第頁共頁高中生物教學反思高中生物教學反思1轉(zhuǎn)眼間一個學期又快完畢了，反思這一學期的生物教學，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。針對班級中后等學生較多根底較薄弱以及班級生物課上人文性過剩而工具性稍嫌缺乏的特點，我在課堂教學設(shè)計中有意識地加強了生物的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進展語言文字訓練。我認為只有生物的根底夯實了，才有才能進展更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁?！奔僭O(shè)孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。生物教學亦然。生物教學的腳踏實地還表達在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白生物學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還表達在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地進步自己的閱讀才能。對學生而言，最大的欣慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種沉著、敏捷、高效的才能，而生物學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)絡表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上表達著對本學科整體素質(zhì)的考察。題海戰(zhàn)術(shù)不適宜生物學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合生物才能。中學生物不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的上下，而如今高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而如今社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的生物學習環(huán)境的缺少也是導致學生生物綜合才能差的原因之一。鑒于此種情況，對于生物的學習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而生物課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設(shè)計上。當然，生物教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中可以循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要教師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與理論相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)如今教學過程中出現(xiàn)理論與理論脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最正確的教學效果，這是教師的本分，教師要對學生負責。高中生物教學反思2一、教學內(nèi)容和教學對象分析^p1.教學內(nèi)容處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進展物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進展新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得非常非常重要。另外，學生已具備做科學的才能，在課堂中引導學生科學地考慮，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。2.教學對象分析^p學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反響已熟悉，但是對于細胞內(nèi)部的化學反響及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學反響是在高溫高壓催化劑下進展的，細胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反響，這些化學反響的進展應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進展，因此引入對酶相關(guān)知識的學習。二、教學目的1．知識目的討論活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。2.才能目的①進展有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復實驗。②在問題討論，有關(guān)實驗設(shè)計，資料分析^p等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達的才能以及查閱資料、共享信息的才能。3.情感目的①通過回憶科學家對酶本質(zhì)的探究歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探究和爭論中前進的。②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于理論的科學精神與態(tài)度。三、教學方法和教學手段1.教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比擬說明法、卡通圖片法，2．教學手段：借助多媒體、設(shè)計實驗表格四、教學流程教師活動學生活動設(shè)計意圖精心設(shè)問，步步深化〔5分鐘〕[新課導入]已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？[問題討論]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，討論相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。[比照說明]工業(yè)制氨的條件是什么？細胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細胞內(nèi)的化學反響仍然高效有序的進展，原因何在？[提出課題]酶的作用和本質(zhì)激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入考慮狀態(tài)。[小組討論，得出結(jié)論]：鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。答復：高溫、高壓、催化劑推測：細胞內(nèi)有生物催化劑。為引入新課作鋪墊。此實驗是創(chuàng)始了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。[新課]探究研討，引議釋疑〔30分鐘〕一、酶在細胞代謝中的作用〔20分鐘〕引導考慮，設(shè)計實驗，驗證酶的高效性[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新穎的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假設(shè)給你新穎的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設(shè)計實驗？[提示1]酶的高效性是相對誰而言？[提示2]反響物怎么選擇呢？[提示3]因變量是什么？[提示4]觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？[提示5]實驗預期和結(jié)果討論。提問：為什么酶具有高效性？[此實驗為特別補充內(nèi)容]設(shè)計實驗，驗證酶的專一性[過渡]細胞代謝包括很多化學反響，不僅反響速度快，而且有條不紊地進展，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。提示：怎樣理解專一性？我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假設(shè)給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇適宜的試劑和的實驗用具，能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性？[小結(jié)]酶的高效性和專一性。[學生實驗一][小組討論]設(shè)計實驗方案設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果答復：無機催化劑考慮：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？答復：過氧化氫分解速度答復：氣泡的多少及產(chǎn)生速度點燃的衛(wèi)生香復燃情況結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。答復：降低了活化能。參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字表達，形象描繪。[學生實驗二][小組討論]：應該表達在酶只能催化某種特定的反響，而對其它反響沒有催化作用。[小組討論實驗方案]選取何種酶？選取何反響物物？如何設(shè)計對照？如何鑒定結(jié)果？預測結(jié)果？理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。培養(yǎng)語言表達才能，將感性知識上升到理性知識。[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學生理解設(shè)計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設(shè)計對照？從而加強實驗技能的訓練。教師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，穩(wěn)固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。二、酶的本質(zhì)〔10分鐘〕1.從人物的角度來看2.從研究結(jié)果的角度來看從觀察到到問題，從問題到猜想，從猜想到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學開展的必然規(guī)律。[補充]〔1〕如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。〔2〕目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。3.引導與鼓勵結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。[小結(jié)]酶的本質(zhì)[資料閱讀，探究酶的本質(zhì)]完成課本82頁根底題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關(guān)系。分析^p每位科學家的科學結(jié)論中可取之處與缺乏之處。[小組討論發(fā)言]在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化→從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。[小組感言]科學無坦途。科學的苦與甜。[小組總結(jié)]酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽理論等科學精神和態(tài)度。引導學生從兩種不同角度分析^p這一過程，實際上就是進步學生分析^p與推理才能的過程。鼓勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷開展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學史上一顆閃亮的星星。促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識。[課后進一步探究]〔5分鐘〕請根據(jù)以下材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗：實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。實驗原理：實驗步驟：實驗結(jié)論：理解酶的本質(zhì)訓練實驗思維。五、教學小結(jié)細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進展物質(zhì)交換和能量交換，并在此根底上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷開展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的開展為消費和生活帶來宏大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設(shè)計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的才能和科學實驗的才能大大進步了，希望明天的科學之星就是你。六、教學反思本節(jié)課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且擅長從現(xiàn)實生活中尋找更加靈敏的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，互相輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究才能。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學精神和態(tài)度價值觀。缺乏之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。高中生物教學反思3近些天來，趙春玉校長給高二年級做了專項的教學輔導工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學習并反思以往教學，考慮今后如何進步教學質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分缺乏之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學方法，進步教學質(zhì)量。一、反思教學觀念和方法傳統(tǒng)的教學在目確實實立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體才能，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目的就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。教學目確實實立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界親密相關(guān)的知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習興趣;對教學目的的施行，要正確處理師與生，教與學的關(guān)系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生考慮的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，實在到達教學活動的知識目的、才能目的和德育目的。二、反思教學設(shè)計新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、理論活動、親身體驗的時機。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，考慮，活動環(huán)節(jié)的理論讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有到達預期效果，反而成為課堂負擔。因此，要重視教學目確實實立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上到達最優(yōu)。應努力進步活動的“質(zhì)”的程度。對探究問題或任務的設(shè)計要符合學生的經(jīng)歷程度;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生興趣，抑制由非智力因素而造成的學習困難。三、反思教學反響在教學中，由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了不同學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些根底知識不明確。所以，布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為根底，認真構(gòu)建知識框架，學會舉一反三，掌握分析^p問題的方法和技巧。對圖形的分析^p上，學會讀圖，理解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更詳細的承受知識。高中生物教學反思4回憶新課改幾年以來，我每年所教學生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。一、認識新課改1.教學目的方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目的的達成。如今我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生，而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶，培養(yǎng)學生體驗科學探究過程，形成新課程的教學理念。2.課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地接觸學習與現(xiàn)實生活、科學技術(shù)相聯(lián)絡的“活”的知識。3.課程施行方面，徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中自己體驗，感受知識發(fā)生、開展的過程，培養(yǎng)學生勤于動手、學會合作、擅長考慮的才能。二、認識新教材在教學過程中，我把新舊教材邊教邊比擬，發(fā)現(xiàn)如下問題：認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本，應根據(jù)學生的實際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整，從而使學生感覺所學內(nèi)容粗淺易懂，更貼近現(xiàn)實生活，不過這也并不影響教材的完好性和系統(tǒng)性。在教學中以學生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資，充分利用教材中的問題討論、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，進步學生的動手才能并豐富課程內(nèi)容。同時，注重學生運用現(xiàn)已學到的知識和生活經(jīng)歷來豐富課程資。三、在教學構(gòu)造上狠下功夫1.做到時時關(guān)愛學生，使學生喜歡上生物課，在教學中不歧視任何一個學生，理解每個學生學習的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護學生的尊嚴。2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式，就會使學生的精神一下子集中起來，并且不時地去考慮你所提出的問題，引發(fā)并催促他積極地動腦，有效地完成教學內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復提問個別學生，不然這樣會使其他學生答復以下問題的熱情也就消退了，也會讓學生感到教師上課時只是關(guān)注個別學生的。3.多舉實例，讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課，先是讓學生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強調(diào)生物的應用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)絡的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經(jīng)常給學生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學生都能有成就感?？傊φ{(diào)整新課改課堂構(gòu)造，把課堂真正交給學生，讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深化學習體驗;還要抓住一個“疑”字打破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹、落實。詳細應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，且想方設(shè)法激發(fā)學生學習的熱情和興趣，并引導學生形成自主、合作、探究的學習理念，為學生創(chuàng)造一個“探究領(lǐng)先、合作學習、師生是學____同體”的新課。高中生物教學反思5【【【摘要】：^p】：】教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程。在高中生物教學中，教師要樹立學生開展的意識，以學生為主體，在教學中對教學流程和教學方法的優(yōu)化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統(tǒng)的評價方案，樹立學生的自信，全面進步教學效率。【【關(guān)鍵詞】：^p】：：生物；教學；改革；反思在當前高中生物教學理論中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學效率大受影響。眾所周知，教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學理論而查找其中的缺乏，針對缺乏而考慮相應的對策，這樣才能構(gòu)建出適宜教師和學生的教學形式，否那么，舉步不前只能讓課堂一塵不變，生物課堂教學效率難以進步。在高中生物教學中提倡反思性教學，立足教學理論，以新的課程理念為指導，通過反思而反觀課堂教學，從中汲取經(jīng)歷，查找缺乏，從而更好地推進生物課堂教學改革。一、反思教學理念，樹立學生開展意識教學理念是廣闊教師在長期的教育教學理論活動中所形成的，共同的目的指向，是施行教育教學活動的指導。從高中生物教學來看，傳統(tǒng)的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續(xù)學習為目的的，故而該觀念落實到教學中就表達為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的開展，這種觀念指導下所培養(yǎng)的學生已經(jīng)不能適應社會開展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學生開展角度來對待生物學科，要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的開展作用。在高中生物教學理論中樹立學生開展意識，首先要樹立學生主體意識。傳統(tǒng)生物教學以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，學生在生物課程學習中較為被動。樹立學生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學生為主，無論是課堂提問還是課堂練習，都要從學生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學中關(guān)注每一個學生的開展。生物課程著眼于學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學生得到開展的根底之上的，故而在教學理論中，我們不僅要關(guān)注學生之間的差異性，還要注重讓學生在原有根底上得到不斷開展。以概念教學為例，不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念，還要讓學生在理解概念的根底上理解其內(nèi)涵，然后應用概念去分析^p并解決問題。二、反思教學流程，構(gòu)建有效教學形式教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目的而安排教學內(nèi)容的根本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學生只能被動地承受。而新課程下的高中生物那么提倡讓學生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學生的興趣，通過問題而引導學生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導作用對學生的探究活動進展指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進學生活動生物知識構(gòu)建。反思教學流程的設(shè)計，以探究為主線，讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程，這對提升生物教學效率意義重大。以《減數(shù)分裂和受精作用》教學為例，以講授的方式而讓學生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導學生考慮基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學生觀看并分析^p配子的染色體與體細胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導小組學生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結(jié)果”而進展總結(jié)。以Flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導小組學生分析^p精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學生對精子形成過程進展探究。如此，學生在教師的組織和引導下展開探究活動，而不是被動承受，其學習體驗得到豐富，對知識的理解更加深化，課堂教學效率得到提升。三、反思教學方法，科學優(yōu)化教學手段在高中生物教學理論中不難發(fā)現(xiàn)，學生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學中擅長應用提問來啟發(fā)學生，而一些教師那么擅長引導學生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學方法目的就是要結(jié)合課堂教學理論而對自己所采用的教學方法進展分析^p，根據(jù)學生的實際和教學需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學理論，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，激活生物課堂教學。從當前高中生物教學理論來看，以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用，因此，教學中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用，在教學中注重引導學生展開探究活動。以概念教學為例，假設(shè)課堂中教師直接講解概念，學生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵，應用也就較為困難，而如在教學中能以直觀材料引入概念，然后再引導學生對概念的內(nèi)涵進展剖析，輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析^p其缺點，然后以幻燈出示案例，引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次根底上引導學生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學生發(fā)言的根底上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應用。四、反思教學評價，樹立學生學習自信在高中生物教學中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進展評價，而無視學生在學習過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學生失去了學習自信。其實，課堂評價并不是要對學生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺乏，取長補短。在高中生物教學中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學生的實際而制定相應的評價標準，然后展開評價。如教學中將學生分為A、B、C三層，然后再結(jié)合層次學生的根底知識構(gòu)造和學習方法等制定相應的評價標準。如C層學生根底較差，在預習中該類學生完成預習題只要到達60分，教師就可給其加分，而B層和A層那么要分別到達70分和80分才可加分。這樣，學生在學習過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學習自信得到提升，學習會更加積極。教學理念是教學理論的指導，在高中生物教學理論中，只有樹立學生開展的意識，以學生為主體，在教學中通過對教學流程和教學方法的優(yōu)化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統(tǒng)的評價方案，樹立學生的自信，這樣才能讓生物教學得到不斷開展，學生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識，得到科學探究才能的培養(yǎng)。【【參考文獻】：^p】：[1]吳全華.教師反思時認知沖突的生成途徑[J].教師教育研究.20xx(04)[2]張樂.教學反思是教師專業(yè)成長的助推器[J].教育探究.20xx(05)[3]石兆勝,劉力.如何施行反思性教學[J].當代教育科學.20xx(19)[4]葉國坤.對反思型教師教育的認識與考慮[J].教育探究.20xx(05)高中生物教學反思61、教學觀念的轉(zhuǎn)變及課程目的的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學形式根本上是教師講、學生聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本著教學方式應當效勞于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的進取性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本領(lǐng)，使每個學生得到充分開展。小結(jié)。經(jīng)過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。2、充分開掘教材資和教學方法的多元化新教材中的課程資是非常豐富的，具有根底性、先進性、時代性的特征，與社會生活嚴密聯(lián)絡在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、假設(shè)干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進展課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深化，引導課堂資料的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細學習目的；”是對正文主欄資料的補充和延伸。“知識鏈接”是不一樣章節(jié)的前后照應，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)絡。對正文中的“資料分析^p”〔或資料搜集和分析^p〕和“考慮與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進展歸納構(gòu)成概念，得出結(jié)論。3、要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”?！靶∫赡敲葱∵M，大疑而大進”。4、緊抓探究性學習進步學生的本領(lǐng)以探究、理論為核心組織教學。脫離探究、理論的生物教學不能適應將來新課標的要求，僅有經(jīng)過認真探究、親身理論，學生的生物本領(lǐng)才能得以實在進步?！斗肿优c細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析^p問題，經(jīng)過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生開展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的屢次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)〔包括預習作業(yè)、課后作業(yè)〕。6、建立平等的教師和學生的關(guān)系在賞識教育中，教師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學消費生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。高中生物教學反思7核心提示：《蛋白質(zhì)的提取和別離》的考察內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和別離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和別離實驗一起考...《蛋白質(zhì)的提取和別離》的考察內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和別離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和別離實驗一起考察，因此仍然不能忽略本講知識。在本節(jié)知識中，首先將蛋白質(zhì)的提取和別離的主要方法和原理作為重點復習內(nèi)容。由于本節(jié)涉及的方法對于學生來講，比擬陌生，而且難度較大，所以按照由簡單到復雜、由熟悉到陌生的原那么進展復習。我先和學生一起復習了比擬簡單的透析法的原理和操作，學生的承受度很高。接下來復習了比擬復雜的電泳法，主要是從原理的層次進展理解，而對詳細的操作那么不作要求。然后復習了學生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學生還是比擬容易理解的。接著以血紅蛋白的提取和別離實驗來應用和穩(wěn)固上述三種方法。首先從選材的角度比擬了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來引導學生分析^p如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來，并進展粗別離，最后再引導學生分析^p如何利用已學的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進展純化，并進展血紅蛋白的純度鑒定。在該實驗的復習中通過層層設(shè)問的形式，幫助學生理解每一個步驟為什么要這么做，從而使學生能在理解的根底上進展記憶，教學效果比起死記硬背要好得多。高中生物教學反思8高中生物教師教學心得及期末反思評價文昌中學生物組林春娘我擔任高中生物教學已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過自己的刻苦努力，獲得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點啟發(fā)。初到海桂學校，緊張有序的教學氣氛給了我很大壓力，也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學習教學的相關(guān)要求和技巧，并可以及時地去落實、去施行。因此很快地進入角色，使得教學工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并獲得了一定效果。一、用己所長，抓好初、高中教學銜接。初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識，最根本的實驗技能和簡單的動手才能。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學生“知其然”，還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變。我就利用自己理解的初中教情和學情，以啟發(fā)式教學為主要教法，激發(fā)學生主動學習的興趣，促進學生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體答復這種看似熱烈的方法，強調(diào)學生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手答復。養(yǎng)成學生勤于考慮的作風。同時，循序漸進地幫助學生，學會認真記，學會整理錯題集，學會歸納總結(jié)，學會畫知識系統(tǒng)圖等，使學生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比擬成熟的高中生。這樣，我在教學中少走了許多彎路，也為后來成績的獲得打下了堅實的根底。二、狠抓根底，細研課本，以不變應萬變。以根底知識為重點，降低學習和教學的起點和難度，面向全體學生，以不變應萬變。剛教高中，學生對高中生物的學習有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求根底的浮光掠影的學習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學生的心，更有利于讓學生打好堅實的根底，為以后的學習做好準備，有效防止學生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點：1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點。2、細化學案，采用問題導學與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導學的方法，引導組織學生學習。3、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學生對所學的知識進展默寫，以強化對知識的穩(wěn)固，對默寫不達要求的要責令糾正。4、對每一節(jié)的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況，理解本節(jié)知識學習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識。這樣層層推進，步步為營，使學生所學扎實有效，一步一個臺階，生物學習也由此漸漸變得輕松起來。三、分層訓練，讓各類學生都能有效開展。高一學生的才能參差不齊，一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當一批學生迅速邊緣化，成為后進生。讓所有學生卻“學有所得，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中，重點施行的方面。課堂上，以中下等學生承受才能為標準進展授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在根底知識上落腳。穩(wěn)固練習上分高、中、低三個等級進展小題設(shè)計，并用星號標記，進展區(qū)分，讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學生在學習上少走了彎路，使每一位學生都能學其所學，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅進步了平均分，更進步了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。四、加強情感投入，注重教法改革。由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通，拉近學生與自己的間隔，自然地增加了學生學習本科的動力，也讓學消費生了必須學好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探究，課堂上在細化知識的同時，非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題討論等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風去包辦，而是完全讓學生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學生的的信心。也讓其在不斷修正中，探究經(jīng)歷，進步才能。這使得在答復簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權(quán)給學生，進展合作學習。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時，也在教學過程中，增強學生自主學習，逐步培養(yǎng)了學生的自學才能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點，緊扣目的，限時限量，當堂解決。這些方法的施行進步了學生的分析^p和建構(gòu)才能，進步了效率，節(jié)約了時間。五、整理好教學反思和學生易錯、常錯的題每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題，學生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提早無法意料的一些問題，以及習題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中可以改正和借鑒，防止了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈敏，課堂教學更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆珍貴財富。對學生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學生自己去全面的整理并不現(xiàn)實，因此對每一份學案、小測、訓練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生，讓學生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的穩(wěn)固，又進步了學生對一些難點的理解程度，也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生。一年的高中教學，雖獲得了一點點成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望教師指正，假設(shè)能對各位教師有點啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。高中生物教學反思9教學反思是我們在教學過程中容易被無視的環(huán)節(jié)，但是卻是有效提升課堂教學實效，實現(xiàn)學生成績和教師業(yè)務才能雙增長的重要抓手，本文就該話題進展分析^p，望能有助于課堂教學理論。一、教學反思的兩個方面新課改對于高中生物的教學提出了有效教學的理念，有效教學既是高中生物教學的過程，也是高中生物教學的結(jié)果，說它是過程，那是基于它對學生的開展來說的，說它是結(jié)果，自然是從學生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學過程施行的有效與否，表達在兩個方面：一是來自于學生。教學的一個階段完畢，教師應該及時地反思學生所獲取的成果。學生的獲得詳細表如今學生生物知識點的掌握、思維才能的開展、生物學習方法的掌握、探究創(chuàng)新合作才能的開展以及學生對于生物學科價值的科學認知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對于學生現(xiàn)有程度的重新認知和理解、重難點的精準把握、施行教學的方法手段的有機組合、自身教學理念的變化、適宜學生的教學方法的切入點、現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)的整改、與學生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學是否到達了預期的目的，教學目的是否達成，學生認知和才能的變化上是否到達了預期的效果。二、高中生物教學反思的分類按照教學進程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思、課后反思，我們都比擬注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要?！?〕課前反思，課前反思的內(nèi)容包括學生的根底程度、高中生物的根底理念、教學內(nèi)容的`確立、本課教材的設(shè)計意圖、教材與學生的有機聯(lián)絡、重難點的精準探究、適宜學生的教學可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學生、怎樣促成學生思維的深度和寬度，從而設(shè)計出完好而又貼切的教學案例，做好課前的充裕準備?！?〕課中反思，課中的反思，主要集中在學生的活動上，學生是學習的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學意圖和設(shè)計在學生身上是否到達預期的目的，反思師生之間的語言互動是否高效有用，教學環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開，節(jié)奏是否把握得當。高中生物“課中反思”就是教學過程的反思，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑、分析^p、類比、綜合、整合的過程，這個過程既是教師的教學，又是學生掌握知識開展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學中，這個過程需要教師和學生坦誠相對，教師把自己的設(shè)計毫無保存地展現(xiàn)出來推動學生解疑，學生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語言互相交流，形成一個互相促進、互相交融的學習團體，一起參與問題的討論，進展語言和知識的溝通和交流。并且，在這個過程中，教師及時根據(jù)學生的外顯特征反思學生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學，從而把學生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中，確保學生的思維在萬般探究后回到正確的軌跡上來，使得自己的課堂高效而有序的進展?！?〕課后反思，其實也包括對自己課前教學設(shè)計和課中教學流程的再考慮。在教學的過程中，教師必須緊扣教學的目的設(shè)計自己的教學環(huán)節(jié)，把學生已有的知識程度作為設(shè)計的根據(jù)，啟發(fā)學生多維度的思維，從而保持課堂教學的維度。在教學的過程中，教師要引導學生發(fā)揚質(zhì)疑的精神，引導學生考慮、分析^p、比擬、聯(lián)想，然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探究之后，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容、重難點才能在學生的記憶中留下深化印記，學生也才能更加深層次地理解知識點的根據(jù)及應用。當然，課中的反思很多時候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈敏的應變力。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準備的內(nèi)容比擬好的展如今學生面前了，但是學生并不盡如人意地可以按照教師的引導逐步理解問題的關(guān)鍵，這時候就需要教師不停地把控教學的推進，及時地掌控教學的節(jié)奏，隨時調(diào)整改變生物語言的應用和教學手段的使用，進步自己教學的把控才能，保證高中生物課堂教學活動順利有效地進展。反思不應該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時效性，一堂課下來，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應該及時地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學環(huán)節(jié)中作出精準的分析^p和布置，也便于教師對學生學情的記錄、跟蹤和深化理解?？傊?，不管怎樣，高中生物這樣一門復雜的學科，需要高中生物教師長久堅持不停反思，把自己的教學的每一個步驟扎實地推進，才能不斷促進教師自我專業(yè)程度和才能的開展，才能不斷促進高中生物教學的順利進展。此外，教師在做好自己教學工作的同時還要注重同事之間的交流，交流中可以驗證自己的教學手段是不是先進，自己的教學理念是不是優(yōu)秀，自己的教學反思是不是正確，并且通過交流，教師之間可以加強合作與交流，營造出互相促進的教育教學氣氛，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者，教師之間、甚至教師與學生家長之間的交流、溝通、反思，能把學生學習與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來，教師可以有針對性地改變教學思路、理念、方法，到達學生高中生物才能有力開展的目的。高中生物教學反思10新一輪的教育課程改革公布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就高中生物新教材教學過程中如何進展教學反思問題進展討論。在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立考慮才能、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的才能以及探究式學習的習慣?？墒牵僭O(shè)生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真考慮，“上課時，只是就事論事地將根本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們考慮分析^p”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動承受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)開展有很大的作用。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進展檢查、分析^p、反響、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深化地開展教學研究活動。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也登載了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深化、細致地討論。新課程下高中生物教師進展教學反思可從理論和專業(yè)根底方面，教學根本策略方面進展。第一、對理論和專業(yè)根底方面的反思。生物教師要進展教學反思，固然依賴于自身在教學理論中不斷積累起來的經(jīng)歷，但是僅僅行停留在經(jīng)歷的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為根底。1．轉(zhuǎn)變生物教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經(jīng)常反思自己或別人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何表達新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，進步他們獨立考慮、創(chuàng)新思維的才能。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開拓的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。2．豐富生物專業(yè)學識。學科專業(yè)知識對于新課程的施行以及開展教學反思，至關(guān)重要。生物教師如何進步專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀生物學名著、生物學學術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以進步專業(yè)素質(zhì)、分析^p史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。第二、教學根本策略方面。在一定的教學理論和學科專業(yè)根底上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進展教學反思。1．生物課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描繪”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進展分析^p、討論。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學理論中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2．生物課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過互相觀察、商討和批判性對話有助于進步教學程度。聽課者對課堂中的教師和學生進展細致的觀察，留下詳細、詳細的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進展交流、分析^p，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思才能的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、考慮或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了?？傊?，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深化探究。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我開展有效途徑，也進步生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。高中生物教學反思11高一的生物課開課四節(jié)了，經(jīng)過觀察學生的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：一、不明白高中生物學習的重要性二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物根底知識匱乏。三、不明白生物學習方法。針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，假設(shè)得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，可以不考試。二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家此刻的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的根底上背書，記住課堂上強調(diào)的重點資料。在課堂中經(jīng)常提醒學生認真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學習習慣，成績會不斷進步。高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態(tài)，已經(jīng)有很多學生找到了自我的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在彷徨，不愿意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中催促學生，在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料進步學生的學習興趣，讓絕大多數(shù)的學生能把我們生物這門課學好。高中生物教學反思12一、對“三維教學目的”的達成存在偏向國家課程標準“應表達國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。”[1]，這是《根底教育課程改革綱要〔試行〕》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維”最初的闡述。與此相適應，我國生物課程標準結(jié)合學科自身特色，將中學生物課程目的表述為課程總目的和詳細目的兩個層次，其中詳細目的從知識、情感態(tài)度價值觀以及才能這“三維”三分別進展設(shè)定的。上述兩種“三維”都是在課程目的層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目的層次的“三維”，《普通高中生物課程標準〔實驗〕》中將“對詳細內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目的、技能性學習目的和情感性學習目的，并且分為不同的層次”[2]，這說明生物教學目的也可以從三個維度進展設(shè)定。通過“三維教學目的”的完成最終到達課程目的地“三維”。但在實際教學中，教師對“三維教學目的”的達成存在一定的偏向：第一，部分教師錯誤地理解“三維教學目的”為一堂課的硬性指標。教學目的是對課程目的的進一步詳細化，在擬定詳細教學目的時，“要根據(jù)生物課程標準中相應的內(nèi)容標準，并充分考慮到詳細教學內(nèi)容和任務的特點。”[3]不是所有教學內(nèi)容都同時包含知識性學習目的、技能性學習目的和情感性學習目的，比方人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學習目的和技能型學習目的，沒有情感性學習目的。所以，針對這些內(nèi)容，教師在進展教學設(shè)計時只需針對前知識性和技能性的學習目的進展設(shè)計，不必為了涉獵所有目的而牽強地給學生浸透情感態(tài)度價值觀。第二，部分教師在設(shè)計教學目的時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學效果不顯著。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時，除了要到達知識性學習目的和技能型學習目的外，本節(jié)內(nèi)容還應向?qū)W生浸透情感態(tài)度價值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容浸透情感態(tài)度價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學生考慮轉(zhuǎn)基因的平安性。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的對待轉(zhuǎn)基因的平安問題。因此，教師應當結(jié)合所要浸透給學生的情感態(tài)度價值觀，通過網(wǎng)絡、媒體等資開發(fā)新的課堂教學資，同時讓學生自己去搜集資料，最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深化學習這部分內(nèi)容，從而到達對轉(zhuǎn)基因平安的全面認知。在這個過程中，不僅可以到達浸透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獨立考慮等才能。這種教學設(shè)計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目的。二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目的理解片面素質(zhì)教育提出了全面進步學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目的，中學生物的課程目的也以知識目的、才能目的和情感態(tài)度價值觀目的來與此相對應，最后將課程目的細化到教學目的進展落實和完成。但是，當這些目的都到達后，學生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的才能？結(jié)果不得而知。深化分析^p，素質(zhì)教育培養(yǎng)目的的本質(zhì)在于提升學生素質(zhì)，讓學生具備生存才能，獨立生活才能和獲得幸福的才能。例如，學生在學習了人教版新課標高中生物必修一“能量之——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，到達了知識性目的要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體構(gòu)造和功能；說明光合作用以及對它的認識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4]，也到達了技能性目的要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也到達了情感態(tài)度價值觀目的“通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷觀察、探究和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于理論的科學精神和態(tài)度”[5]的要求。通過本節(jié)課的學習，學生所掌握的是三個方面分散的才能與素質(zhì)，基于讓學生具備生存才能、獨立生活才能和獲得幸福的才能的要求，教學不應該只停留在此，而是應該進一步給學生時間與空間來應用課堂所學，所以，本節(jié)課的教學內(nèi)容還缺少讓學生在理論中驗證和穩(wěn)固所學，最終通過理論來整合三種分散才能的環(huán)節(jié)。學生只有將學到的分散的才能進展綜合的運用和理論，最終才能內(nèi)化為自身的一種才能或素質(zhì)，在其日后的學習和生活中外化為強大的生存才能，單獨生活才能和獲得幸福的才能。因此，在高中生物教學中施行素質(zhì)教育，教學不應該僅停留在三大教學目的的實現(xiàn)，教師應幫助學生整合所學知識與才能，同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應用課堂所學，才能到達素質(zhì)教學目的的本質(zhì)要求。三、教師不能恰當?shù)倪\用教學形式和教學原那么素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，當前中學生物教學中大多是改變傳統(tǒng)的教學形式，而采用“問題——探究”教學形式，并輔以啟發(fā)性教學原那么。但在施行過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：第一，部分教師未充分考慮學情，所選教學內(nèi)容偏難。探究式教學形式是以皮亞杰的認知開展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論以及建構(gòu)和人本學習理論為指導思想，這就決定了探究式教學形式是基于學生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識而進展的教學形式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時，未充分考慮學情，所選探究內(nèi)容偏難，導致學生不能自主進展探究，既影響教師的教，也影響學生的學，不能很好地到達進步學生創(chuàng)新才能的目的。因此，教師應精準把握每種教學形式的應用條件，在全面分析^p知識內(nèi)容和學生學情的情況下，選擇恰當?shù)慕虒W形式、教學方法和教學原那么進展教學。第二，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學形式一般要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學習“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時，教師多以語言描繪創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學方式雖然對學生的考慮和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假設(shè)將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫常嵩缃o學生布置任務，讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學生的體驗，讓學生更加直觀、更加真實的理解問題，既有利于學生深化地理解和掌握本節(jié)課知識，也能幫助學生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的才能，最終到達素質(zhì)教育的教育目的。第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學原那么。啟發(fā)式教學原那么不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題?！墩撜Z》和《學記》給啟發(fā)式教學原那么做出了最恰當?shù)慕忉?。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎粗淺的陳述性知識進展提問。除了在學生思維的關(guān)鍵點啟發(fā)之外，教師還應該充分發(fā)揮學生學習的主體性，即《學記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生學，但不牽著學生走；鼓勵學生學，但不壓抑學生個性；啟發(fā)學生拓展思維，但不替學生做出結(jié)論。四、無視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學生、環(huán)境〔其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境〕。目前提出的促進高中生物教學中施行素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學方法和創(chuàng)新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以“生物教師要創(chuàng)新教學形式”[6]、“課堂教學要設(shè)法選擇合理的教學策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學習方法方面以“一要指導自學，二要指導觀察分析^p、三要指導實驗、四要指導抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創(chuàng)新學習方法，大多是以教師的教和學生的學作為出發(fā)點，無視了環(huán)境對于教育的影響。一方面，教育環(huán)境〔包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境〕對施行素質(zhì)教育有一定的限制。生物學是一門涉及面非常廣的自然科學，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學校環(huán)境無法讓學生親身體驗，學生的體驗減少，與之相對應，對知識內(nèi)容的認識和掌握或許就不會特別深化。另一方面，由于社會環(huán)境的限制，學生學到的一些知識無法得到理論和驗證，這些知識也就不能很好地內(nèi)化為自身的才能或素養(yǎng)，這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限。綜上所述，雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年，但仍然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進和落實，只有學校、家庭、社會不斷探究、總結(jié)、反思和改進，探究適宜、有效的教學方法，最終才能到達素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。高中生物教學反思13新課改下的生物教學反思不僅僅僅是對教學活動一般性的回憶或重復，更就應是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會理論、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺悟。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的資料：必考，對于實驗務必專題復習。目前來講還未發(fā)現(xiàn)本來來本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做，但務必讀和講，講清原理和設(shè)計，講清技能的要點，講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片。比方，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機留下不少影像資料。比方，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結(jié)中學生物實驗的技能和方法。我精選了不一樣類型的高考實驗題，讓學生分析^p知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。由于光陰的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比擬根本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們今后要注意的。在今后的教學工作中，我加強積、總結(jié)、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。一、教學觀念的反思。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下構(gòu)成的，沒有教師的理論反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進展新課程理念學習，用心對自身的教學觀念進展反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學理論。如：“人類對自然資不合理的開發(fā)利用”。筆者先簡單愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿活力的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受教師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后情緒沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)開展的道路”。講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅僅對生物知識的教學提出了詳細的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生潛力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)成提出了詳細可操作的目的?！芭囵B(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的根本理念之一，我們的課堂教學務必更加貼合素質(zhì)教育的要求，務必有利于學生的可持續(xù)開展，幫助他們構(gòu)成正確的生物觀。二、教學設(shè)計的反思。在生物教學過程中，教師應用心反思教學設(shè)計與教學理論是否適宜，不斷考慮教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并用心改善，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析^p實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反響，生物對刺激作出反響的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。三、教學方法的反思。第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進展輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、光陰花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好似他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要個性關(guān)注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的光陰，學生的思維才能得到真正的鍛煉，表達出學生的主體主角。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的主角，努力成為一個擅長傾聽學生想法的聆聽者。第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，進步教學效率，為新時代的教育帶給了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學形式注入了新穎的血液。教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，個性是制作復雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的興趣性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生帶給超多而豐富的感性材料，打破傳統(tǒng)教學手段在光陰、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，獲得良好的教學效果。四、教學過程的反思。新課標提倡“探究式學習”。體此刻加強對學生探究潛力、問題解決潛力和應用知識潛力的訓練；加強了對學生搜集信息潛力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學習形式對教師提出了很高的要求，教師務必有較高研究潛力，有豐富的教學設(shè)計方案和知識儲藏，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析^p“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”資料時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的根底上，應設(shè)計以下探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢假設(shè)是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析^p教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。五、對教學技能的反思。第一，語言優(yōu)美。教師的語言應是科學的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描繪，言簡意賅的講解，靈敏多變的教法，再加上對語言的靈敏操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到鼓勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物第三，課件使用合理。要注意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地進步學生的學習興趣，增強感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。假設(shè)靠學生自我去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知識點，打破本節(jié)的難點和重點。六、教學課后的反思。教學中，我們不僅僅要注重學生的課堂學習，還要透過課后學生作業(yè)獲取教學反響的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自我學會的，而是教師的，所以我們學生學習方法比教給學生知識本身更重要。教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學目的，進展的用心、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)節(jié)性考慮?；貞浂嗄陙淼牡纳锝虒W，經(jīng)過教學反思，留自我之長，取別人之優(yōu)，踢自我之短，豐富了自我的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的構(gòu)成，使自我不斷成長，盡快從經(jīng)歷的迷宮走向智慧的殿堂。高中生物教學反思14過去的生物教學無視了學生的需求和興趣，一為地完成大綱任務，這樣的做法扼殺了學生創(chuàng)造力和學習積極性。營造寬松和諧的課堂氣氛，是培養(yǎng)學生體育興趣的根底。那么在教學過程中如何操作呢？1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受，