)樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學(xué)習(xí)他的詩《尋隱者不遇》

二按小組學(xué)習(xí)，編演對話情景

1齊讀詩句

2下面同學(xué)們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

分組表演，教師巡視。

（1）指名表演

（2）其他同學(xué)提出異議

三理解詩意，體會感情

1指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）

只：只是深：深度，指云霧很多

"只在此山中"之前隱去了一句問話。

我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

2體會感情

這首詩寫的是一次尋訪，有兩點(diǎn)值得注意，一個是被尋訪的是隱者，理解"隱者'即隱居山林的人；一個是尋訪的結(jié)果是不遇，即沒有遇到；

指名說說題目的意思（視頻展示臺）

這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏。

四齊讀古詩，練習(xí)背誦

五補(bǔ)充閱讀

賈島《劍客》

六作業(yè)

1理解詩句的意思

2填空（練習(xí)冊3)

七板書設(shè)計

尋隱者不遇

賈島

松下問童子希望

言師采藥去。失望

只在此山中，希望

云深不知處。失望

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計篇二

一、概述

《尋隱者不遇》是長春版小學(xué)語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從"問'開頭，后兩句省略"問'只寫了"答'，可見用詞巧妙。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能目標(biāo)：

認(rèn)識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩意。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動形象畫面，會用自己語言講述。

過程與方法目標(biāo)：

隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流解決問題，鼓勵學(xué)生朗讀、感悟、想象，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

理解詩意，體會詩人感情變化。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學(xué)生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學(xué)生理解。本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此要創(chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學(xué)。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學(xué)中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學(xué)生隨同教師一起走進(jìn)文本、一起探索感悟文本。由于三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生合作意識，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進(jìn)而升華情感，給學(xué)生一種身臨其境之感。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

2、資源準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。

六、教學(xué)過程

（一）、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進(jìn)行評價)老師今天向大家介紹一種人隱者（板書隱者）

2、體會隱者含義

請學(xué)生自由談對隱者的理解?？梢越Y(jié)合解釋，教師適時引導(dǎo)。(隱者一般隱居在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學(xué)問有品德的人。

3、引出詩人

有一位大詩人要尋找一位隱者（板書尋）。大家知道他是誰嗎？板書賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學(xué)問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準(zhǔn)備好干糧，上了路。

（二）、展開想象創(chuàng)設(shè)詩境

教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

（三）、初讀古詩明詩意

過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？

1、教師范讀古詩（學(xué)生邊聽邊思考問題詩人遇到隱者了嗎）

2、指生回答問題引出"不遇'（板書不遇）

3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑（詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）

（四）、再讀古詩研詞析句

1、學(xué)生自由讀詩

2、動手標(biāo)畫不理解字詞

（1）小組交流解決疑難問題

（2）各小組匯報結(jié)果

過渡：同學(xué)們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？

3、學(xué)生用自己的話講述詩意（屏幕出示配圖古詩文）

（五）、研讀詩文特點(diǎn)感悟心境

過渡：這首詩寫的是和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？

1、感悟寓問于答之妙

課件出示：

松下問童子：（）

（）：言師采藥去。

（）：只在此山中，

（）：云深不知處。

（1）學(xué)生在組內(nèi)大膽暢想暢說

（2）各組代表匯報

（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。

（4）再次師生吟誦古詩

2、感悟心境領(lǐng)悟古詩意境

過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？

課件出示填空

詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（）地問：請問你師傅在嗎？童子答：師父采藥去了。詩人有些（），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（）。

（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）

（2）小組匯報

（希望失望一線希望絕望）

（3）教師評價

3、師生共同吟誦古詩

過渡：由希望失望一線希望絕望，這是一種多么復(fù)而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩。

4、再創(chuàng)情境以感促讀深化詩境

教師配樂創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：

課件逐句有節(jié)奏地出示古詩

尋隱者不遇

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

（六）、教師總結(jié)

這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學(xué)們課下再搜集幾首有關(guān)"尋人'的詩文，讓我們進(jìn)一步感受古詩文的意境與魅力。

（七）、板書設(shè)計

7-2尋隱者不遇

（唐）賈島

松下問童子，（希望）

言師采藥去。（失望）

只在此山中，（一線希望）

云深不知處。（絕望）

（寓問于答）

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計篇三

（第八冊）《尋隱者不遇》

在活動中實現(xiàn)由猜想認(rèn)知的飛躍——

熊琳

師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)。（師板書課題，并范讀全詩）

師：請同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進(jìn)行表演。

（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓

學(xué)生充分自主參與）

師：（20分鐘后）同學(xué)們，請停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。（學(xué)生齊刷刷舉起了手，

有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來表演。（A生平時沉默寡言。只請這一位同學(xué)上

來，是想知道學(xué)生對古詩中角色的認(rèn)識）

師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？

生A：不行。我想請B同學(xué)和我一起表演。（生B也是一個學(xué)困生）

（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓

掌）

（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）

生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。

生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）

生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？

生B：不曉得。

（生A不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）

（師筆錄三：學(xué)生對古詩的含意理解不完全）

（師用眼神鼓勵，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）

生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？

生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

（表演完畢）

師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……

生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。

師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說說有什么問題？

生：“師”不是“爸爸”。

生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。

師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。

生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接

受）

生：第三問可以一次完整回答。

師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時間，請同學(xué)們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯

誤：是“尋隱者”在尋“