論以人為本因材施教幼兒園生活活動中的優(yōu)勢教育摘要：新課程把“人”作為教育的支柱。以人為本，以人的發(fā)展為本。從尊重人的價值、尊嚴(yán)、個性出發(fā)，從促進人的主動發(fā)展、個性發(fā)展，全面發(fā)展著眼。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求幼兒園的教育活動要生動、活潑、采用多種形式。教師要根據(jù)《綱要》和本班幼兒的實際情況制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。生活活動的組織形式應(yīng)根據(jù)實際，靈活多樣地安排，讓幼兒在潛移默化中得到學(xué)習(xí)和提高。隨著時代的進步，作為一名學(xué)前教育工作者的理念已經(jīng)不能僅僅停留在以往對學(xué)前教育的認(rèn)識上，學(xué)前教育工作者要根據(jù)自己班級幼兒的情況，針對每一個兒童不同時期的具體特點，靈活地采取切實有效的教育方法，逐漸轉(zhuǎn)變幼兒不良的習(xí)慣，在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。關(guān)鍵詞：以人為本；習(xí)慣；具體特點；良好的行為習(xí)慣生活活動是幼兒園教育的一種重要形式，生活活動對于幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的提升都有著比較大的幫助。教師在幼兒生活活動當(dāng)中展開優(yōu)勢教育，鼓勵幼兒優(yōu)勢互助行為，努力營造輕松愉悅的幼兒園生活活動氛圍，能最大程度上促進幼兒的全面發(fā)展與個性化成長，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使幼兒一直處于一種互相學(xué)習(xí)、互相幫助的積極狀態(tài)。由此可見，在幼兒園開展優(yōu)勢教育，是一種新型的教學(xué)方式，能不斷提高幼兒的地位，符合素質(zhì)教育改革的要求。注重觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢與不足在知道怎么做之前，最重要的是先知道為什么要這樣做。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些有關(guān)于幼兒心理方面的知識。有助于教師更多地了解孩子的行為，理解他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生不良的生活行為，以及為什么他們的這種行為會形成一個不良的習(xí)慣。在這些不良習(xí)慣的背后，是孩子自己的原因，還是由于家庭的原因。我們需要在幼兒園的日常生活中，改變幼兒的這種不良習(xí)慣，是我們單方面的努力，還是需要家長和孩子的配合才能完成？教師的觀察不僅要觀察幼兒表面發(fā)生的種種行為，更要分析行為背后是什么樣的原因造成這種表現(xiàn)。同時發(fā)現(xiàn)幼兒在其他方面的優(yōu)勢。并將幼兒的不足與優(yōu)勢進行分析比較。日常生活中的個別幼兒的不良飲食習(xí)慣，是幼兒園大班教育的難點。原因在于不良的習(xí)慣，已經(jīng)成為這類幼兒的習(xí)慣性行為。在我們這個班上就有這么一個小女孩——熙熙。每逢午餐，她總是東張西望，要是同組有哪個小朋友說一句話，她就更加沒完沒了地跟著說說笑笑。沒人搭理她時，就自己看著桌子上的碗發(fā)呆。經(jīng)過老師的觀察發(fā)現(xiàn)，熙熙雖然進餐很困難，但是特別善于交往。于是找到了不善于交往，但是自理能力很強的多多和熙熙結(jié)伴，幫助她改正進餐的壞習(xí)慣，并且和熙熙的父母取得聯(lián)系和支持，家園合作，共同改變了熙熙的不良習(xí)慣。在此過程中，由于采取了優(yōu)勢互助，多多也獲得了一個好朋友，變的活潑開朗。二、巧妙分工合作，培養(yǎng)幼兒互助意識由于生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同，不同的幼兒在各方面的能力素養(yǎng)上都會有所差別。因此，在開展幼兒園生活活動過程中，教師也可以從引導(dǎo)幼兒關(guān)注個體之間的不同這一角度出發(fā)采取相應(yīng)的策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。了解幼兒的特點和家庭需要，有針對性地開展教育工作，才能真正的幫助幼兒成長。很多幼兒的不良習(xí)慣問題由來已久，取得家長的信任和支持，家園配合至關(guān)重要。很多家庭中是三代人生活在一起，老人的溺愛加上父母對待幼兒教育的方法、經(jīng)驗不足，在幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)上難免有誤區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)以人為本，看到每個孩子的優(yōu)勢，利用這些優(yōu)勢，及時取得家長的認(rèn)可和大力配合，抓住時機讓幼兒與同伴共同進步增強其自尊心和自信心。三、抓住教育契機，提升幼兒能力善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展，是《綱要》中的明確指導(dǎo)。讓幼兒結(jié)對子，互相幫助的過程中，往往是幼兒雙方都得到了很大的改變。雖然有的孩子自理能力很強，也樂意糾正別人的缺點，但可能不善于交際，很難和朋友有親密的關(guān)系。平時也很少主動和老師交談自己的想法。通過結(jié)伴互相幫助，在老師的積極鼓勵下幼兒充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與同伴互幫互助。看到孩子的進步，家長也會把自己的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的教育觀念。這樣，教師、幼兒、家長三方形成合力，幼兒的不良習(xí)慣很快會得到改善，進而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。四、創(chuàng)設(shè)自主性生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒綜合能力在幼兒園的生活活動中，是最能展示幼兒自主性的環(huán)節(jié)。教師則應(yīng)結(jié)合幼兒實際來全面合理化設(shè)計生活活動，并能重視如何有效實現(xiàn)幼兒與教師和幼兒與幼兒之間的互動情況。在開展自主生活活動的過程中，則應(yīng)保持孩子們個個有事情可以做，并能更好地借助于幼兒來實現(xiàn)同伴的互助，這樣才能體現(xiàn)出幼兒的自主性創(chuàng)造的熱情。結(jié)合幼兒的自身優(yōu)勢，?？梢越o幼兒設(shè)置不同的任務(wù)。例如“班級小管家”可以讓有領(lǐng)導(dǎo)能力的小朋友來當(dāng)班級的小管家，給其他幼兒布置任務(wù)；可以讓善于交際的孩子做班級的外交官，與其他班級的教師、幼兒進行。如果我們想挖掘一個人的優(yōu)勢，就必須先找到它的優(yōu)勢是什么。因此我們可以在班級里專門設(shè)置“我最棒”的角落，讓幼兒把自己發(fā)現(xiàn)的其他人的優(yōu)勢全都寫（畫）下來，讓每一個孩子都發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)勢。發(fā)現(xiàn)一個人的優(yōu)勢并不會妨礙其他人，而是會激勵和促進其他人的進步。優(yōu)勢能夠幫助自己和別人成長，使人生更加美好結(jié)合幼兒自主性生活活動開展的情況來看，發(fā)揮自身優(yōu)勢則是重要提升幼兒綜合素質(zhì)能力的活動方式。在堅持幼兒為主體的原則下，我們也不應(yīng)該忽視教師的指導(dǎo)性作用，應(yīng)加強教師的引導(dǎo)作用，這樣能更好地實現(xiàn)教育意圖滲透于日常生活之中。比如，對于中班、大班的孩子來說，能具有自身制定生活規(guī)則并標(biāo)記的能力。在具體的討論中，比如，笑臉意味著“微笑服務(wù)”的滿意；一排小朋友則是說明應(yīng)該排隊等候等。通過教師的引導(dǎo)，能更好地發(fā)揮環(huán)境中的硬性指導(dǎo)作用，有助于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)。結(jié)論：生活活動是幼兒在幼兒園生