第一章1、一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)包括：明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。2、高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。3、1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克寫成了《教育心理學(xué)》一書。4變更某些條件，以觀察被試者的心理活動(dòng)表現(xiàn)，揭示了因果規(guī)律的方法。第二章1、狹義的心理發(fā)展是指一個(gè)人從出生到衰老過程中的心理發(fā)展，即個(gè)體心理發(fā)展。2、認(rèn)知學(xué)派的皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，其中（6、7-11、12）為具體運(yùn)算階段。3、大學(xué)生的情緒、情感表現(xiàn)出哪些新特點(diǎn)？①情緒、情感體驗(yàn)的波動(dòng)性；②情緒、情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化；③情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性；④情緒、情感的內(nèi)隱性；4、人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。第三章1、學(xué)習(xí)定義為：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。2、行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，是建立某種刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。3、4種具有代表性的學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派的、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的、人本主義。4、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射的基本程序。5、桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。6、當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加，這種操作即為積極強(qiáng)化，也稱陽性強(qiáng)化或正強(qiáng)化。7、認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。8、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論？①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程；9從客觀條件來看，材料必須具有邏輯意義；系互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際生理意義。10察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，這是一種間接地強(qiáng)化形式。111）揮。3）4）最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。第四章1、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要（內(nèi)因）和學(xué)習(xí)期待（外因。3、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的5、歸因理論是社會(huì)心里學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。6、自我效能也稱自我效能感，是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。7、應(yīng)該怎樣激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（或激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法有哪些？）①創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維積極思維方法包括言語提問和活動(dòng)方式。②從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)是出于對(duì)學(xué)習(xí)過程本身感興趣③充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。④根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平⑤正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（也是歸因方式對(duì)動(dòng)機(jī)的影響）失敗的情感反應(yīng)，對(duì)成功與失敗的期望，所投入的努力和自我概念。8中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。9、積極歸因的訓(xùn)練：①要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；②從有利于今后的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行積極歸因；③將失敗歸因于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。第五章1、學(xué)習(xí)遷移通常是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。2、根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的先后來分，可分為順向遷移與逆向遷移，方向來分，縱向和橫向遷移。3、“形狀知覺”實(shí)驗(yàn)是相同要素說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。4、按照相同要素說的觀點(diǎn)，遷移的關(guān)鍵在于相同要素的存在，而非官能的改善。只有當(dāng)測(cè)驗(yàn)情境與先前的學(xué)習(xí)情境存在相同成分或要素時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生。5、賈德的概括原理說又稱“經(jīng)驗(yàn)泛化說”或概括化理論。支持這種學(xué)說的證據(jù)是“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”。62）3）4）定勢(shì)的作用。7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略：1）精選教材2）合理編排教學(xué)內(nèi)容3）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序4）講授學(xué)習(xí)方法。第六章1、自我意識(shí)是指主體對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)人對(duì)自己本身的意識(shí)。2、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的一般歷程？①生理自我3歲前；②社會(huì)自我3-13歲；③心理自我（十三四歲以后3、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)？①大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)第一，自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高；第二，隨年級(jí)上升而發(fā)展；第三，具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。、大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)、大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)、大學(xué)生自我調(diào)控發(fā)展的特點(diǎn)第一，自我期望的意向更崇高；第二，自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望較強(qiáng)烈；第三，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。第八章1、從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動(dòng)過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。2、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？①有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望；②能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己；③有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力；④能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往；⑤具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；3、高校心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容？目標(biāo)：①使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；②培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；內(nèi)容：①智力發(fā)展的教育；②非智力因素的培養(yǎng)；③環(huán)境適應(yīng)教育；4、心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別？區(qū)別：①工作目標(biāo)和范圍不同；②工作方法與手段不同；③遵循的理論和原則不同；④工作人員的專業(yè)方向不同；⑤工作效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同。5、心理暗示，主要是通過言語和動(dòng)作，以含蓄的方式，對(duì)自己或他人的認(rèn)識(shí)、情感、意志及行為產(chǎn)生影響的一種心理活動(dòng)過程。第九章1、試述高校教師的社會(huì)角色？①教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者；②教師是年輕一代個(gè)性的塑造者；③教師是學(xué)生集體的管理者；④教師是學(xué)生心目中的楷模；⑤教師是學(xué)生的朋友和知己；⑥教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者2、結(jié)合自己的親身體會(huì)，對(duì)高校教師的影響力進(jìn)行分析？就教師個(gè)人因素而言，影響力實(shí)際就是教師的認(rèn)知特征和人格特征在教育活動(dòng)中的綜合效應(yīng)。①教師的認(rèn)知特征a、教師的智能；b、教師的學(xué)科知識(shí)；c、教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備；②教師的人格特征、與、了解自己，包括安全與自信，教師的需要。③教師的威信響學(xué)生的重要條件；二是教師威信影響教育效果的原因。b、教師威信形成的基本條件師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣；三是教師給學(xué)生的第一印象；3、所謂教育機(jī)智，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、以外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。4、高校教師的教育能力包括哪些方面？你在實(shí)踐中體會(huì)最深刻的是哪一點(diǎn)？①組織教5、羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)或期望效應(yīng)）材料題：教師對(duì)學(xué)生的影響？。1、程序性知識(shí)的表征式是產(chǎn)生式。2、教師采用的直觀教學(xué)主要有三種形式：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語直觀。3、變式：所謂變式是以不同的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出其本質(zhì)特征。4、短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。5、知識(shí)的遺忘規(guī)律與記憶的策略？知識(shí)的遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。記憶的策略：①及時(shí)復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；③閱讀與回憶交替進(jìn)行；6150%時(shí)，記憶效果最好。7、問題解決的影響因素？①知識(shí)的儲(chǔ)備；②反應(yīng)定勢(shì)與功能固著；③問題的呈現(xiàn)方式；④醞釀效應(yīng)；⑤原型啟發(fā)；⑥