教學(xué)設(shè)計(jì)一、

導(dǎo)入

聆聽大自然的聲音。（播放課件）師：你都聽到了哪些聲音呢?

生：鳥叫聲、蟲鳴聲、蛙鳴聲、打雷聲、下雨聲、流水聲......師：正是因?yàn)檫@些聲音才使得世界充滿了生機(jī)。這些聲音有的來(lái)自天空、有的來(lái)自地面、還有的來(lái)自水中，那這些來(lái)自四面八方的聲音是怎樣傳入我們耳朵里的呢？今天我們就一起來(lái)研究誰(shuí)能傳播聲音。（板書課題）

二、師生互動(dòng)，探究新知

師：關(guān)于聲音的傳播你有什么感興趣的問題要問嗎？

生：聲音是怎樣傳播的?

空氣能傳播聲音嗎?

固體能傳播聲音嗎?

液體能傳播聲音嗎？活動(dòng)一：生閉眼，師拍手師：聽到了什么？拍手聲通過什么傳到大家耳朵里的？傳播的方向是怎樣的？

小結(jié)：通過剛才的思考和交流我們知道了聲音是通過空氣傳播的。傳播的方向是四面八方。（板書：聲音氣體

四面八方

）師：那聲音是以什么方式傳播的呢？同學(xué)們向河水中投過石子嗎？生：投過

。師：你發(fā)現(xiàn)了什么

？生：有一圈圈向外傳的水波，還有石頭落水聲

。出示資料卡：師介紹聲音是以“聲波”的形式傳播的

。（板書：聲波）師：如果在一個(gè)沒有空氣的環(huán)境里，也就是真空中，聲音還能不能傳播呢？觀看視頻師：你明白了什么？生：聲音不能在真空中傳播。師：那么在月球上不借助任何工具，能否聽到聲音？為什么？師：通過剛才的探究我們知道了氣體能傳播聲音。憑你的經(jīng)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為液體能傳播聲音嗎？展示材料師：你打算設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的方案來(lái)驗(yàn)證呢？在小組內(nèi)討論

。生小組內(nèi)討論，師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)：把鬧鐘設(shè)置好鈴聲放入塑料袋扎緊，放入水槽中，把耳朵貼近水槽聽聲音......

師：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意什么？

生自由說

，師出示課件

：小提示：1、鬧鐘要先設(shè)好鈴聲再放入袋中。2、袋口一定要扎緊。3、分工合作，作好記錄。生分組實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)。生匯報(bào)。

師生小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)證明聲音也能在液體中傳播。

（板書

：液體）師：大家還記得小兒垂釣這首詩(shī)嗎？一起背一遍好嗎？生齊背古詩(shī)。師：這首詩(shī)中有一句“路人借問遙招手”，這個(gè)小孩為什么要招手而不說話呢？生：怕把魚嚇走了師：如果小孩說話，聲音會(huì)通過什么傳給小魚？生：空氣和水師：看來(lái)我們的祖先早就知道聲音能通過液體傳播了。師：那么聲音是不是也能在固體中傳播呢？生：是！師：想驗(yàn)證一下嗎？那就小組討論設(shè)計(jì)一個(gè)方案吧

。師：誰(shuí)先說一說你們打算怎樣驗(yàn)證固體能傳播聲音呢？生匯報(bào)：一名同學(xué)用手輕輕地?fù)献烂?，其他人把耳朵貼在桌面上聽。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么呢？生：撓的聲音不能太大。師：對(duì)！聲音最好控制在聽不見的程度。生分組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流師：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?cè)俅悟?yàn)證了我們的猜想是正確的！聲音還能在固體中傳播。（板書）師：大家聽說過伏罌而聽的故事嗎？（播放課件，講故事）師：故事中古人是利用什么能傳播聲音的原理發(fā)現(xiàn)敵情的？生：根據(jù)固體能傳播聲音的原理。三、生活中的應(yīng)用師：通過剛才的探究，我們知道了聲音能在氣體、液體和固體中傳播，傳播的方向是向著四面八方的。接下來(lái)我們來(lái)看一組圖片，你能用今天學(xué)到的知識(shí)解釋圖片中聲音是怎樣傳播的嗎？出示課件：飛機(jī)飛過、利用聲納捕魚、小狗睡覺時(shí)耳朵貼地生試著解釋圖中的聲音是通過什么傳播的。師生共同評(píng)價(jià)師：聲音的傳播在我們的生活中無(wú)處不在，你還能舉出更多的例子嗎？生舉例。四、課堂總結(jié)師：40分鐘馬上就要過去了，關(guān)于聲音的知識(shí)，你又有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？

生說收獲。五、拓展延伸

制作土電話繼續(xù)探究聲音傳播的問題。學(xué)情分析本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)各種各樣的聲音以及對(duì)聲音的產(chǎn)生有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的感性基礎(chǔ)。五年級(jí)學(xué)生屬于高年級(jí)學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，求知欲望強(qiáng)烈，具有一定的判斷、分析、推理能力。因此，本課采用提出問題——設(shè)計(jì)方案——探究實(shí)驗(yàn)——?dú)w納總結(jié)的思路進(jìn)行教學(xué)，既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又便于學(xué)生能力的提高。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過傾聽大自然的聲音抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下一步的學(xué)習(xí)探究做好鋪墊。探究過程中充分利用身邊的材料，讓學(xué)生自主探究，教師適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鞏固環(huán)節(jié)注意生活與課堂的銜接，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步引發(fā)他們的思考，體會(huì)到課堂與生活密不可分，能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。效果分析這節(jié)課老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂趣。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。本節(jié)課的設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進(jìn)而使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引入探究主題。學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，通過自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)問題，體驗(yàn)到探究的樂趣和成功的喜悅。二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富課堂是師生共同完成教學(xué)的過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這節(jié)課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開、知識(shí)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，時(shí)間安排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足了生命成長(zhǎng)的需要。在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開時(shí)，詳略得當(dāng)，目標(biāo)明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現(xiàn)一個(gè)問題的解決，在“聽鬧鈴”環(huán)節(jié)給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導(dǎo)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到液體能傳聲的事實(shí)。在“撓桌面”的固體實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握探究方法。一節(jié)課下來(lái)，內(nèi)容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，在應(yīng)用階段，夯實(shí)了知識(shí)，避免學(xué)生做的時(shí)候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識(shí)的落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。三、關(guān)注細(xì)節(jié)注重實(shí)效再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)的細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學(xué)過程中的用心與機(jī)智。新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”。這節(jié)課就體現(xiàn)了他在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節(jié)課的設(shè)計(jì)既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著普遍的參與性，確保人人都有機(jī)會(huì)參與探究，個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體會(huì)。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。科學(xué)的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識(shí)，體會(huì)傳遞聲音的過程。教材分析

《誰(shuí)能傳播聲音》是青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第2課的一節(jié)內(nèi)容，本課是在認(rèn)識(shí)了聲音產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，探究哪些物體能傳播聲音，按照“提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——實(shí)踐應(yīng)用”的思路，探究出聲音能在固體、氣體、液體中傳播，傳播方向是四面八方的。通過一系列的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)的能力，以及尊重證據(jù)愿意合作交流的情感態(tài)度。活動(dòng)準(zhǔn)備：教科書展示了一幅情景圖：上課鈴響了，同學(xué)們紛紛跑回教室，由這一場(chǎng)景引出本課的探究主題“鈴聲是怎樣傳到我們耳朵里的？”。并以文字形式提示了需要準(zhǔn)備的材料：兩個(gè)紙杯、兩個(gè)曲別針、風(fēng)箏線、剪刀、圖釘?shù)任锲?，為學(xué)生制作“土電話”這一活動(dòng)做好充分的材料準(zhǔn)備?；顒?dòng)過程：只有一個(gè)活動(dòng)：誰(shuí)能傳播聲音，我們研究一下吧！包括四個(gè)環(huán)節(jié)一是教科書出示了一幅學(xué)生討論的情景圖。一生語(yǔ)言“我想……”是對(duì)誰(shuí)能傳播聲音的猜想，提示學(xué)生對(duì)“誰(shuí)能傳播聲音”這一問題展開大膽的猜想，提出自己的假設(shè)，闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)言“怎么研究呢？”“先制定實(shí)驗(yàn)方案……”提示學(xué)生思考、討論驗(yàn)證猜想的方法，并在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于提示學(xué)生驗(yàn)證猜想可以用實(shí)驗(yàn)的方法，但是實(shí)驗(yàn)不應(yīng)盲目，而應(yīng)是有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行，所以要在實(shí)驗(yàn)前制定實(shí)驗(yàn)方案，做到“先想后做”，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。二是教科書展示了一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。卡通語(yǔ)言“這是我們小組的實(shí)驗(yàn)方案”有兩層含義：一層是提示學(xué)生將各組形成的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充、相互借鑒，優(yōu)化各組的實(shí)驗(yàn)方案；另一層含義是為學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的制定提供一個(gè)范例，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案包括的內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等等。這里展示的只是一個(gè)指向，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想與現(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)探究物體傳播聲音的實(shí)驗(yàn)方案。三是以“我們的實(shí)驗(yàn)”為引領(lǐng)，提示學(xué)生根據(jù)確定的實(shí)驗(yàn)方案展開探究活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)方案的延續(xù)，根據(jù)小組制定的方案，自行進(jìn)行研究，教科書中出示了三個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)景，分別是聲音在液體、氣體、固體中的傳播。場(chǎng)景一：聲音能在液體中傳播。教科書以圖示的形式展示了將定時(shí)的小鬧鐘用塑料袋包好放入水中，一個(gè)同學(xué)把耳朵緊貼在水槽上傾聽聲音。這一活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得出液體能傳播聲音。場(chǎng)景二：教科書以圖文結(jié)合的形式展示了學(xué)生研究空氣能傳播聲音的場(chǎng)景：在密封的玻璃罩里放進(jìn)一只小鬧鐘，觀察現(xiàn)象。學(xué)生語(yǔ)言“用抽氣機(jī)抽凈罩內(nèi)的空氣”提示學(xué)生將玻璃罩中的空氣抽凈，使之變成近似真空狀態(tài)。小鬧鐘在真空狀態(tài)下，幾乎聽不到聲音，通過前后兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣也能傳播聲音。場(chǎng)景三：情景圖展示了一張桌子的兩端，一個(gè)同學(xué)在桌子的一端敲桌子，另一個(gè)同學(xué)耳朵緊貼桌面傾聽聲音。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到固體也可以傳播聲音。四是以“我的發(fā)現(xiàn)”為引領(lǐng)提示學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行整理和分析，匯總實(shí)驗(yàn)成果，并將實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在全班進(jìn)行交流。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對(duì)以上活動(dòng)的研究成果作一個(gè)理性的分析和歸納，將剛才的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)結(jié)論。自由活動(dòng)：根據(jù)固體能傳播聲音的原理制作土電話。教科書以圖文結(jié)合的形式展示了土電話的制作過程及玩法，圖中的兩個(gè)女同學(xué)正在用紙杯、線等材料制作土電話，提示了學(xué)生制作的方法和用到的材料。學(xué)生語(yǔ)言“怎么做效果好呢？”“換上銅線做電話線試試效果如何？”引導(dǎo)學(xué)生選用不同的材料制作土電話，使學(xué)生從中體會(huì)到不同材料的傳聲能力是不同的，啟發(fā)學(xué)生對(duì)土電話進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和改造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。教科書還提供了三幅學(xué)生玩“土電話”的情景圖。第一幅是四個(gè)學(xué)生分兩組玩土電話，一組連線拉直，一組連線彎曲，意在提示學(xué)生利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法研究相同材料、相同方法制作的土電話玩法不同，通話效果不同。第二、三幅圖是兩個(gè)以上的學(xué)生共同玩土電話，提示學(xué)生采用不同的形式創(chuàng)造性地玩，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。拓展活動(dòng)：科學(xué)探究處處在、時(shí)時(shí)在，課堂的結(jié)束并不代表研究的結(jié)束，所以拓展活動(dòng)讓學(xué)生查找資料，了解聲音在空氣中的傳播速度，并解釋為什么先看到閃電，后聽到雷聲，意在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，能用學(xué)到的知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。

測(cè)評(píng)練習(xí)

我會(huì)填

1、

聲音能在

（）、（）、（）中傳播，傳播的方向是向著（）的。

2、

月球上沒有空氣，宇航員只能靠無(wú)線電話交談，這說明聲音（）。3、

物體發(fā)聲時(shí)，形成了聲音的（），就像石子投在水中形成的水波一樣，一圈一圈地向周圍擴(kuò)散，并逐漸（）。4、

聲音是以（

）的方式傳播的。

二、

明辨是非

潛水員在水底聽不到地面上的聲音。（

）2、

氣體只能傳聲，不明發(fā)聲。（

）3、

電話中的聲音是依靠導(dǎo)線傳播的。（

）4、

宇航員在月球上也可以直接交談。（

）

5、

醫(yī)生用的聽診器聽到心臟的聲音是通過空氣傳到醫(yī)生耳朵里邊的。（

）

三、

簡(jiǎn)答：1、

誰(shuí)能傳播聲音？

聲音傳播的方向是怎樣的？

為什么宇航員在月球上必須借助無(wú)線電談話？

課后反思

《誰(shuí)能傳播聲音》是小學(xué)科學(xué)五上二單元中的第二課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開物體。學(xué)生通過多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí)，為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。

靜下心來(lái)想想，有得有失，科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在用語(yǔ)方面應(yīng)該比較注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。

在整個(gè)教學(xué)過程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語(yǔ)言用得不太好。

學(xué)生的回答非常精彩，但是點(diǎn)評(píng)不到位，應(yīng)該用多種形式的語(yǔ)言多激勵(lì)學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教學(xué)時(shí)，通過師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生嘗試解決生活中的問題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過