4-提高計算機課堂思維含量的方法實踐——以一堂Photoshop課為例[摘要]作為教師的我們不僅要教會學生怎樣使用計算機，而應該培養(yǎng)他們利用計算機解決實際問題的能力。這就要在課堂是思維含量上做文章。本論文結合筆者的實際教學案例，重在說明課堂提問技巧、課后反思報告等方法在提高學生課堂思維含量的應用方式。是一次理論的實踐，也為今后他人在此方面的研究，提供參考。思維含量；有效教學；反思性學習當前，計算機操作能力已成為學生走向社會的必備技能。這時，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的計算機課程教學中，普遍存在重操作輕思維的現(xiàn)象，造成的結果是學生被動學習計算機操作，常常知其然不知其所以然。學生在課堂上會使用軟件，而到了新的環(huán)境下，遇到同樣的問題，卻無法有意識的使用軟件的功能去解決。這種現(xiàn)象在學習photoshop軟件時尤為突出。因此，在課堂上，我們不僅要在知識含量上做文章，更要在思維含量、深度上下功夫。一、什么是思維含量迄今為止，對于思維含量并沒有一個學術上的定義。而心理學及教育學中將思維概括為，人腦對現(xiàn)實世界的能動的、概括的、間接的反映過程，是人類認識活動的高級形式。思維的過程，也就是指人們在頭腦中運用存儲在長時記憶中的知識、經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。因此，基于課堂教學本身就是一個動態(tài)的、過程性的活動，這里，我們就將思維含量看做是課堂教學中進行思維過程的多少（包括廣度與深度），即課堂中有多少時間，學生在進行問題的深入分析、知識的運用與策略方法的總結。二、什么樣的課堂是有思維含量的課堂以提高思維含量為目標的課堂，就要在課堂上不斷交給學生方法，并培養(yǎng)他們獨立思索的能力，不僅能發(fā)現(xiàn)問題、確定問題和求解問題，并能夠清楚地描述求解問題的操作規(guī)則、問題約束和限定范圍。以學習photoshop軟件為例，不僅要使得學生學會簡單技法的操作，更是要通過思維訓練使學生掌握并闡述出技法使用的問題要求及環(huán)境要求。并且由于photoshop是美與技術的結合，這就要求還要幫助學生發(fā)現(xiàn)美、建立美，最終自我構建起一個系統(tǒng)性的photoshop操作思維體系。三、如何提高課堂教學中的思維含量1、合理的設計提問，激發(fā)思維動機在課堂上，激發(fā)學生思維最簡便而有效的方式就是提問。有好的提問不僅是循序漸進的，更是有層次性的。美國教育學家布魯姆將認知領域的教育目標分為：知道，領會，應用，綜合，分析，評價。前三者屬于低級思維能力目標，而后三者屬于高級思維能力目標。針對不同層次能力目標的提問所帶來的思維活動程度是不同的。因此，作為教師的我們要有意識選定設計層級較高、有思維深度的、思維含量高的提問，以提升學生的思維能力。例如，在《利用色相飽和度工具調整圖片色彩》的新課引入時，筆者循序漸進的提出了如下3個問題，使學生通過自主探究，理解色彩的意義，知曉如何調整圖片色彩的理論依據(jù)：如圖，兩幅內容相同，但色彩運用不同的廣告。圖1圖2圖1圖2（1）它們在第一時間吸引你目光的是什么呢？（2）作為汽車的宣傳品，這兩幅作品哪一幅更好的表達了主題，達到了宣傳產品的效果呢？第一個問題屬于低層次思維能力的問題，學生很容易回答，也增加了自信心。而第二個問題，則是一個分析性的問題屬于高層次思維的范疇，學生通過對圖片的比較，對圖片呈現(xiàn)效果的比較，才能發(fā)現(xiàn)哪一幅作品在宣傳效果上更勝一籌。（3）為什么第二幅作品的色彩沒有第一幅鮮麗，但卻符合產品的定位呢？這個看似簡單的問題也屬于高層次思維能力的問題，它需要學生運用更多的思維去解決。經過深入挖掘，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個問題里其實隱含了如下的幾個疑問。首先廣告中車是什么品牌？再者結合生活經驗回憶那類人群經常使用這款車？而這類人群有什么特點？他們的特點和作品色彩的特點又有什么關系呢？只有完成如上的思考，我們才能得出問題的答案：購買該作品中車輛的人多為商務人士，他們追求的是成熟穩(wěn)重，因此作品的色彩不宜過于輕快。實踐證明，通過上述問題的設計，由簡到深，由表及里，層層深入挖掘問題的深度，采用觀察，分析，總結等思維活動，讓學生經歷了分析問題又解決問題的完整過程，鍛煉了學生的思維能力，提高的課堂的思維含量。2、將理論知識活動化，基于任務開展思維訓練筆者在講授色彩理論知識時發(fā)現(xiàn)學生對枯燥的講解不感興趣，對色彩表達的心理含義不能完全理解。于是筆者將此部分內容設計為一個活動，讓理論知識活動化、任務化。如圖3，筆者給出了一份電子任務書，要求基于本組所得主題的基礎上，通過仔細觀察任務書后附上的針對該用戶的廣告集，總結出符合其特質的四種色彩，并從色塊集中挑選出來，最后對選擇的理由進行說明。時尚女性主題時尚女性主題粉色、紅色等暖色能表現(xiàn)時尚女性的柔美圖3圖3首先在這個活動中，通過對多幅作品分析比較，找到它們在顏色上的共性。其次跟色塊集中的色塊進行比對、挑選。最后基于人群的特質，來說明色彩的意義。雖然活動看似簡單，但是卻進行思維訓練的好任務。3、利用反思性學習報告，將思維外顯化首先我們必須使思維過程外顯化，用語言文字詳細展示自己的思路，從而有助于訓練思維的自我監(jiān)控，并使別人能準確了解自己的思維過程。為了幫助學生將思維外顯化，筆者在教學中采用了反思性學習報告。原在學習《利用色相飽和度工具調整圖片色彩》這堂課將要結束時，筆者發(fā)給學生一個反思性學習報告書要求學生結合本節(jié)課的作品填寫。如下，以其中一組學生的報告書為例：原我們小組的車是雪佛蘭-愛唯歐此款車是針對年輕時尚客戶所推出的。改因此這款的色彩主題應該是年輕活力原設計海報的不足：（結合原稿）改原設計海報中的色彩整體偏暗，不夠鮮麗，并且無法突顯出車的存在因此無法做到傳遞有效信息，表達主題。我們對設計稿做了如下的修改：（結合修改稿并說明使用工具）1、利用色相飽和度工具將整體圖片的飽和度與明度提高。2、選擇車所在的圖層，將車的色相做細微調整，并在保證不溢色的前提下適度調整車的飽和度。反思性學習報告與實驗報告不同之處主要在于，實驗報告中，強調的是操作技法的總結。而反思性學習報告，是從解決實際問題的角度出發(fā)的，是培養(yǎng)學生全面思考問題的能力，反思性思維的能力。筆者提供給學生的反思性學習報告書，是一種初級的、協(xié)助式的反思過程總結報告。因為中職生本身的獨立反思與總結能力稍顯欠缺，需要有教師要在這里給予一定的幫助，提前將思維結構架構起來。而學生填寫這個報告書的過程，也是他們思維流動的過程。也幫助學生完成了問題的分析，方法的總結，達到了知識的內化。如此一來，課程的學習就不再是技法的熟練，而是能力的形成。四、結語授人以魚不如授人以漁，思維培養(yǎng)是教育的本質目的之一。因此，在課堂上，作為教師的我們，要為學生搭建好進行思維訓練的平臺。通過有限的課上實踐，提升學生的思維能力。從簡單的知識點傳授，技能點訓練轉變?yōu)榉椒ǖ奶剿髋c實踐，真正做到以生為主的，做中學、做中教。

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