第22課《智取生辰綱》說課稿部編版語文九年級上冊《智取生辰綱》說課稿

—部編版語文九年級上冊

一、說教材

《智取生辰綱》是在九年級上冊第六單元，這一單元是中國古典白話小說。

從整個教材體系看，（課件展示表格）散落的小說不多，只有七年級下冊《臺階》《帶上她的眼睛》、八年級上冊《社戲》。單獨的小說單元共有三個：九年級上冊現(xiàn)代小說、古代白話小說，下冊中外小說。我做了一下梳理：七、八年級篇目側(cè)重一般文體的閱讀方法、閱讀策略。三個小說單元側(cè)重小說的閱讀方法和閱讀策略。

三個單元的教學(xué)要求呈螺旋式提升。九年級上冊第四單元是是學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，結(jié)合自己的體驗理解小說的主題；第六單元是抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；在把握人物形象的基礎(chǔ)上，探討性格形成的原因；到九年級下冊第二單元是“在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格”。

本單元的小說是整套教材唯一的古代白話小說，有著不可替代的作用。教學(xué)所處位置是在三個小說單元的中間，起著承上起下的作用。

這是本單元的單元導(dǎo)語：

明清時期，我國古代白話小說發(fā)展到頂峰，產(chǎn)生了眾多不朽的名著。本單元的課文，都是從這一時期的經(jīng)典長篇小說中節(jié)選的精彩片段。它們有的講英雄傳奇，有的描繪儒林世相，有的演繹歷史故事，有的展現(xiàn)封建的家族的生活，情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明，有很高的藝術(shù)價值。閱讀這些作品，可以領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗。

學(xué)習(xí)這個單元，要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。

從單元導(dǎo)語的表述可以看出，“了解古代生活，豐富人生體驗”是本單元人文目標(biāo)。本單元語文素養(yǎng)目標(biāo)有三個：梳理故事情節(jié)，探討性格形成的原因，了解古代白話小說藝術(shù)特點。

“抓住小說的主要線索”是“梳理故事情節(jié)”的策略；“把握人物形象”是“探討性格形成的原因”的前提，品味“具體的描寫”是“了解古代白話小說的藝術(shù)特點”的閱讀策略。在“梳理故事情節(jié)”的過程中體會古代白話小說在情節(jié)上宕開一筆、設(shè)置懸念的特點以及作者設(shè)置典型環(huán)境，讓情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、扣人心弦的特點。在人物形象的塑造上，古代白話小說沒有細膩的心理描寫，而是讓人物自行展示善惡、美丑。

抓住小說的主要線索梳理故事情節(jié)的方法、把握人物形象的方法、品味語言的方法是本課的教學(xué)內(nèi)容。

二、說學(xué)情

學(xué)生很喜歡小說，本冊兩個單元的小說應(yīng)該是學(xué)生拿到這本語文書后最喜歡讀的文本了。在第二單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過梳理小說情節(jié)，把握人物形象；本單元學(xué)習(xí)“抓住線索”梳理情節(jié)的策略；本單元要在“把握人物形象”的基礎(chǔ)上“探討性格形成的原因”。體會白話小說的特點是本單元獨有的內(nèi)容。學(xué)生喜歡小說，但僅限于讀讀而已，很難做到細致梳理故事情節(jié)；對人物形象也只是有一個模糊的感知，更不會去細究人物有這樣“言”與“行”的原因。我教學(xué)設(shè)計努力的方向是引領(lǐng)學(xué)生深入去讀，教給學(xué)生閱讀的策略。這個過程要把握好“度”，既不能追求熱鬧讓學(xué)生的閱讀流于形式，也不能過于死板，敗了學(xué)生讀的興趣。

三、說教學(xué)目標(biāo)

“梳理故事情節(jié)，探討性格形成的原因，了解古代白話小說藝術(shù)特點”是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的教讀課有兩篇文章——《智取生辰綱》《范進中舉》，其余兩篇是自讀課。教讀課要教給學(xué)生閱讀的方法，自讀課是鞏固教讀課學(xué)習(xí)的閱讀方法。這樣我將教學(xué)目標(biāo)分解到《智取生辰綱》《范進中舉》兩課。

《智取生辰綱》我確定的目標(biāo)是：

1.了解古代白話小說語言的特點，體會古今漢語的聯(lián)系與貫通。

2.感受古代白話小說情節(jié)安排的特點

3.分析楊志、吳用等人物形象。

《范進中舉》側(cè)重體會古代白話的“具體描寫”，此課對“具體描寫”的特點學(xué)生也應(yīng)該有所感受。

四、說教學(xué)流程

教學(xué)流程分課前預(yù)習(xí)安排與課堂教學(xué)，預(yù)習(xí)有兩個內(nèi)容：

預(yù)習(xí)安排的第一項是閱讀《水滸傳》以下章節(jié)：

第十二回梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀

第十三回青面獸北京斗武急先鋒東部爭功

第十四回赤發(fā)鬼醉臥錄官殿晁天王認(rèn)義東溪村

第十五回吳學(xué)究說三阮撞籌公孫勝應(yīng)七星聚義

第十七回花和尚單打二龍山青面獸雙奪定珠寺

（說明：讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中和本課相關(guān)的以上章節(jié)是因為《水滸傳》本身就是這學(xué)期需要閱讀的名著，原著《水滸傳》中的第十六回《楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱》比課本詳細了很多，讀原著更有利于對整個故事情節(jié)的把握，有利于學(xué)生把握白話小說的特點，也有利于學(xué)生分析楊志行為的緣由。）

第二項是在閱讀中找出與現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思不同的詞語，歸納梳理。

（說明：這個作業(yè)的目的是引領(lǐng)學(xué)生細致閱讀，認(rèn)識到詞義的古今差異，認(rèn)識到語言是發(fā)展變化的。這既是本課的預(yù)習(xí)要求，也是積累拓展需要完成的任務(wù)。）

說教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)梳理故事情節(jié)的方法

（一）在《水滸傳》中，梳理與本課相關(guān)的故事情節(jié)

1.概括課文情節(jié)的來龍去脈。

（說明：將本文的故事放到大的背景中。為了立功請賞楊志接受了梁中書交給他押送生辰綱的任務(wù)，梁中書為了監(jiān)督楊志又安排謝都管和虞侯一同前去去。此時作者宕開一筆：不提準(zhǔn)備出發(fā)，而是說為奪取不義之財吳用已定下智取之計。至于是什么計策，作者設(shè)置懸念，避而不談，回到楊志押送生辰綱上來。）

中國古代小說在情節(jié)安排上的特點：宕開一筆、設(shè)置懸念。

（二）在《水滸傳》中梳理楊志的經(jīng)歷

（設(shè)計理念：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會梳理是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時，探究楊志性格的緣由需要全方位立體了解楊志的經(jīng)歷。）

活動分四個步驟進行：①幾個人為一個小組相互復(fù)述;②相互點評、修正;③推薦優(yōu)異者上講臺對全班復(fù)述;④其他同學(xué)點評補充。

明確：這樣的過程有復(fù)述，評價和補充，使學(xué)生更全面地了解楊志的經(jīng)歷，為后面理分析楊志形象做好鋪墊。

（三）細致梳理本文的故事情節(jié)

(設(shè)計理念：我國古代白話小說基本屬于故事小說，每一章節(jié)都注重情節(jié)的生動性、曲折性和完整性。所以我們還要教給學(xué)生在閱讀過程中細致梳理故事情節(jié)的方法。)

1.用摘錄的方法梳理楊志“智送”的過程。

時間行程安排楊志言行軍健言行虞候言行都管言行

五、七日五更行，日中歇。

八日后辰牌行，申時歇。輕則痛罵，重則藤條便打見著林子便要歇氣喘行不上，向老都管告狀勸告，安慰

第九日大罵，趕打口里喃喃怨悵絮絮聒聒惱他

十四日罵、打怨怨怨

六月六當(dāng)午行罵、打這個起來，那個睡倒反駁喝道

(明確：“智送”的主角是楊志，從楊志的行程安排可以看出楊志的精細，但這份精細不能得到軍漢的理解。在這里作者設(shè)置了典型的環(huán)境——天氣“熱”，隨著氣溫的升高、楊志與眾人的矛盾升溫。不同身份的人在這個過程中有著不同的表現(xiàn)。文字表面寫的是矛盾升級，實際寫的是楊志領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的喪失。這為吳用“智取”做了足夠的鋪墊。)

2.用分清敘述與描寫的方法，梳理楊志“智送”的過程。

敘述是事物縱向運動的軌跡，而描寫則是對縱向運動敘述坐標(biāo)的某一點在橫軸上給予擴大的展示。敘述是平靜的流水，描寫是蕩起的大大小小的浪花。

本文在平靜的敘述中將楊志與眾人逐漸升級的矛盾有詳有略地展現(xiàn)出來。

（明確：楊志和軍漢的言行隨著日常安排的向前推移發(fā)生著不斷的變化，五、七日時略寫這些人的言行，矛盾沒有顯現(xiàn)；第八日詳寫楊志言行粗暴，與軍漢等人矛盾初現(xiàn)；第九日和十四五日時，略寫楊志和軍漢的言行，矛盾在不斷升級中，到了初四的時候矛盾達到最高級，詳寫了楊志和軍漢矛盾徹底激化，且領(lǐng)導(dǎo)權(quán)喪失的情景。）

古代白話小說情節(jié)安排的的特點：條理清晰，詳略得當(dāng)。

3.梳理“智取”的過程

（1）梳理：透過吳用一行人外在的言行，讀懂他們做了哪些前期工作，細致梳理。預(yù)設(shè)：

探生辰綱消息，預(yù)測必經(jīng)之路

巧用酷熱天氣，久候以逸待勞

察知內(nèi)部矛盾，分化瓦解敵方。

智用合議計謀，協(xié)作完成智取

（2）梳理：面對楊志，吳用一行人的言行暗示著什么？

預(yù)設(shè)：我們不是賊人（消除戒備）——大口喝酒（引誘上鉤）——表演沒有蒙汗藥（兩桶都沒有）

（3）引領(lǐng)學(xué)生走進文字，體會“智取”的環(huán)環(huán)相扣。

七個客人道：“正不曾問得你多少價錢？”那漢道：“我一了不說價，五貫足錢一桶，十貫一擔(dān)?！逼邆€客人道：“五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃。”那漢道：“饒不的，做定的價錢。”一個客人把錢還他，一個客人便去揭開桶蓋，兜了一瓢，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒。那漢看見，搶來劈手奪住，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢望地下一丟，口里說道：“你這客人好不君子相！戴頭識臉的，也這般啰咤?！?/p>

提出問題：一個客人……一個客人……這客人……這邊一個客人”都是誰？都做了什么？七人作為一個小組，將這個過程演出來。

關(guān)注“揭開桶蓋，兜了一瓢，拿上便吃”,這幾個動作。

（明確：這幾個動作既要“快”又要“慢”——要快，是因為這一瓢酒是“饒”的，稍慢一點，就要被假裝賣酒的白勝奪去，這瓢酒喝不成，就無法讓楊志相信酒里沒有下藥；要慢，是要為即將出場的吳用打掩護，要讓吳用恰到好處的把藥下在酒里，還要正好被白勝“搶來劈手奪住，望桶里一傾”。這樣學(xué)生就細致感受到吳用一行人的每一個言語、動作都是計策，這個計策是為身處內(nèi)部不和、性格精細的楊志量身定做的。這就體現(xiàn)了吳用的“智”。因為有了這個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，學(xué)生就不再走馬觀花的讀前面的文字了。）

感受古代白話小說情節(jié)“環(huán)環(huán)相扣、扣人心弦”的藝術(shù)魅力。最終達到“了解古代白話小說情節(jié)安排特點”的目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)分析人物形象的方法

（設(shè)計理念：解讀人物是閱讀小說的重要一環(huán)?！吨侨∩骄V》有兩個人物是我們必須關(guān)注的——楊志、吳用。本單元對人物形象的把握難度較第四單元有所加大，不僅要把握人物形象，還要探究其性格形成的原因。）

（一）運用前后勾連，比對閱讀，把握人物形象的方法——將人物形象放到大背景下把握全貌，分析人物在什么背景下說了什么、怎樣說的、做了什么、怎樣做的。

（二）分析楊志的性格

1.學(xué)生能夠把握到的楊志的性格是精細謹(jǐn)慎、粗暴蠻橫、急功近利。

2.結(jié)合全書其他章節(jié)，了解楊志的出身，聯(lián)系楊志賣刀、北京城比武的經(jīng)歷，體會楊志性格的全貌。

3.在把握楊志性格全貌的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析是什么造就了他的性格。

（明確：楊志的失敗源于他的性格，他的性格源于他的處境。他太想成功了，只想圓滿完成任務(wù)，達到自己的目的，沒想過完成這個任務(wù)需要這一群人的合作，需要讓每一個人明白這樣做的緣由，需要每一個人都能看到希望、看到光亮。學(xué)生在分析的過程中感悟如何做人、如何做事。）

（三）分析吳用的智慧

提問：智用天時智用地利以外的智慧還有哪些？

明確：古代白話小說塑造人物形象的特點——作者從不站出來直接說人物形象的好與壞，而是從真實的生活里提煉出具有典型意義的事件，詳細展示事件、全面立體地展現(xiàn)人物形象，讓這些人物用自己的言語、行動各自顯現(xiàn)他的智與不智，善與不善。

歸納總結(jié)：

（說明：通過這堂課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生掌握了古代小說閱讀的方法與策略：梳理故事情節(jié)時，先關(guān)注“面”，把相關(guān)內(nèi)容放到大背景中去理清來龍去脈，感受古代小說情節(jié)為了吸引讀者，宕開一筆、設(shè)置懸念的特點；然后再關(guān)注“點”，采用分清敘述與描寫或摘錄的方法，發(fā)現(xiàn)古代小說故事情節(jié)具有條理清晰、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c；通過粗線條梳理與細微處表演的方法感受小說情節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、扣人心弦。

分析人物形象，也是由“面”到“點”，讓學(xué)生學(xué)會前后勾連，比對閱讀，將人物相關(guān)情節(jié)聯(lián)讀，在把握人物全貌的基礎(chǔ)上，來探究人物性格形成原因，然后從細處分析，透過人物的言語、行動感受人物的特點。）

說作業(yè)設(shè)計

作業(yè)：將《大宋宣和遺事》選段和《智取生辰綱》進行比對，發(fā)現(xiàn)《智取生辰綱》的寫作妙處，整理成文字稿，不少于500字。

提示：想一想，施耐庵進行了哪些改編，來突出人物形象？

具體包括怎樣讓矛盾沖突產(chǎn)生，怎樣突出吳用的“智”。

附《大宋宣和遺事》選段：是年，正是宣和二年五月，有北京留守梁師寶將十萬貫金珠、珍寶、奇巧匹段，差縣尉馬安國一行人，擔(dān)奔至京師，趕六月初一日為蔡太師上壽。其馬縣尉一行人，行到五花營堤上田地里，見路傍垂楊掩映，修竹蕭森，未免在彼歇涼片時。撞著八個大漢，擔(dān)著一對酒桶，也來堤上歇涼靠歇了。馬縣尉問那漢: