千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦教師職業(yè)生涯中的成長(zhǎng)感悟老師職業(yè)生涯中的成長(zhǎng)感悟

資深老師應(yīng)當(dāng)是每個(gè)老師都想達(dá)到的一種高度，是別人賦予的評(píng)價(jià)，是我們老師職業(yè)生涯中不懈追求的目標(biāo)。我們每一位老師都已行進(jìn)在這條路上，只不過(guò)每個(gè)人距離目標(biāo)的位置不一樣。下面我結(jié)合自己在這條路上的行走歷程，談?wù)劯形蚝腕w味。

我剛走入講臺(tái)的情景，到現(xiàn)在還是記憶猶新。那時(shí)的我彌漫了教學(xué)熱烈，所以，特殊情愿上課。講起課來(lái)是滔滔不絕、天花亂墜。現(xiàn)在想起來(lái)，那可真是名副其實(shí)的滿堂灌。我根本不管同學(xué)聽(tīng)懂沒(méi)聽(tīng)懂，同學(xué)反應(yīng)如何，只管自己講了。到后來(lái)我看了一本關(guān)于老師進(jìn)展方面的書籍才知道，這是老師進(jìn)展的必經(jīng)階段——適應(yīng)階段。這時(shí)的教師，關(guān)注的問(wèn)題是課堂的秩序，所以，他們只希翼同學(xué)注重力都在教師身上，不希翼同學(xué)有任何小動(dòng)作，包括去打開書，看課本。由于，這有可能會(huì)使個(gè)別學(xué)生趁勢(shì)說(shuō)話等。這個(gè)階段的教師更關(guān)懷別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自己片面認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)、評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是對(duì)教材把握的的嫻熟程度?？傁胪ㄟ^(guò)展示自己對(duì)教材內(nèi)容的嫻熟復(fù)數(shù)，來(lái)證實(shí)自己不像是剛畢業(yè)的。所以，很簡(jiǎn)單造成上述我自己剛畢業(yè)所描述的那種狀態(tài)。并且上課越有激情的教師語(yǔ)速會(huì)更快。這個(gè)階段教師關(guān)注的問(wèn)題屬于較低水上平的問(wèn)題。

我的這種狀態(tài)，也許持續(xù)了四、五年。現(xiàn)在找尋我在這個(gè)階段的時(shí)光長(zhǎng)了些緣由可能有以下幾個(gè)：第一，參與的培訓(xùn)少。我剛參與工作時(shí)，大部分青年教師都是靠自己試探前行的，不像現(xiàn)在的青年老師，剛畢業(yè)就有繼續(xù)教導(dǎo)、有師傅引導(dǎo)。其次熬煉少。我初次參與工作的幾年，教學(xué)競(jìng)賽很少。所以，展示自己教學(xué)成績(jī)的機(jī)會(huì)很少，也就使自己少了許多前進(jìn)的壓力和動(dòng)力。第三自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)差。我當(dāng)初，不知道去聽(tīng)老老師的課，不知道自己主動(dòng)去閱讀一些教導(dǎo)理論方面的書籍。

我的轉(zhuǎn)變是由于我碰到了一位給我教學(xué)引導(dǎo)的老老師侯昭陽(yáng)。我通過(guò)聽(tīng)他的課，我才知道本來(lái)課還可以這么輕松的上。侯教師的課帶給了我很大的觸動(dòng)，他的課與我的課形成了鮮名的對(duì)照。侯教師的課聽(tīng)起來(lái)很舒適，很少聽(tīng)得見(jiàn)他滔滔不絕。他一節(jié)課說(shuō)話不多，但很到位，也很幽默。最讓我艷羨的是他上課不累，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好也較高，有學(xué)習(xí)熱烈。我聽(tīng)完他的課后，開頭反思我的課。我上課怎么那么累呢？是我講的太多了嗎？我的課堂上同學(xué)是什么樣的表情呢？我是不是只管自己在表演了呢？從那以后，我開頭仿照仇教師的教學(xué)風(fēng)格。也正是從那時(shí)起我關(guān)注的問(wèn)題開頭進(jìn)入了教材了。由于要少講，就要討論教材的重難點(diǎn)，就要有所舍，而不是面面俱到。我開頭長(zhǎng)進(jìn)了，我現(xiàn)在總結(jié)，那得益于我向有閱歷的老師學(xué)習(xí)和反思同事的課和自已的課。

另一個(gè)使我受益的人，我不得不提，盡管他不是我們學(xué)科的教師，但他給我的啟示是我一輩子也忘不了的。這個(gè)人，是我們小學(xué)機(jī)房的侯教師，他考慮事情的思維方式和普通教師不太一樣。舉個(gè)例子：他兒子上學(xué)校時(shí)，教師罰寫語(yǔ)文作業(yè)，也許要寫50遍。他用左手替他兒子寫。他說(shuō)：“我可不能讓這個(gè)教師把我兒子毀了，會(huì)了就行了，用不著寫這么多遍。”在教學(xué)方面，他給了我無(wú)數(shù)有益的啟示。有一次，我請(qǐng)樊教師幫我制作多媒體課件，他向我要腳本，我說(shuō)：“什么腳本？”他說(shuō)：“課件的腳本，先出什么畫面，后浮現(xiàn)什么畫面，你不得心里有數(shù)才干做嗎？”我說(shuō)：“還要什么腳本，你就給我做動(dòng)了就行了?！彼宦?tīng)馬上大笑起來(lái)，說(shuō)：“我現(xiàn)在才知道，你本來(lái)就這么上課，你根本就不討論教學(xué)辦法和策略，不設(shè)計(jì)教學(xué)程序?！蔽衣?tīng)后很是慚愧！以后，我還和他探討過(guò)好多問(wèn)題。我記得那時(shí)有個(gè)困窘向來(lái)困擾著我，就是覺(jué)得教生物可沒(méi)意思呢？每天那些內(nèi)容，從課本中文字轉(zhuǎn)成自己口里的話又返給同學(xué)，真沒(méi)勁，教師說(shuō)，“你那不成了錄音機(jī)了嗎！那樣還有什么意義，同學(xué)一看就明了的問(wèn)題，你還講什么，那不是鋪張同學(xué)的時(shí)光嗎?！苯?jīng)過(guò)這些年的總結(jié)，我也總結(jié)出了“三講四不講”。三不講：同學(xué)能看懂的不講；同學(xué)研究能會(huì)的不講；同學(xué)感愛(ài)好可又與課堂內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系的不講。三講：講易混淆的概念及概念間的聯(lián)系；講同學(xué)研究不出來(lái)的問(wèn)題；

講如何協(xié)助同學(xué)建構(gòu)故意義的學(xué)習(xí)。

在以后的日子里，我還常常與我校其它學(xué)科的有閱歷老師舉行教學(xué)心得溝通。我舉這些例子只是想告知