第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究演示文稿目前一頁\總數(shù)四十三頁\編于八點（優(yōu)選）第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究目前二頁\總數(shù)四十三頁\編于八點語言變異的基本含義與研究范式第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的相關(guān)研究語言變異的描寫方法對語言變異研究的簡要評價目前三頁\總數(shù)四十三頁\編于八點

語言變異的基本含義與研究范式

語言變異的含義第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的分類第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的研究方式目前四頁\總數(shù)四十三頁\編于八點語言變異的含義學(xué)習(xí)者用兩種以上的語言形式表達(dá)目的語中一種形式表達(dá)的意義和功能。指說話者的語言表達(dá)系統(tǒng)由于社會因素（社會等級、職業(yè)等）、社會心理因素、心理語言因素而產(chǎn)生的語言形式變化。第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)及母語者都會出現(xiàn)語言變異現(xiàn)象。目前五頁\總數(shù)四十三頁\編于八點Labov（1972）:（從社會語言學(xué)的角度）認(rèn)為母語者的言語表達(dá)與說話者的社會階層及交際目的相關(guān)。LabovobservedthatmostNewYorkers,especiallythoseofmiddleandupperclasses,showedastrongtendencytousean/r/soundaftervowelsinsituationswheretheirlowerclasscounterpartstendedtoleaveitout.(CanyoutellhowNewYorkerspronounce“NewYorkers”?)導(dǎo)致語言變異的因素：社會等級和職業(yè)或言語情景等。目前六頁\總數(shù)四十三頁\編于八點語言風(fēng)格的變異（隨便體——嚴(yán)謹(jǐn)體）由言語情景造成。語言變異現(xiàn)象（即“語體變換”）：說話人在注意程度比較高的語體形式中，更頻繁地使用享有聲望的語音；而在注意程度比較低的語體形式中，更頻繁地使用不那么有聲望的語音。Examples?目前七頁\總數(shù)四十三頁\編于八點第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異與母語者的語言變異存在異同點——前者遵循語言變異的一些共同規(guī)律，但有其自身特點；第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異大致有兩類：“系統(tǒng)變異”與“非系統(tǒng)變異”；目前八頁\總數(shù)四十三頁\編于八點系統(tǒng)變異：指第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異隨情景的變化而變化；言語情景是其主要原因。如：(1a)Heplaysbasketball.

(formal,carefulstyle)(1b)Heplay_basketball.

(informal,vernacular)(2a)我在五道口吃飯。

(2b)我吃飯在五道口。目前九頁\總數(shù)四十三頁\編于八點上下文語境變異：如：

Mr.SmithlivesinLondon.(contextA)Mr.Smithwholive_inLondonmarriedhersister.（contextB）母語者的語言變異中部不存在這種語言變異現(xiàn)象。目前十頁\總數(shù)四十三頁\編于八點當(dāng)學(xué)習(xí)者對言語輸出注意的程度比較高，其言語表達(dá)表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)體，語序符合目的語規(guī)則；當(dāng)學(xué)習(xí)者對言語輸出注意的程讀比較低時，其言語表達(dá)則表現(xiàn)為隨便體，語序便偏離了目的語規(guī)則。目前十一頁\總數(shù)四十三頁\編于八點“非語言變異”：指第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常在同一情景用兩個或兩個以上的語言形式表達(dá)同一功能?例１：Ａ：你打算在這學(xué)習(xí)五個月？Ｂ：可能在這住一個年。在澳大利我還沒畢業(yè)，我還有一年半……一個半年

……例２：在中學(xué)畢業(yè)后，我一個年沒學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年，再沒學(xué)一年，再學(xué)一個半年，沒學(xué)一個年……例3：Nolookmycard.

Don’tlookmycard.目前十二頁\總數(shù)四十三頁\編于八點

“語言變異”研究

劉月華（1983）：“年、天、分鐘”被稱為“準(zhǔn)量詞”；李德津等（1988）：將其稱為帶有量詞性的名詞；錢乃榮（1995）：將其稱為“自主量詞”；要而言之，因為“天、年、分鐘”帶有量詞特性，或者說，本身是準(zhǔn)量詞，所以不能說“一個年”、“一個天”……目前十三頁\總數(shù)四十三頁\編于八點問題：為什么漢語學(xué)習(xí)者在同一時間、同一地點、同一言語情景，交替使用兩種不同的形式表達(dá)同一含義或功能？是什么因素造成Ｌ２學(xué)習(xí)者這種語言變異現(xiàn)象？目前十四頁\總數(shù)四十三頁\編于八點第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的特點第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中一直伴隨著大量的語言變異現(xiàn)象；第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異比母語者的語言變異更加劇烈、更加頻繁；第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異是造成其中介語系統(tǒng)不穩(wěn)定的一個重要原因，同時也是促進(jìn)其中介語系統(tǒng)不斷發(fā)展的動因。目前十五頁\總數(shù)四十三頁\編于八點第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的分類上下文語境系統(tǒng)變異情景語境學(xué)習(xí)者自身的變異心理語言語境共時變異非系統(tǒng)(自由)變異學(xué)習(xí)者之間的變異

歷時變異

(Ellis,1994)

目前十六頁\總數(shù)四十三頁\編于八點第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的

研究范式三種主要研究范式（Ellis,1994）：單一語言能力范式；能力連續(xù)統(tǒng)范式；雙重能力范式；目前十七頁\總數(shù)四十三頁\編于八點單一語言能力范式信奉Chomsky的理論；希望通過獲得單一不變的數(shù)據(jù)來考察學(xué)習(xí)者的語言能力；把變異看成是“語言表達(dá)”的一個特征，而非學(xué)習(xí)者潛在知識系統(tǒng)的一個特征。(即語言變異與學(xué)習(xí)者的語言能力無關(guān)，僅與其語言表達(dá)有關(guān)。實際上忽視了語言變異。)目前十八頁\總數(shù)四十三頁\編于八點能力連續(xù)統(tǒng)范式采用社會語言學(xué)的方法，在社會情景下研究語言變異，包括說話人之間由于社會因素引起的變異，同一說話人由于情景變化引起的變異；語言學(xué)家既想了解第二語言學(xué)習(xí)者的語言能力，同時也想了解其社會語言能力；研究者既關(guān)注第二語言學(xué)習(xí)者對目的語系統(tǒng)規(guī)則的了解，同時也關(guān)注其在交際中如何運用這些規(guī)則；三個研究模式：拉波夫?qū)W派的研究模式、動態(tài)研究模式、社會心理研究模式。

目前十九頁\總數(shù)四十三頁\編于八點雙重能力范式用心理學(xué)的方法來解釋產(chǎn)生變異的原因；采用這種范式的學(xué)者認(rèn)為，某些因素影響了學(xué)習(xí)者在不同的使用環(huán)境下對第二語言知識的掌握能力；如：第二語言學(xué)習(xí)者的語言中是否存在系統(tǒng)差異，取決于它是有計劃還是無計劃的；兩個研究模式：語言計劃模式、言語監(jiān)控模式；目前二十頁\總數(shù)四十三頁\編于八點

第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的相關(guān)研究

兩個研究領(lǐng)域：系統(tǒng)變異研究和非系統(tǒng)變異研究；系統(tǒng)變異研究：與上下文語境、情景語境及心理語境相關(guān)的變異研究；非系統(tǒng)變異研究：與自由變異相關(guān)的研究。目前二十一頁\總數(shù)四十三頁\編于八點系統(tǒng)變異研究上下文語境效應(yīng)（語言語境造成的變異）情景語境效應(yīng)心理語言語境引起的變異目前二十二頁\總數(shù)四十三頁\編于八點

上下文語境效應(yīng)

指由上下文語境的變化而引起的語言變異。主要體現(xiàn)在中介語音系、形態(tài)、句法層面；語音層面的系統(tǒng)性研究主要集中在語言語境和情景語境兩方面；目前二十三頁\總數(shù)四十三頁\編于八點L.Dickerson（1975）:最早考察了語言語境對學(xué)習(xí)者語音產(chǎn)出的影響。發(fā)現(xiàn)日本學(xué)習(xí)者在發(fā)目的語英語/z/時，隨著其出現(xiàn)的語境而發(fā)生變化。發(fā)現(xiàn)：語音產(chǎn)出受到相鄰元音或輔音的影響。語音變異研究目前二十四頁\總數(shù)四十三頁\編于八點形態(tài)變異研究Wolfram(1989)：考察了越南學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語不規(guī)則動詞使用變異。（詞的語音形式影響學(xué)習(xí)者對特定語法特征的使用。）Saunders(1987):考察了日本學(xué)習(xí)者在名詞和動詞的輔音叢（-ps,-ts,-ks）中詞素的產(chǎn)出情況。（詞的語法形式的影響。）目前二十五頁\總數(shù)四十三頁\編于八點Ellis(1988)（歷時研究）考察了葡萄牙學(xué)生和印度西北部學(xué)生在課堂英語會話中，上下文語境對第三人稱單數(shù)-s和系動詞-s的影響。結(jié)果表明，目的語形式的習(xí)得與其使用的特定上下文語境緊密相連。目前二十六頁\總數(shù)四十三頁\編于八點句法變異研究Hyltenstam(1977):究發(fā)現(xiàn)，兩種語境因素會對瑞典語學(xué)習(xí)者選擇否定詞的位置、選擇否定句做主句還是做從句，以及使用的限定動詞是助動詞還是實義動詞產(chǎn)生影響。句法形式的習(xí)得是從一個語境過渡到另一個語境的。目前二十七頁\總數(shù)四十三頁\編于八點漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者語言變異研究梅麗（2005）考察了后接元音和聲調(diào)這兩個上下文語境對零加級、初級、中級日本學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語舌尖后音語音變異的影響。研究結(jié)果表明：上下文語境在一定程度上影響了語音變異。嚴(yán)彥（2006）：考察了第三聲的位置和聲調(diào)搭配這兩種上下文語境對初、中、高三個水平美國學(xué)生習(xí)得漢語第三聲聲調(diào)變異產(chǎn)生影響。目前二十八頁\總數(shù)四十三頁\編于八點情景語境效應(yīng)情景變異：由語言情景的變化而引起的語言變異，這種現(xiàn)象稱作情景語境效應(yīng)。體現(xiàn)在語言的語音、形態(tài)和句法層面。研究范式：語體變換理論——社會語言學(xué)對母語者語言變異的研究范式）“中介語風(fēng)格連續(xù)體”：Tarone(1982,1983)。目前二十九頁\總數(shù)四十三頁\編于八點隨便體語體2語體3語體4語體嚴(yán)謹(jǐn)體更接近更接近目的語洋涇浜語或母語未受到注意的數(shù)據(jù)受到注意的數(shù)據(jù)不同的引出任務(wù)引出的數(shù)據(jù)語法判斷得到的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者中介語的語體變換（Tarone,1983）目前三十頁\總數(shù)四十三頁\編于八點

中介語風(fēng)格連續(xù)體的含義

學(xué)習(xí)者在不同的言語表達(dá)情景，由于對語言輸出注意（心理語言機制）的程度不同，形成不同的語體風(fēng)格。這些不同的語體風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的中介語風(fēng)格連續(xù)體。這個連續(xù)體表明，學(xué)習(xí)者的語言變異是受言語注意程度和交際情景制約的。這個連續(xù)體式通過不同的任務(wù)誘導(dǎo)方式來實現(xiàn)的。目前三十一頁\總數(shù)四十三頁\編于八點語音變異L.Dickerson(1975)：研究及結(jié)論。Beebe(1980)：研究及結(jié)論。Sato(1985):研究及結(jié)論。目前三十二頁\總數(shù)四十三頁\編于八點句法/詞法變異研究Schmidt(1980):調(diào)查了不同情景語境下，不同母語背景的英語學(xué)習(xí)者在第二次使用相同動詞時是否省略。e.g:(1)WewentthroughthetestsonaMonday.Jennyhadhersduringtheday,andImineafterwork.(2)We’lldothebestwecan(do).Tarone(1985):調(diào)查了三個語法詞素及一個語法結(jié)構(gòu)的變異情況。目前三十三頁\總數(shù)四十三頁\編于八點漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者語言變異研究（語音方面）袁博平（1995）:運用的“Labov的注意程度”理論對以英語為母語的學(xué)生在五種情景語境下運用漢語聲調(diào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。研究結(jié)論：梅麗（2005）：考察了零加級、中級、高級漢語水平的日本學(xué)習(xí)者習(xí)得舌尖后音zh、ch、sh的語音變異情況。研究結(jié)論：目前三十四頁\總數(shù)四十三頁\編于八點注意程度對語體風(fēng)格的影響研究Schmidt(1977):

Beebe(1980):Tarone(1985):袁博平（1995）:梅麗（2005）:嚴(yán)彥（2006）：研究結(jié)論：研究結(jié)論：研究結(jié)論：研究結(jié)論：研究結(jié)論：目前三十五頁\總數(shù)四十三頁\編于八點情景語境變異研究結(jié)論中介語風(fēng)格連續(xù)體具有一定的復(fù)雜性。較強社會價值的上位規(guī)則、所掌握的知識類型以及不同任務(wù)對知識系統(tǒng)的不同要求、目的語特征的難度、任務(wù)的功能性需求、學(xué)習(xí)者的母語、學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段、心理過程以及情景語境的區(qū)別性特征等眾多因素都影響學(xué)習(xí)者的語體變換。目前三十六頁\總數(shù)四十三頁\編于八點

心理語言語境引起的變異

心理語言語境造成的語言變異在二語習(xí)得領(lǐng)域主要集中在有關(guān)“計劃時間”對語言產(chǎn)出過程的影響。J.HulstijnandW.Hulstijn(1984):的調(diào)查研究及發(fā)現(xiàn)：Ellis(1987):研究及發(fā)現(xiàn)：研究結(jié)果為何相互矛盾？

目前三十七頁\總數(shù)四十三頁\編于八點心理語言語境是否對第二語言習(xí)得者的語言變異產(chǎn)生影響尚無定論，而且即使產(chǎn)生影響，也因心理因素之間有著復(fù)雜的牽連關(guān)系，無從明晰是何種心理因素在起作用。目前，以漢語作為第二語言習(xí)得的變異研究中，考察心理語言語境對語言變異影響的研究尚屬空白。目前三十八頁\總數(shù)四十三頁\編于八點心理語言