心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中教師言行分析所謂的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，就是指，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)提高自己心理健康水平而開展的活動(dòng)。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師不但是心理學(xué)知識(shí)的傳授者，也決不是學(xué)生言行評(píng)論者或勸告者，而是學(xué)生心靈表白的傾聽者、學(xué)生自我探討的促進(jìn)者。它關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的心靈體驗(yàn)、心理成長(zhǎng)。然而，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在我國(guó)還是新生事物，對(duì)于廣大教師而言，更是一個(gè)相當(dāng)陌生的領(lǐng)域，常常令教師感到困惑的是——“我怎么做才能夠表明我的言行已經(jīng)符合了心理輔導(dǎo)的基本理念和技術(shù)呢？”“在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中教師應(yīng)具備怎樣的言行呢？”筆者認(rèn)為以下四點(diǎn)非常重要：一、關(guān)注關(guān)注在心理輔導(dǎo)過程中體現(xiàn)的就是一種全神貫注。教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的心靈感受。教師往往以為，關(guān)注感受就是經(jīng)常問學(xué)生，“你感覺怎么樣”或“你有什么感受”，在通常情況下，適當(dāng)?shù)刈鲞@樣的提問并沒有錯(cuò)，但有時(shí)教師只是在做表面文章，并沒有真正關(guān)注學(xué)生的感受。例如，在一堂主題為“集體的力量”的小學(xué)二年級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師讓學(xué)生舉行一個(gè)“釣魚”比賽，分8個(gè)組，結(jié)果只有一組沒有成功，看著其他小組相繼出現(xiàn)興高采烈的場(chǎng)面，這一組的同學(xué)非常地沮喪，他們正是最需要關(guān)注的一組。但是一堂課中，教師始終沒有注意到這一組學(xué)生的情緒表現(xiàn)，卻總是在問其它組“有什么感受？”，導(dǎo)致這一組學(xué)生在接下去的所有活動(dòng)中都顯得膽小、自卑、消極。很顯然，他們參與活動(dòng)的積極性和自信心受到了極大的打擊。上述這位教師是由于關(guān)注對(duì)象的偏差而造成的失誤。而有的時(shí)候關(guān)注不當(dāng)也會(huì)造成傷害。例如，在一堂以“長(zhǎng)大的感覺”為主題的初二心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師事先給學(xué)生家長(zhǎng)布置了一個(gè)作業(yè)，要求他們給子女寫一封信。第一次上這堂課的時(shí)候，教師隨意地選讀了幾封，其中有一封信表達(dá)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的許多地方的不滿意，當(dāng)著全班同學(xué)的面，隨著老師讀信聲音的繼續(xù)，可想而知，這位同學(xué)的臉是如何地由紅變白，表情由尷尬的笑變得僵硬得想哭……教師這種不恰當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)注”深深刺傷了學(xué)生的心。同樣，教師如果有意挑選對(duì)孩子充滿肯定性語(yǔ)言的信件讀給大家聽，并讓被選的學(xué)生談聽了家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)以后的感受，這樣就做到了正確關(guān)注學(xué)生的感受。其實(shí)，在課前設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要預(yù)先估計(jì)、盡量避免可能會(huì)發(fā)生的對(duì)學(xué)生造成心靈傷害的事件。例如，設(shè)計(jì)一堂以“學(xué)會(huì)贊揚(yáng)”為主題的小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，教師事先為每位學(xué)生做好表示贊揚(yáng)同學(xué)的道具蘋果，上課時(shí)，按照老師的要求，同學(xué)們?cè)陂_開心心地互送著“蘋果”。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師問，有沒有同學(xué)沒有收到蘋果的？一位同學(xué)舉起了小手。此時(shí)，老師拿出自己制作的一個(gè)大蘋果送給了他，說：“這位同學(xué)學(xué)會(huì)了贊揚(yáng)別人，這就是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，老師把這個(gè)大蘋果送給他！”二、聚焦聚焦是心理輔導(dǎo)的一種專業(yè)技術(shù)，它最大的功效就是可以抓住關(guān)鍵問題和問題的關(guān)鍵重點(diǎn)突破，因而可以提高討論的效率。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中運(yùn)用這一技術(shù)，需要作一些拓展和延伸。在此，筆者將之分為議前聚焦和議中聚焦。議前聚焦是指為使課堂討論盡快進(jìn)入狀態(tài)，能夠圍繞討論主題而采取的聚焦技術(shù)。比如在討論前，教師往往要先確定討論形式，使學(xué)生明確自己交談的對(duì)象；在提出一個(gè)討論的問題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生靜思幾分鐘，使其思維能夠圍繞主題而展開。另外，對(duì)于某一情境的討論，教師要依據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)來提問，以使學(xué)生回答的范圍不會(huì)太寬泛，從而可以節(jié)省時(shí)間，突出重點(diǎn)，提高課堂效率。例如，在一堂小學(xué)三年級(jí)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“學(xué)會(huì)贊揚(yáng)”的小品表演中有這么一個(gè)情景：小明考100分，爸爸沒有表?yè)P(yáng)他，還對(duì)他說：“是偷看的吧?！敝?，老師讓學(xué)生談一談。在這里，老師可以問“對(duì)這樣一件事情，你有什么看法？”、“假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你會(huì)有什么情緒反應(yīng)？”等等。本課此處的輔導(dǎo)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)一個(gè)人很想得到表?yè)P(yáng)但卻得不到時(shí)的負(fù)性情緒反應(yīng)，因此，我認(rèn)為還是用后兩句問法比較能夠突出重點(diǎn)，起到聚焦的效果，能較快地達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)。議中聚焦是指在討論的`過程中而采取的聚焦技術(shù)，相對(duì)于議前聚焦來說更需要教師的靈活應(yīng)變能力。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，討論的內(nèi)容一般都來源于學(xué)生自身、身邊、或當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，這樣在討論過程中就有可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生發(fā)言抓不住要害、內(nèi)容很多、涉及方方面面、語(yǔ)句冗長(zhǎng)甚至離題等現(xiàn)象，此時(shí)教師就要設(shè)法找出關(guān)鍵問題，縮小討論的范圍，以達(dá)到重點(diǎn)突破的目的。例如，某學(xué)生說：“我媽在學(xué)習(xí)上對(duì)我要求很高，在生活上照顧很周到，為了每時(shí)每刻都能了解我，還給我配上了手機(jī)，但她對(duì)我也管得太多了。那天我跟同學(xué)出去參加社區(qū)活動(dòng)，她幾乎是每隔5分鐘一個(gè)電話，平時(shí)同學(xué)往我家里打電話，她都要問個(gè)明白，是誰(shuí)？哪個(gè)班級(jí)的？這個(gè)人怎么樣？等等，有時(shí)甚至還要回?fù)堋畬弳枴瘜?duì)方。她對(duì)我也太不信任了……”。對(duì)此，教師可以這樣引導(dǎo)，“看來你和你媽之間還有不少矛盾。那么，在你看來，最主要的矛盾是什么？哪一點(diǎn)是目前最需要解決的矛盾？”“針對(duì)這一點(diǎn)，你們之間是怎么發(fā)生矛盾的？”以此縮小問題討論的范圍，抓住要害，找到問題的根源。此外，在向?qū)W生征求意見的時(shí)候，教師如果只是提問“還有嗎？”則學(xué)生的回答往往會(huì)出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，不妨改為“還有不同的看法嗎？”這里加了一個(gè)“不同”，就可避免重復(fù)，起到聚焦的作用。三、接納教師要接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，不用集體的力量去否定個(gè)別學(xué)生的不同觀點(diǎn)。但是，在生活當(dāng)中，站在自己的角度，以自己的生活觀念去判斷和理解別人的觀念，這種現(xiàn)象是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的。例如，在一堂初中“學(xué)會(huì)說不”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師提出情境讓學(xué)生討論：“有一異性同學(xué)約我到江邊散步談心，我要不要去？”他的主觀愿望是希望全班同學(xué)都會(huì)說“不去”，然后，他就可以提問：“你將怎么拒絕，才能達(dá)到既不傷害同學(xué)感情，又達(dá)到拒絕的目的？”這樣就可以達(dá)到他的輔導(dǎo)目標(biāo)。但有一位女同學(xué)卻偏偏說：“我會(huì)去的，只要心里沒鬼，不怕別人說三道四?！睂?duì)于這樣的回答，教師沒有一點(diǎn)思想準(zhǔn)備，他還在固執(zhí)地認(rèn)為，通過我的引導(dǎo)，她會(huì)說“不”的！于是他窮追不舍，用問話“假如同學(xué)們議論呢？”“假如他對(duì)你非禮呢？”并問其他同學(xué)“你們認(rèn)為呢？”試圖用集體的力量，硬要把這位學(xué)生逼得非得拒絕不可。其實(shí)，在設(shè)置這個(gè)情境的時(shí)候，這位老師只是以自己的價(jià)值觀來判斷和估計(jì)學(xué)生的生活觀念，他根本沒有想到學(xué)生會(huì)這樣回答；當(dāng)不同觀念出現(xiàn)之后，他仍然不肯放下自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)學(xué)生窮追不舍。很顯然，他在將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，并試圖用集體的力量來證明個(gè)別學(xué)生的“錯(cuò)誤”。這種不接納的言行是心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該避免的。四、遷移向現(xiàn)實(shí)生活遷移。一般在情境討論之后，往往都要涉及學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以用問話“在你的生活當(dāng)中，或你的身邊有什么類似的事情發(fā)生？當(dāng)時(shí)，你（他）是怎么處理的？”來引發(fā)學(xué)生思考和討論。向現(xiàn)實(shí)生活遷移也體現(xiàn)在結(jié)束語(yǔ)上。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)束語(yǔ)不同于學(xué)科的結(jié)束語(yǔ)，輔導(dǎo)教師一般不說“這節(jié)課我們學(xué)了什么，大家回去復(fù)習(xí)一下”之類的話，而說一些意味深長(zhǎng)的能引起學(xué)生反思或能激發(fā)學(xué)生情感的話，如格言、名人名言等。使學(xué)生能夠?qū)㈩I(lǐng)悟到的理念，和學(xué)到的技能運(yùn)用于生活實(shí)踐，處理現(xiàn)實(shí)問題。例如，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課《交一個(gè)好朋友》的結(jié)束語(yǔ)是這樣的：“是呀，朋友是夏天的涼風(fēng)，是嚴(yán)冬的陽(yáng)光，是春天的春雨。一個(gè)真正的朋友，能夠在你最困難的時(shí)候給你關(guān)懷，給你溫暖；能夠在你最開心的時(shí)候分享你的快樂。能夠在你犯錯(cuò)的時(shí)候，及時(shí)提醒你，鼓勵(lì)你改正缺點(diǎn)。祝同學(xué)們都有自己的好朋友！心理輔導(dǎo)活動(dòng)是一種促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的活