人教版教科書三年級下冊“學習伙伴”的使用人教版教科書三年級下冊“學習伙伴”的使用以“學習伙伴”為導游，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變我們的語文授課終歸要讓學生怎么學？學什么？我想，這素來是我們語文老師爭論不休的話題。其實，義務(wù)教育課程標準試驗教科書（人教版）中學習伙伴的出現(xiàn)，給我們明確地回答了這個問題，這就是在語文授課中，讓學生學會與文本對話，掌握正確的學習方式，不斷提高閱讀能力。下面僅以義務(wù)教育課程標準試驗教科書（人教版）三年級語文下冊為例，談?wù)勎业目捶?。當我們打開人教版語文實驗教材的時候，我們會發(fā)現(xiàn)一個顯然的特點，就是大力改進教材表現(xiàn)方式，在教材的課文中，課后的練習中以及學習園地中增加了一個“學習伙伴”。這“學習伙伴”不不過是來幫助學生的學習，更重要的是讓學生明確學習語文是怎么學？學什么？這“學習伙伴”的出現(xiàn)是擁有明確的方向性和目的性。一、以學習伙伴為導游，引導學生理解詞句及課文內(nèi)容。有的在課文的重點處提出思慮的問題。如，《荷花》一課，在結(jié)尾段的旁邊提出了一個問題：“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”；有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。如，《寓言兩則》一課，在第一則寓言的標題旁提示“經(jīng)過查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”；有的引導學生一邊讀書，一邊想畫面。如，《珍珠泉》文后，學習伙伴說“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的光景”，啟示學生讀書要養(yǎng)成一邊讀書，一邊浮現(xiàn)課文的情況，把語言文字符號迅速地變換成形象，想象課文描述的美麗景色的習慣，從中提高學生的閱讀能力。二、以學習伙伴為導游，引導學生讀書要注意相應(yīng)的內(nèi)容。如，在《翠鳥》的第三自然段旁有一個泡泡：“翠鳥的動作真快啊!”妄圖是提示學生注意段落中優(yōu)秀的動作描寫。在《難得的默然》一文中學習伙伴提示：“這‘極為可貴的東西’會是什么呢？”妄圖是經(jīng)過感悟、談?wù)搶W習伙伴中的話語，提示學生學習語文要注意重點句子的含義。三、以學習伙伴為導游，引導引導學生學習推斷遣詞造句的妙處和文章寫法。如，《和時間賽跑》一課，在第八自然段后學習伙伴問道：“‘我’為什么‘焦慮’‘悲傷’，又為什么‘快樂’‘快樂’呢？”《太陽》一課，在第二自然段有一個泡泡：“我知道這樣比較的好處?！蹦康氖墙?jīng)過以學習伙伴的對話，引導學生注意詞語表情達意的正確性，學習文章的表達特點。四、以學習伙伴為導游，引導學生張開聯(lián)想和想象，加深對課文內(nèi)容的理解。如，《月球之謎》一課，在第一自然段旁有一個泡泡：以學習伙伴“人們都會有哪些聯(lián)想呢？”《七顆鉆石》一課，在第一自然段后學習伙伴提示道：“我能領(lǐng)悟到當時水是多么重要?！边@不不過是引導學生拓寬學習內(nèi)容；加深對課文背景的感覺，襯托小姑娘行為的難得，更重要的是以泡泡的對話，進一步提高學生的想象能力。五、以學習伙伴為導游，引導學生讀書、思慮、談感受、顯現(xiàn)學習成就，或用舉例的方式，激勵大家談?wù)?、交流。每篇精讀課文最少都有一個能統(tǒng)率全篇的重點題目。如《七顆鉆石》的重點題目是談?wù)撘詫W習伙伴從水罐的一次次變化中，領(lǐng)悟到了什么？能夠完成這個題目，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就掌握了。六、以學習伙伴為導游，激勵學生學會自己獨立閱讀思慮，盡量自己解決問題，解決不了的提出來談?wù)摻涣鞯淖x書方法。如《月球之謎》文后，讀了課文，我有一些不懂的問題想和大家談?wù)摚涸虑蚴且粋€什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？又如《檢閱》文后，我有一些問題想和大家談?wù)撜務(wù)摚河^眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？再如，16課《絕招》是閱讀課文，也是第四組課文最后一課。這時，文中并沒有出現(xiàn)泡泡，但經(jīng)過前面三篇課文中的泡泡學習，當學生獨到“小柱子暗暗在連自己的絕招”時，文中并沒有表達小柱子怎樣連絕招的，這時，我們的學生也會學著泡泡的樣子提出問題：當時小柱子是怎樣連絕招的呢？有了問題，大家才會圍繞問題發(fā)揮現(xiàn)象，并談?wù)摻鉀Q問題。七、以學習伙伴為導游，引導學生學會收集、積累知識并從中體驗語文實踐活動。在我們的教材中，“學習伙伴”經(jīng)常提出引起學生課外去閱讀、收集的學習要求，比方第9課《寓言兩則》課后練習中的“這是我收集到的寓言故事，我來講給大家聽。”、第課的《和時間賽跑》的課后練習提到的“這是我收集到的關(guān)于時間的格言”等。特別是在《語文園地》顯現(xiàn)臺中，“學習伙伴”的這一類引誘更多。比方：《語文園地二》“這是我設(shè)計的保護環(huán)境的口號牌”、“這是我寫的關(guān)于保護環(huán)境的建議書”、“這是我們辦的‘保護綠色家園’的手抄報”?！墩Z文園地五》“這是母親節(jié)我給媽媽做的賀卡”關(guān)于這些要求，重點不在于讓孩子們積累多少東西，而是引導學生領(lǐng)悟到積累在生活中、在學習中的樂趣，培養(yǎng)孩子們樂于積累、堅持積累的習慣。教師要在詳盡的授課實踐中把這些提示轉(zhuǎn)化為能夠使學生產(chǎn)生積極體驗的活動。也就是說：要依據(jù)這些提示，創(chuàng)立性地張開一些能夠使孩子們感興趣、使積累在他們生活中發(fā)生實質(zhì)意義的實踐活動。課文中“學習伙伴”，不但能親密聯(lián)系課文內(nèi)容對學生進行啟示引導，有引導領(lǐng)悟思想感情的；有引導領(lǐng)悟表達方法的；