淺論“雙減”背景下的小學(xué)高年級習(xí)作批改問題摘要：小學(xué)的習(xí)作版塊是語文課程的重要組成部分，對于語文老師來說，作文批改是一件繁重的工作任務(wù)，辛苦批改的背后，對于小學(xué)生來說，卻收效甚微，也就是老師們常說的“費力不討好”。如何破解批改習(xí)作難題，既能減輕教師批改負(fù)擔(dān)，又可以事半功倍增加學(xué)生習(xí)作收獲？筆者將圍繞問卷調(diào)查、設(shè)計批改量表、多元反饋等幾個層面展開敘述，能夠運用量表為抓手，將習(xí)作批改化繁為簡；用互助分享的形式構(gòu)建習(xí)作自信，用真實的語言實踐情境擴(kuò)大習(xí)作邊界。關(guān)鍵字：習(xí)作批改、量表考評、化繁為簡眾所周知，習(xí)作是小學(xué)語文一大核心板塊，很多語文教師視之為一塊“難啃”的骨頭，下筆難、寫好難、批改難，新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為語文老師指明了方向。如何遵循課標(biāo)精神，做到以文化人，提高習(xí)作水平，增強(qiáng)文化積淀，順利架通中小銜接，筆者試圖在作文批改的角度，開展實踐活動，摸索破解的路徑。一、診斷問題，統(tǒng)整歸因，設(shè)計調(diào)查問卷。根據(jù)20多年的語文授課經(jīng)驗，在廣泛地采集問題之后精心設(shè)計調(diào)查問卷。問卷涵蓋了課外閱讀的閱讀層次、閱讀量，教材中最喜歡的課例類型調(diào)查，習(xí)作中遇到的困難調(diào)查，喜歡的習(xí)作批改方式調(diào)查等十項內(nèi)容。在問卷中收集反饋的信息：93%的孩子喜歡閱讀課外書籍，58%的孩子在課本案例中喜歡小說、寓言、童話、神話故事類，在統(tǒng)計的孩子們認(rèn)為的習(xí)作障礙有：到37%的孩子認(rèn)為抓不住重點，有13%的同學(xué)認(rèn)為素材難以選擇，17%的同學(xué)認(rèn)為找不到寫好的方法，沒有豐富的想象占22%，不能夠按照老師要求寫詳細(xì)占28%。認(rèn)為沒有建立寫作自信，沒有得到家長和老師的表揚，占12%。在批閱環(huán)節(jié)中，34%的同學(xué)喜歡老師的范文解讀，面對面的批改，只有8%的同學(xué)喜歡老師在習(xí)作本上批注修改。有67%的同學(xué)認(rèn)為來自老師、家長的鼓勵非常重要，97%的同學(xué)希望老師開發(fā)新穎的作業(yè)批改模式，提高寫作興趣，增加習(xí)作的實效性。在收集的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)：我們用數(shù)據(jù)觸摸了孩子們的真實想法，習(xí)作背后的困難、希望被肯定鼓勵，渴求增加習(xí)作批改新穎模式……意味著幾十年如一日的保守式的批改作文模式，早已不再適應(yīng)龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息時代的孩子們的習(xí)作空間和生活空間，他們需要更新的模式，更大的展現(xiàn)自己的舞臺，并希望好的東西能被人看到與人分享并且多元立體的呈現(xiàn)。針對調(diào)查問卷的信息化整理，立足孩子們的生活實踐，素養(yǎng)為綱，依照教材的習(xí)作單元設(shè)置，勾連生活情境主題，統(tǒng)整開發(fā)新的習(xí)作批改方式。二、從新課標(biāo)整改看習(xí)作內(nèi)容的變化。1.新課標(biāo)堅持“立德樹人”，體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展實踐能力。以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)群。2.新課標(biāo)提出了增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)好奇心想象力，促進(jìn)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，勤于思考、樂于實踐、勇于探索。筆者認(rèn)為，習(xí)作批改的項目式實踐活動，增加了習(xí)作的情境性和實踐性，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。新課標(biāo)倡導(dǎo)評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。在習(xí)作批改的調(diào)查問卷和設(shè)計量表環(huán)節(jié)，能準(zhǔn)確反映孩子們的習(xí)作學(xué)習(xí)水平和習(xí)作狀況，考察學(xué)生的語言文字運用的能力、思維的過程，運用多種的評價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強(qiáng)語文課程評價對習(xí)作整體性和綜合性的指導(dǎo)，注重多元和互動評價方式的綜合運用，提高小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。3.2011版的課標(biāo)中大多是愿景型目標(biāo)，在新版的課標(biāo)中滲透了更多的指向性目標(biāo)，不僅有達(dá)到的水平，并且涵蓋了方法指引。新課標(biāo)融合了2011版課標(biāo)的習(xí)作版塊和口語交際版塊，變更為“表達(dá)與交流”，在內(nèi)容上整合了“表達(dá)”與“交流”，可見兩者的縝密的聯(lián)系?！罢f”是“做”之基，“習(xí)作”為“說”之果，在修改環(huán)節(jié)提出了“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，提出了文從字順，能根據(jù)表達(dá)需要借助語感和語文常識修改自己的作文，分享感受溝通細(xì)節(jié)，在時間把控上每學(xué)年習(xí)作一般不少于16次，其他練筆不少于10萬字，45分鐘能完成500字的習(xí)作。三、分析習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計量表，開展互助自評的批改方式。1.分析習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計習(xí)作批改量表。前提是老師一定要對每冊每單元的習(xí)作內(nèi)容，語文要素、習(xí)作素養(yǎng)有提煉，讓這些暗含在每篇課例中，各單元中、每次習(xí)作要求里的寶藏浮出水面，科學(xué)的設(shè)計習(xí)作評價量表是為下一步孩子們有效操作做標(biāo)尺。例：五年級下冊的“探險”習(xí)作環(huán)節(jié)，能夠根據(jù)習(xí)作要求，在老師將考量的這一習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)整改到表格中去。設(shè)計的量表中設(shè)計了基礎(chǔ)量表和習(xí)作素養(yǎng)落實量表，基礎(chǔ)量表設(shè)計了一些基礎(chǔ)問題：整改錯別字、搭配不當(dāng)、語句不通順的地方，寫作內(nèi)容是否跑題等。在習(xí)作素養(yǎng)環(huán)節(jié)加進(jìn)去相對應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容的具體習(xí)作要求。這樣一來操作過程中有法可依，根據(jù)量表同學(xué)之間的評價不再是漫無目的天馬行空“瞎評”，更具科學(xué)性和公平性。2.培植習(xí)作興趣，開展多樣化評價。根據(jù)量表考核，每個孩子拿著這把標(biāo)尺去衡量和評價。開展新的評價模式。多種評價模式如下：①我的贊美看得見。在師生互評中我融入孩子們的分享互助評價，在運用貼切的修辭手法后，紅筆寫了大大的“哇！”在感受到寫作中孩子的快樂之后，畫了哈哈大笑的笑臉；感受孩子的難過之后又畫了小哭臉，習(xí)作本因此被“活”化，孩子見了喜上眉梢，并愿意展示分享給別人，看見自己的習(xí)作成果。②愛心小貼士：我的小建議。用小便利貼的方式推動自主修改，在師生互評、生生互評中對于遇到的問題，我們通過建議的方式引導(dǎo)幫助其自己發(fā)現(xiàn)，并在這一環(huán)節(jié)中引發(fā)思考，啟動修改意愿，在愛心小貼士中有強(qiáng)大的點化功能，既保護(hù)了孩子們的寫作興趣，又延續(xù)了修改的動力，持續(xù)推進(jìn)修改。螺旋上升使之日趨完善，在持續(xù)推進(jìn)修改的過程中，嘗試小妙招加“星”鼓勵完成，讓孩子有飽滿的創(chuàng)作欲望。③跳一跳，就能摘到品質(zhì)之果。經(jīng)過愛心小貼士修改過的文章，孩子們能夠在基礎(chǔ)表達(dá)量表內(nèi)容已基本過關(guān)。素養(yǎng)落實量表的依據(jù)，和同學(xué)以小組分組的方式對比修改相應(yīng)的條款，并在班級兩表中體現(xiàn)，張貼上墻，在這一系列的師生、生生互評中推進(jìn)，在每個批改的環(huán)節(jié)都設(shè)置了任務(wù)群。有度改進(jìn)，推進(jìn)有法。④創(chuàng)意表達(dá)，引領(lǐng)習(xí)作成果多元呈現(xiàn)。整改后的習(xí)作，瑕疵越來越少，優(yōu)點越來越多，如何讓文本的成果立體呈現(xiàn)呢？于是又設(shè)計了這樣的實踐活動：1.你美美地讀，我享受地聽。例如單元樂園里出現(xiàn)的《20年后家鄉(xiāng)的變化》《某某即景》等等用于描寫風(fēng)景旅行、札記、散文、詩歌等等，都可以通過美美的讀出來，來展現(xiàn)寫作成果。2.游戲開展。例如“漫畫老師”可以到黑板上給老師貼五官等等，用這種活動方式活化人物特征。3.課本劇表演故事，創(chuàng)編故事。例如《將相和》《三顧茅廬》等等。4.故事比賽。古人幽默的小故事，例如《楊氏之子》探險故事《神奇的探險之旅》等，都可以通過講故事的方式來呈現(xiàn)。5.情景對話，例如角色扮演，像革命文化篇《青山處處埋忠骨》《軍神》《人物描寫一組》等都可以通過人物配音還原對話的方式來展現(xiàn)故事情節(jié)。通過這些喜聞樂見的模式，將文本、習(xí)作、影視、戲劇，課外閱讀勾連，形成跨媒介習(xí)作的交流和展示提高，理解和運用并活化文本材，擴(kuò)大文本范圍，逐步提升習(xí)作的準(zhǔn)確性，規(guī)范性。這一閉環(huán)的一系列的習(xí)作批改實踐活動，由“批”倒追去“改”，由一元變多元，在呆板的寫作和批改環(huán)節(jié)中變成習(xí)作、互助共享、成果呈現(xiàn)一系列的習(xí)作項目式學(xué)習(xí)，培植了習(xí)作興趣，獲取了成功體驗，習(xí)得了習(xí)作經(jīng)驗。感受了同學(xué)之間多元化理解和思維方式。課標(biāo)指出：在豐富的語文實踐活動中獲得良好的語感，形成個體語言的經(jīng)驗，提升思維的品質(zhì)。在這一過程中不僅考察追溯了習(xí)作思維的邏輯、獨創(chuàng)性，還在后期活化批改的語文實踐中深化了形象思維，考驗了思維的敏捷性，靈活性和批判性，進(jìn)而提升了習(xí)作素養(yǎng)，涵養(yǎng)了高雅情趣，樹立了正確的審美觀念。要引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)