小學英語閱讀教學中發(fā)展學生語言能力的探究與實踐摘要：英語閱讀教學一直是教師引導學生認識世界、吸取文化營養(yǎng)和拓寬知識視野的重要方式，其對學生良好思維的形成，語言綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展有著無可替代的作用?；诖?，教師在小學階段教學中，如何行之有效地使學生形成良好英語自主閱讀能力并使之語言能力得到科學的發(fā)展，成為教學任務的重中之重，本文以此為論點進行了一些分析。 關鍵詞：小學英語，核心素養(yǎng)，語言能力，閱讀教學

引言：英語作為現階段全球使用最多的交際用語，一直以來都得到了教育部門的積極重視。從2022新課標來看，英語所占課時比重雖然有所減少，但是詞匯考察量卻有所增加，這說明以后的英語更側重于對學生閱讀能力和語言駕馭能力方面的考查，這就要求教師在小學閱讀教學過程中要重視學生語言能力方面的發(fā)展，從始至終要滲透英語核心素養(yǎng)教學。一、教學現狀英語學科語言能力的有效發(fā)展，很大程度上取決于學生在閱讀過程中所具備的思維理解能力，而小學階段影響學生思考方式，繼而對其英語語言能力發(fā)展產生影響的主要因素不外乎為以下幾點：1.教師方面英語因其在現階段社會環(huán)境的廣泛應用性得到了教育部門及教師的極其重視，但是不能忽視的是有些教師在教學方式和意識形態(tài)上存在一些不足并影響了學生語言能力的發(fā)展[1]。首先來說是教師在教學模式上守舊不前，教師在閱讀教學時固守課文教學一畝三分地，教學內容寸步不離教材，在教學形式上一味強調“記單詞、讀語篇、做課后習題”固有模式，學生對知識的掌握看似熟練于心，實際上在運用過程中則是漏洞百出。學生課外知識的匱乏，使得學生所學的知識內容無法緊跟社會時代的發(fā)展需求，與閱讀教學的宗旨相差甚遠。其次，是部分教師對于閱讀教學意識上的認知薄弱，教師過分地低估了小學階段學生的思維能力。在日常教學過程中，過分關注了學生對單詞的熟記情況，語句學習也過于教條化。誠然單詞積累至關緊要，但是由于學習方法墨守成規(guī)致使學生對單詞的應用語境以及理解能力不盡如意，語言能力進步緩慢。2.學生方面于學生方面來看，英語不像漢語一樣有從小學習和練習的語言環(huán)境，加上人文背景文化知識的缺乏，理解能力的有限，這些都極大阻礙了學生語言能力的提高。因其這種特殊性，導致學生在閱讀學習過程中易滋生抗拒感，繼而產生厭學情緒和逆反心理；其次，小學階段的學生缺乏行之有效的閱讀策略，自我控制能力與認知能力都較為薄弱，像無法把握文章主旨內容，無法捕捉關鍵詞匯，無法根據上下文猜測詞義等都是因閱讀策略不足致使閱讀效果不佳，如果教師在教學方式上不加以有利引導，容易動搖學生學習英語的自信心；再次，就是小學生語感能力的不足，在語言能力的提升中，學生的語感能力占據至關重要的作用。眾所周知，語感能力需要靠大量的閱讀積累來提升，像閱讀各類英文報刊，時事新聞等，學生在閱讀中語言能力能得到長足的進步，但是由于小學生較為薄弱的語感能力和理解能力，哪怕是課文中的語篇都需逐字翻譯，才能理解大意，閱讀速度和效果也是事與愿違，所以大多數學生都不會在課外再花時間閱讀英語文章。二、有效教學實踐探討2022新課標英語教學的核心素養(yǎng)是使學生在學習英語學科的過程中，形成較為全面的英語綜合能力，其涵蓋的四個方面依次為：語言方面，即為語言運用能力、理解能力以及表達能力；文化意識，即理解與了解不同文化意識形態(tài)；思維方面，即幫助學生樹立正確價值導向；學習方面，即在不斷優(yōu)化的學習過程中形成適應社會發(fā)展的生存能力和創(chuàng)造能力[2]。從四個方面的相互映射中不難發(fā)現，語言能力是為英語素養(yǎng)的基石，因此在閱讀教學中，教師要善于運用不同方法來提升學生的語言能力。1.提高趣味性教師作為知識的傳遞者，其傳播方法是否得當直接影響學生對知識的吸收程度和效果[3]。小學中低年級學生因其心理發(fā)展的特殊性，在閱讀教學中適宜從學生興趣方面著手，以此來提升其語言能力。例如，在Unit4Weloveanimals（人教PEP英語三年級上）閱讀教學中，PartC部分教學目標是學生通過故事的學習，能夠了解故事主要內容，能自主對故事進行朗讀，并且能結合情境使用Follow……，教師在設計教學方案時，應抓住這個年齡階段的學生模仿能力以及表演欲望較強心理特征，利用模仿動物這個興趣點來提高學生英語學習興致。因此在Warm up部分通過動物視頻的播放讓學生跟著一起做一做，同時提問：Whatanimalsyoucanseeinthepicture?Whocantellme?S1:Dog.S2:pig.S3:Rabbit.S4:Cat. T:Welcometheanimalfriends.Theyarefromthezoo.Pleasesay“Hello”tothem. S:Hello,dog!……

在視頻歌謠中學生對前面的動物詞匯知識進行溫習的同時，為故事表演設計環(huán)節(jié)做好鋪墊。再通過教師說動物學生模仿動物的互動活動來進一步鼓勵學生的積極性以及加深學生對舊知識的回顧和興致。Presentation部分教師可通過圖片設置問題創(chuàng)設英語情境：Zoomwantstogotothezootohaveabirthdayparty，andheinvitedmanyhisfriends.WhofollowsZoom?Andwhofollowsdog?學生用英語一一進行回答,再設置問題:TheyallfollowZipatlast.Why？Pleasewatchthevideo,tellmetheanswer.在學生課文內容熟悉之后，可讓不同的學生扮演不同的動物，創(chuàng)設故事情境，結合語境使學生區(qū)分Followme和FollowXXX了解其他動物的不同。學生在創(chuàng)設的閱讀情境中主動學習欲望強烈，語言表達能力以及理解能力都得到了較好的鍛煉。2.生活化教學語言學科其本質教學目標是將這種綜合能力有效地用于人際交流，實現既定輸出與輸入。因此教師在進行英語閱讀教學應時刻注意與生活相結合，通過生活化教學的設計來提高學生的語言運用能力。如在Unit5Dinner’sready（人教PEP英語四年級上）的教學活動中，教師可以設計一些與生活相關的場景來提高學生詞匯運用技巧，在Warmup部分可運用較為快速的實物圖片展示來引導學生說出相關食物單詞，旨在幫助學生復習和鞏固舊知識，教師通過提問:Somanydeliciousfood!It’stimefordinner,whatwouldyoulikefordinner? S1:I’dlikesomefish,please.S2:I’dlikesomerice,please.老師用幻燈片放出新單詞noodles及圖片,提問：Doyoulikethese?S:Yes,Ido/No,Idon’t.T:What’rethese?教師再播出其他的單詞逐一學習。再讓學生以小組形式進行自由討論，同時復習與操練句型wouldyoulikesome……？可要求學生以表演形式上講臺發(fā)言，鼓勵學生敢于表達，同時做好小組表演評價，為后面的課文內容引入做鋪墊。設置問題：WhatwouldJohnlikefordinner?Wouldhelikesomenoodles?Canyouguess?鼓勵學生大膽猜測，可預留一到兩分鐘的時間讓學生進行想象，然后再播放相關音頻。教師還可在隨后的課堂活動中設計一些生活化游戲，如運用食物圖片展示讓學生上臺選擇自己的晚餐，在黑板上將句型板書寫來，留出空白讓學生將選擇的食物單詞在黑板上寫下來，如此，閱讀教學變得輕松有趣，貼近生活的教學方式讓學生對句型的掌握和運用變得簡單明了。3.優(yōu)化閱讀課后作業(yè)2022新課標中英語語言技能更多的側重于理解性技能和表達性技能，這充分說明語言能力的提升從課本閱讀中獲得是遠遠不夠的，因此教師除了課堂教學外，對于課后作業(yè)的設置也需用心對待。課后閱讀作業(yè)作為知識學習的延伸，對學生語言能力和學習能力的提高有著至關重要的意義，新課標倡導的英語作業(yè)更多是強調學生的主體位置，因此教師在設計作業(yè)時應當考慮因人而異，更加人性化，讓不同學習層次的學生有充分的選擇權。例如在Unit2Myfavoriteseason（人教PEP英語五年級下）這個單元中，語言技能要求是除了能正確朗讀課文外，還能正確運用句型Whichseasonsdoyoulikebest?Ilike……because……如，Ilikeautumnverymuch,theweatheriscool,andwecanpickapples……學會對喜歡的季節(jié)和原由進行書面表達。教師除了安排學生對文章不同的部分進行略讀和精讀之外，還可鼓勵一部分學生通過課外閱讀去了解不同國家的季節(jié)特征，課后作業(yè)可讓學生以分組合作的形式就自己喜歡的季節(jié)進行手抄報設計，內容需用英語表述，每個小組中的學生可根據自己的興趣愛好承擔不同的角色任務，教師還可視表現情況給予不同學生相關獎勵以鼓勵學生的學習熱情。再如，教師要積極倡導和鼓勵學生自主進行課外閱讀，并做好相關筆記，同時要引導學生學會結合上下文以及線索提示去猜測詞義，繼而把握文章的主要思想。教師在閱讀教學中要鼓勵學生通過潛移默化、由內而外的學習習慣來提升自身的語言能力。4.開展實踐活動新課標下的英語閱讀教學需要教師拋棄以往“填鴨式”不利教學方式，倡導教師實現以學生興致為基礎激發(fā)學生自主學習動力，從而提升語言能力的教學目標[4]。從國家推行的“雙減”政策也不難看出，英語核心素養(yǎng)更多的是建立在學生的實際語言運用能力的基礎上，閱讀實踐活動除了能提高學習的積極性外，還能使學生養(yǎng)成良好的語言習慣。例如，在學完Unit4Weloveanimals（人教PEP英語三年級上）單元以后，可組織學生舉行英語單詞競猜比賽，通過卡片或者圖片由一名同學通過動作或聲音提示提問What’sthis?一名學生競猜用It'sa…來進行，由于這個年齡階段的學生好勝心較重，因此能激起學生的主動學習意愿，而學生通過實踐比賽能獲得自信心。再如，五至六年級的學生因具備一定的英語知識可舉行英語辯論賽，如學完Unit6Workquietly（教PEP英語五年級下）可讓學生舉行以“Weshouldfollowtherulesinthepublicplace”為主題的英語演講賽。此外，像國外的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織學生進行手抄報的設計和對節(jié)日進行英文介紹，在設計的過程中可以鼓勵學生在家長的幫助下查閱一些西方節(jié)日的背景知識，在提高文化素養(yǎng)的同時，自身的語言理解能力也得到了提高。英語閱讀實踐活動的方式是多種多樣的，活動的開展不僅能彌補課堂教學的一些不足，對一部分學生啞巴英語的改善以及語言組織能力的提高都有著非比尋常的現實意義。三、結束語總之，語言能力的培養(yǎng)是循序漸進、日積月累的過程，作為教師切勿急于求成，在時刻謹記閱讀教學的任務與宗旨同時，要不斷更新教育理念與提高自身素養(yǎng)，要充分利用這個階段學生的心理特征，采用不同的教學方式，使學生掌握閱讀學習的基本要領與方法，從而進一步提升其語言能力，英語學科核心