小學音樂大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計的研究摘要：隨著教學改革工作的不斷深入，音樂等美育課程的教學也得到了廣泛的重視。為了更好的培養(yǎng)學生的相關(guān)學科核心素養(yǎng)，音樂學科教學也在不斷的調(diào)整相應(yīng)的教學模式，希望能夠更好的幫助提升學生的音樂素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。而小學音樂大單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計就是當前教學改革工作中的重要內(nèi)容，希望能夠通過大單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計真正的幫助學生形成整體認識促進全面發(fā)展。本文中就將針對小學音樂大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計進行深入探究，希望可以為當前小學音樂教學工作的開展提供有效參考。關(guān)鍵詞：小學音樂：大單元；結(jié)構(gòu)化設(shè)計小學音樂教學是小學階段非常重要的一門美育課程，對于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是至關(guān)重要的。但是小學音樂教學中所參考的相應(yīng)課本內(nèi)容知識是相對比較有限的，而且因為學習時間過長且間隔長，很難形成一條完整的主線來更好的幫助學生加深對于相關(guān)音樂知識的領(lǐng)悟。因此小學音樂教學也在通過實現(xiàn)大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計來優(yōu)化相應(yīng)的音樂教學能夠不斷地實現(xiàn)拓展、延伸，并通過連貫的主線課程引導(dǎo)來更好的幫助學生提升香煙的音樂素養(yǎng)。接下來就來具體探討了解一下小學大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計。一、大單元教學概述大單元教學是當前很多學科教學過程中常用的一種教學模式，主要是將學生的學科教學中的目學習目標、學習內(nèi)容、學習過程、學習結(jié)果等有機整合起來，從而形成連貫式教學來更好地提升學生對于相關(guān)科目的整體認知，希望能夠真正地促進學生對于科目的整體結(jié)構(gòu)把握，提升相應(yīng)的教學效率。大單元教學模式應(yīng)用過程中的教學內(nèi)容是相對比較豐富廣泛的，除了參考教材內(nèi)容之外，也會有無效的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)教學資源以及生活中的教學資源，因此可以使相應(yīng)的課程內(nèi)容更加的豐富且具有吸引力，有效的引導(dǎo)學生參與到課堂教學中。此外，大單元教學考慮到音樂課程的長期性，在實際教學過程中已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的主線課程，可以有效的通過相應(yīng)主線的利用來更好地幫助學生進行知識框架的構(gòu)建，從而加深對于音樂學科的整體認知。最后，相較于傳統(tǒng)的教學模式，大單元教學的育人效果是更加的，因為在大單元教學過程中非常注重以學生為主體，以學生的學習反饋為參考來更好的優(yōu)化相應(yīng)的教學設(shè)計，真正的關(guān)注學生的收獲并引導(dǎo)學生加強自主學習，更好地促進學生音樂素養(yǎng)等的培育。二、小學音樂大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計小學音樂作為小學階段的美育課程要提升相應(yīng)的教學成果，更好地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，通過大單元教學模式的應(yīng)用是非?？尚械?。但是在大單元教學的應(yīng)用過程中，也要注重相應(yīng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計，否則最終的教學設(shè)計如果脫離相應(yīng)的課程教學內(nèi)容，也會使教學活動的效果大打折扣。接下來就來具體探討了解一下小學音樂大單元教學中的相應(yīng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計，希望能夠真正的推動小學音樂教學改革工作的不斷深入，更好地培養(yǎng)學階段學生的音樂素養(yǎng)。（一）明確單元主題，結(jié)構(gòu)設(shè)計更加科學小學音樂教學工作開展過程中，大單元教學的應(yīng)用對于更好的引導(dǎo)學生參與相應(yīng)的教學工作站來說是非常有效的。但是在每一個大單元的具體教學工作開展過程中，也要明確相應(yīng)的單元主題，才能使單元教學工作的開展更具針對性。因此在實際的小學音樂教學工作開展過程中，要以大單元的整體結(jié)構(gòu)為依據(jù)來逐步細化每一個小單元的主題，使相應(yīng)的小單元主題能夠與大單元的主題相契合，并使每一個小段元都能夠聚合成大單元來更好地促進相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化，使大單元內(nèi)部的每一個單元教學都能夠完成大單元教學中的部分教學任務(wù)來更好地推動小學音樂教學工作的科學開展。比如，大單元《少年的歌》中有效的結(jié)合了與少年不同形象的相應(yīng)課程，但是要真正地使相應(yīng)的少年音樂形象更加立體，在不同的課時教學安排過程中可以循序漸進，從最基礎(chǔ)的維度到高層次維度來逐步進行學習，讓學生在相應(yīng)待遇的學習過程中，可以感受到不同的少年音樂形象來更好地豐富音樂認識，幫助小學生拓展相應(yīng)的音樂思維，從而更好的投入到相應(yīng)的音樂學習或者創(chuàng)作中來。（二）突出單元教學目標，指導(dǎo)單元教學大單元教學工作開展過程中，教學目標的設(shè)定也是相對比較全面性的，但是要真正地使相應(yīng)的單元教學目標得到有效的落實，也要在不同的課時教學過程中對總體的教學目標進行細化分解，從而逐個擊破來真正的實現(xiàn)最終的整體教學目標。因此在小學音樂教學工作開展過程中，也要突出不同單元的教學目標，從而指導(dǎo)單元教學工作開展過程中不同的課時內(nèi)容安排，通過不同課時對于單元學習目標的逐個完成來引導(dǎo)學生培養(yǎng)相應(yīng)的音樂素養(yǎng)。比如，在《跳起舞》單元教學中，教學目標需要有效的引導(dǎo)小學生配合音樂起舞來逐步鍛煉相應(yīng)的舞蹈能力。但是部分小學生對于跳舞的認知是相對局限的，因此很難有效地參與到相應(yīng)的教學活動中，這時就可以通過不同的課時安排來逐步引導(dǎo)小學生認識舞蹈動作是生活動作的夸張化，并通過隊形變化來更好的貼合音樂中的相關(guān)故事人物情態(tài)，通過逐個教學目標的完成來真正地使最終的舞蹈教學也能夠取得相對比較理想的成果。（三）優(yōu)化單元教學評價，實現(xiàn)教學評一致大單元教學模式的應(yīng)用過程中，教學評價也是其中非常重要的一部分，如果教學評價與教學工作相脫離，也會影響最終的小學音樂教學成果。因此在大單元的結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化過程中，也要注重相應(yīng)的教學評價工作的設(shè)計，有效的結(jié)合大單元教學工作中不同階段的相關(guān)教學內(nèi)容和課程安排等來更好的設(shè)置教學評價，使相應(yīng)的教學評價反饋能夠真正的服務(wù)與小學音樂教學工作開展。比如，在實際的音樂教學過程中，學生音樂感受能力的培養(yǎng)，音樂專業(yè)知識的教學以及音樂樂器的學習和舞蹈動作等的表現(xiàn)都是非常重要的教學內(nèi)容。因此在教學的過程中也可以有效的通過引導(dǎo)學生表達自身對音樂的感受以及講解相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識和音樂演奏，舞蹈表演等形式來更好地進行教學評價，這樣也能使相應(yīng)的大單元教學更具有針對性，提升最終的教學質(zhì)量。三、小結(jié)小學音樂教學過程中，大單元教學模式應(yīng)用可以更好的幫助提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。但是在具體的教學工作開展過程中，也要不斷的優(yōu)化相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計，從而更好的服務(wù)于大單元教學。上文中已經(jīng)針對小學音樂大單元結(jié)構(gòu)設(shè)計進行了深入探究提出了有效的完善策略，我們有理由通過相應(yīng)策略的有效落實，一定能夠更好地推動小學音樂教學工作改革，提升小學音樂教學質(zhì)量。參考文獻：[1]吳立.指向核心素養(yǎng)的小學音樂大單元設(shè)計研究——以“少年的歌”單元教學為例[J].中國音樂教育,2022(04):18-23.[2]周敏.基于情境教學的小學音樂大單