18、狼和鹿一、教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.結合課文理解“功臣”和“禍首”，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原因。3．憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態(tài)平衡的意識，悟出保持生態(tài)平衡的道理。二、教學重、難點重點：理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么會成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？難點：懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。三、前置學習活動學生搜集保護生態(tài)環(huán)境相關資料，自己找時間和同學交流，老師調(diào)查了解學生自學情況，以學定教。四、教學課時1課時五、教學過程環(huán)節(jié)一、認識——自主閱讀，整體把握（一）歌曲導入，激發(fā)興趣1．聽歌曲《郊游》。2.同學們，讓我們在這陽光和煦，百花爭艷的春天里，伴隨《郊游》這首歡快的歌曲一起再到一百多年前的凱巴伯森林，去了解狼、鹿、森林、人類之間發(fā)生的故事。（板書課題18.狼和鹿）。（二）合作探究，感知內(nèi)容1．.默讀課文第一、三自然段，用“——”畫出能夠表現(xiàn)森林變化的句子，用“﹏”畫出鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。2．四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。環(huán)節(jié)二、實踐——重點突破，語意兼得（三）研讀課文（抓住對比，感受森林變化）1.展示交流：指名匯報讀書結果。根據(jù)學生回答，出示句子，指名讀（1）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。（2）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：“生機勃勃”什么意思？交流：這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林？（引導學生從樹木、花草、湖泊、天空、小鳥等方面述說。）（瞧，森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，小鳥在枝頭唱歌，一切都那么生機勃勃。）（森林里，樹木郁郁蔥蔥，花草生機勃勃，湖泊水平如鏡，天空一碧如洗，小鳥在自由自在的飛翔，真是人間仙境啊?。?．朗讀品味，感受森林的生機勃勃（1）一百多年前的森林

出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。（師走到屏幕前，手指著屏幕）小動物們生活在這片森林里，一定很——幸福（快樂），誰能把你的快樂讀出來。師：你真棒從你的朗讀中，我仿佛就是一只小鹿在林間嬉戲。讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。朗讀品味，感受森林的一片荒涼（2）一百多年后的森林=1\*GB3①出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物在越來越少……=2\*GB3②這句話中有一對反義詞，請找出來，從這兩個詞中，你感受到了什么?（消退——蔓延。森林中的綠色在逐漸減少，意味著森林即將遭遇災難。）原來生機勃勃的森林，變成現(xiàn)在這個樣子，你的心情如何，請帶著這種心情讀這句話。（學生帶著惋惜、悲傷的心情讀好這句話。）（四）深入探究（感受狼與鹿的變化）1.狼的變化（1）同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。為什么要捕殺狼呢？誰能用文中的話回答？指名說。出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。省略號起到什么作用？（2）為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象？當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑?？放聲讀讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。（3）學生自由讀文，交流感受，相機評價。重點分析：“在青煙裊裊的槍口下，狼……哀嚎著倒在血泊中。”=1\*GB3①“一只跟著一只”說明狼被不斷槍殺，數(shù)量很多。=2\*GB3②“哀嚎”說明狼死得很悲慘。讓我們一起來讀，讀出你內(nèi)心的痛、發(fā)自肺腑的憐。在25年的時間里共殺害了六千多只狼和其他天敵，從這些數(shù)字可以感受到什么？帶著感受讀。（4）善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？過渡：看來鹿群對于森林的毀滅有著不可推卸的責任。就讓我們把目光投向鹿群。2.鹿的變化（1）指名交流，齊讀感受鹿的變化。

=1\*GB3①根據(jù)學生的回答，相機出示句子：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩?！备惺埽郝沟纳眢w狀況發(fā)生了變化，它們生病了，不像以前那么強壯、活潑了。把“疾病”比作“妖魔的影子”可見，鹿生的病很嚴重，很可怕，令鹿群無法擺脫。根據(jù)你的感受，想象一下，這時它們是怎樣的情景？文中有一組數(shù)字直觀地告訴了我們鹿群的變化。（出示句子）從這組數(shù)字中，你體會到了什么？（鹿在森林中自由自在的嬉戲，無憂無慮的生兒育女，然而隨著鹿的總數(shù)由四千只猛增至十萬只，森林遭受到了滅頂之災，也影響到了鹿群的生存。）過渡：可以想象，在不久的將來這些鹿的命運是——死亡。鹿就是傷害自己的禍首?。ㄎ澹φ崭形驇煟豪且恢桓恢坏乖谘粗校利惖纳蛛S之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲??！2.默讀課文最后一個自然段，試著用“因為……所以……”的句式說說可惡的狼怎么會成了森林和鹿群的“功臣”？可愛的鹿倒成了破壞森林和自己的“禍首”了呢？（1）理解引號的作用，“功臣”和“禍首為何加上雙引號”？師：狼成為功臣，鹿成為禍首都不是人們的愿望，他們做夢也想不到（齊讀）（2）誰能有“因為------所以------”的句式來說說可惡的狼怎么會成了森林和鹿群的“功臣”？可愛的鹿倒成了破壞森林和自己的“禍首”了呢？展示交流：學生匯報。答案預設（因為狼制約著鹿群的大量繁殖，防止饑荒發(fā)生，并吃掉病鹿，防止疾病蔓延，所以它成了人們眼中的“功臣”。因為鹿在森林中過多繁殖，就會破壞森林，毀滅自己，所以它成了人們眼中的“禍首”。）出示生態(tài)平衡圖小結。環(huán)節(jié)三、回歸整體———積累拓展，復述故事（六）總結拓展，升華情感1.拓展延伸：（1）當?shù)鼐用褚呀?jīng)認識到自己的錯誤，人們在想辦法彌補自己的過失，你能給他們想想辦法嗎？（學生說辦法）當?shù)卣皶r發(fā)現(xiàn)問題所在，進行了補救。出示資料（看著這架不平衡的天平，當?shù)卣M行了著名的引狼入室計劃，從外地引進了一些野狼，分批投入到凱巴伯森林中，用動物間的相互制約讓森林重新煥發(fā)生機?，F(xiàn)在，森林的生態(tài)環(huán)境又平衡了。）（2）在我們現(xiàn)實生活中也有許多這樣的事例，請看老師給你們帶來的新聞袋袋褲。出示課件（溫室效應和大量捕殺動物相關材料），指名讀并談感受。2.總結：通過以上兩則新聞及《狼和鹿》的故事，你收到了什么啟發(fā)？（通學生們暢所欲言）同學們，大自然，就是一張用生命編織的網(wǎng)，包括人類在內(nèi)的動物、植物乃至一切生物，都是網(wǎng)上的一個結、一根線。我們必須嚴守自然規(guī)律，去維護這張生命之網(wǎng)，不再重復狼和鹿的悲劇。3.小練筆：狼和鹿的故事給人們留下了深刻的教訓，如果要你在凱巴伯森林入口處設置一塊警示牌，你會在上面寫些什么？（1）結果反饋（2）小組推薦學生展示，相機點評沒錯，愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡，是我們每個人的義務和責任，回家后把這個故事講給你的家人和朋友聽，號召更多的人保護生態(tài)平衡。六、板書設計：18、狼和鹿狼鹿“功臣”“禍首”保護生態(tài)平衡《狼和鹿》學習效果分析從整體來看，本節(jié)課學習效果很好，課堂上學生一邊品讀，一邊感悟；一邊想象，一邊說話。有時互動，有時自主學習，整節(jié)課孩子們在輕松愉悅中習得了知識，積累了學習的方法，感受到生命最純真最原始的快樂。懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識然后幫助學生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，這是重點也是難點學生一下子透過現(xiàn)象捕捉實質(zhì)，在教學過程中層層深入，逐步突破難點，引導學生懂得道理懂得狼和鹿都是森林中的一員，他們的缺點和優(yōu)點都展示在大自然中，我們不要用人類的價值去衡量他們，罪魁禍首是人類；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類間接破壞了森林、、、、、、，學生深刻地認識到人類在其中起到的破壞作用。在訓練談感受的時候，孩子們都能夠展開自己的想象結合老師出示的新聞袋袋褲，大膽地有創(chuàng)造性地發(fā)言，從中明白了不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系這一深刻道理。在小練筆中，李雨欣、趙露淳、王素娟等同學寫寫的警示牌，作為教師的我深受感動。但是，留給孩子們的空間相比之下少了一些?？傊?，我感覺這節(jié)課孩子們的思維是活的，收獲是多方面的?！独呛吐埂穼W情分析這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對三年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關鍵所在。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民們?yōu)榱吮Ｗo森林里的鹿群，大量捕殺狼以及錄得其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到嚴重破壞。這篇課文中所敘述的“狼”“鹿”和學生認識的狼和鹿迥然不同的。本課教學設想采用“讀、悟”加強理解，以讀帶研，讀中悟情，真正確立學生主體地位，錯金學生情感自我?！独呛吐埂方滩姆治觥独呛吐埂肥且黄P于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個深刻的道理。這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。（一）森林變化的前后對比在自學之前，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用橫線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊?？吹贸?，同學們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。（二）鹿群變化的前后對比這部分教學活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。（三）狼鹿異位的對比第四然段是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態(tài)失去了平衡。以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。最后，我還利用課外擴展，搜集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。小練筆：現(xiàn)在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌，你想提醒大家什么？讓學生先說一說，學生說出了生態(tài)平衡的重要性。然后讓學生寫下自己想說的話。從而培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力?！独呛吐埂吩u測練習一、閱讀下面的一段話，然后完成練習。1、凱巴伯森林原來生活著大約（）只鹿，人們在25年間總共殺掉了（）只狼和其他鹿的天敵。于是，鹿的總數(shù)超過了（）只。到了1942年，凱巴伯森林卻病死了（）只鹿，只剩下（）只鹿，同時，森林綠色再消退，枯黃在蔓延。（1）在括號中填上恰當?shù)脑~語。（2）從所填的數(shù)字中你體會到什么？___________________________________________。2、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，（）是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被（）得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒（）了傳染病對鹿群的（）。而人們（）要保護的鹿，（）在森林中過多地繁殖，倒成了（）森林，（）自己的“禍首”。（1）在括號中填上恰當?shù)脑~語。（2）“功臣”指______________，它是功臣的原因是__________________________?！暗準住敝竉___________________，它是禍首的原因是_______________________________。這里的雙引號起到什么作用？______________________________________________。（3）這個故事告誡人們______________________________________________________。二、小練筆：狼和鹿的故事給人們留下了深刻的教訓，如果要你在凱巴伯森林入口處設置一塊警示牌，你會在上面寫些什么？《狼和鹿》課后反思《狼和鹿的故事》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難。教學時，我首先通過聽《郊游》這首歌曲，從而激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，隨即導入新。接下來讓學生通過自學指導自學課文，引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“兇惡的狼變成了功臣”“鹿數(shù)量上的變化，而可愛的鹿反倒成了禍首”這三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學生談感受和老師的小結，強化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學習課文打下了基礎。整節(jié)課我倡導自主、合作、探究的學習方式。走進新課程，使我們認識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學習中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結論告訴他們，或重述學生自己能看懂的教材，代替學生思考，而是引導學生去主動參與、主動探究、從而獲得結論。因此，在課堂上我給學生充裕的時間，讓他們認真讀課文，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啟發(fā)了學生的思維，課堂氣氛十分活躍。遺憾的是在整節(jié)課中，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平?！独呛吐埂氛n標分析2011年版課標明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語言文字運用是語文課程“工具性”的必然要求，也是語文課姓“語”的確保，但同時也把語文置于實用、功利的地位。功利、實用的語文教學會造成一種可能：一位教師收到學生對生命絕望的遺書，在上面批注學生言語表達的失誤。語文知識除了實用的價值，還應該有什么樣的價值訴求呢？一、學習力價值。學習力價值是指通過這一知識學習獲得了其他的諸如聽、說、讀、寫的能力、敏銳的洞察力、思考力等等。二、精神價值，是學生在學習知識過程中個體生命的覺醒、自由與幸福。我們知道每一篇課文都有自身兩方面的價值。第一是課文本身的閱讀價值，課文中蘊涵著思想感情、人生哲理、態(tài)度價值、人文信息，讓每一個讀者都能從中獲得教義和啟迪，正確的多元解讀才能使課文“增值”。語文課程標準指出：“中年級階段閱讀教學要在閱讀中，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩片段，體會文章的表達的思想感情”。因此，在學習中不僅要體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還要關注課文的寫作目的。我們知道，每一篇課文都有它自身的兩個方面的價值。其一，是課文本身的閱讀價值。課文中蘊涵著豐富的思想感情、人生哲理、態(tài)度價值、人文信息，讓每一個讀者都能從中獲得教益與啟迪，