第頁共頁故都的秋(您來稿)故都的秋(您來稿)友人郁達(dá)夫教學(xué)目的：1、理解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。2、體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的交融與統(tǒng)一。3、陶冶學(xué)生性情，進(jìn)步審美才能。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)一、導(dǎo)入課文一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”那么，秋天呢？〔學(xué)生談自己的感受〕我說秋天是多姿多彩的有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。毛____《沁園春長(zhǎng)沙》，秋日里，毛____讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。”〔杜甫《登高》〕的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中彷徨，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！薄擦馈队炅剽彙贰城镉昀?，柳永讀到的是凄苦。由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”?！舶鍟鹤x懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情〕二．學(xué)生自讀課文要求：全身心投入地讀這篇課文。三．討論課文內(nèi)容1．討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？明確：總領(lǐng)句“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄舶鍟呵?、靜、悲涼〕2．是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。〔板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果〕.3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”寫秋院“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！薄策@是境的寧靜〕；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”〔這是心的寧靜〕。“一椽破屋”、“破壁腰”〔境的悲涼?！硨懬锘薄澳_踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！薄策@是境的寧靜，也是心的寧靜。〕“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”〔這里有境的寧靜，也有心的悲涼?！硨懬锵s“衰弱”、“殘聲”〔這本身就是一種悲涼?！硨懬镉辍跋⒘兴髀洹薄ⅰ霸茲u漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”〔這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。〕寫秋果“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”?！惨彩且环N清、靜的淡色?！秤暨_(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。4.作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？點(diǎn)撥：因?yàn)椤凹t”的暗色彩不符合作者悲涼的心境。5.棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？點(diǎn)撥：作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋〔“七、八月之交”〕，這時(shí)的棗是“淡綠微黃”，色彩仍然同作者的心境吻合。6.作者為何要寫故都之外的南國(guó)之秋？點(diǎn)撥：為了比照，兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比照是有效方法。7.大家這堂課心情怎樣？學(xué)生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。點(diǎn)撥：就要這個(gè)感覺！有了這種感覺，你才真的讀進(jìn)去了，品味