第頁共頁高中生物說課稿：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》高中生物說課稿：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》我說課的內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，高中生物說課稿：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。下面從“教材分析^p”、“教學(xué)目確實(shí)定”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過程”、“板書設(shè)計(jì)”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個(gè)方面進(jìn)展剖析。一、教材分析^p《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知識(shí)聯(lián)絡(luò)親密，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際嚴(yán)密，需要進(jìn)步靈敏運(yùn)用知識(shí)、分析^p解決問題和識(shí)圖解圖才能。縱觀0407三年來的全國高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考察。但近三年來天津卷涉及較少。從考察形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析^p。命題方式靈敏多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際才能、靈敏運(yùn)用知識(shí)才能及分析^p解決問題才能等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的`能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析^p解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題及熱點(diǎn)問題，是高考命題的焦點(diǎn)。二、教學(xué)目的根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的詳細(xì)要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)程度，擬定教學(xué)目的如下：1、知識(shí)目的(1)理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來、流動(dòng)渠道和研究目的(2)理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)(3)應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)展計(jì)算2、才能目的：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖才能、觀察和分析^p才能、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際才能等3、情感目的培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)絡(luò)的辯證觀點(diǎn)三、重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)2、教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算3、重難點(diǎn)的打破利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)構(gòu)造一目了然，來突出重點(diǎn)。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析^p來強(qiáng)化知識(shí)，打破難點(diǎn)四、教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目的，并要求學(xué)生提早復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析^p研究，以及解題中如何確立【【關(guān)鍵詞】：^p】：、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。五、學(xué)習(xí)方法通過觀察、考慮、分析^p、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對(duì)本部分知識(shí)有較好的掌握，對(duì)高考題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。六、教學(xué)過程在教學(xué)中主要分為“根底知識(shí)復(fù)習(xí)”、“穩(wěn)固練習(xí)”、“走近高考”三個(gè)版塊，資料共享平臺(tái)《高中生物說課稿：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》》(s://..)。1、根底知識(shí)復(fù)習(xí)由于本節(jié)知識(shí)相對(duì)較簡單，內(nèi)容明了，在課前教師又布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過程中采用了提問和學(xué)生自問自答的方式，分別復(fù)習(xí)了能量流動(dòng)的概念、過程、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生答復(fù)了能量流動(dòng)的概念并從概念推出了能量流動(dòng)的過程。在復(fù)習(xí)過程時(shí)，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的過程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和傳遞效率同時(shí)帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問，學(xué)生答復(fù)，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究意義。在這個(gè)復(fù)習(xí)過程中教師也對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)展了檢查。2、穩(wěn)固練習(xí)穩(wěn)固練習(xí)穿插在根底知識(shí)復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識(shí)親密相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識(shí)的理解和穩(wěn)固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的過程后，選擇了如下習(xí)題：(1)、以下列圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，答復(fù)以下問題。①圖中D表示太陽能。②圖中各營養(yǎng)級(jí)通過A呼吸作用被消耗，通過B分解者利用，而B又通過C呼吸作用被消耗。(2).以下表達(dá)，正確的選項(xiàng)是[c]A.當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量B.當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營養(yǎng)級(jí)流入了第二營養(yǎng)級(jí)C.消費(fèi)者通過光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落D.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的(3)、大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂那么專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時(shí)間所同化的能量為107kJ，那么這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為[A]A.0kJB.106kJC.2__106kJD.106～2__106kJ在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，選擇如下習(xí)題：(1)、假設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%，按最高傳遞效率計(jì)算，第三和第四營養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者所獲得能量分別為[B]A.0.8%和0.8%B.4%和0.8%C.4%和4%D.20%和4%(2).假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽能為N，能量傳遞效率為10%，那么人獲得的能量[C]A.等于0.1NB.等于0.01NC.小于0.1ND.多于0.1N(3)、具有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量金字塔，最上層的體積是最下層的[D]A.10%～20%B.0.1%～1%C.1%～2%D.1%～4%這些習(xí)題的跟進(jìn)練習(xí)，使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。3、走近高考由于教學(xué)的最終目的是為了高考，學(xué)生的興趣焦點(diǎn)也集中在高考，所以設(shè)計(jì)了這一部分。向?qū)W生介紹近幾年高考涉及能量流動(dòng)這一部分的題型和出題方向以及