摘要新課程、新教材、新高考的“三新”改革浪潮，催生出“大單元教學”這一撬動語文課堂轉(zhuǎn)型的重要支點。但在實際教學中，新教材與新課標之間的“落差”確實客觀存在，"大單元教學"的實際操作也存在著諸多挑戰(zhàn)。根植于課標，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)合適的“微專題”;以任務(wù)驅(qū)動教學，搭建學習支架，實施“微專題”教學，是連接新課標與新教材的重要橋梁，更是充分落實“大單元教學”任務(wù)的有效途徑?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版)》(以下簡稱“新課標”)中“學習任務(wù)群"的提出與設(shè)計，引領(lǐng)著高中語文教學的改革。與此同時，新教材、新標之間難免存在著"落差”,"大單元教學"的實際操作也任務(wù)群"與"大單元教學”。基于此，筆者嘗試從“微專題”的開發(fā)與實施兩方新課標中列出18個“學習任務(wù)群”作為新課程的具體內(nèi)容，每一個“學習根植于新課標，依據(jù)“學習任務(wù)群”的具體要求開發(fā)“微專題”,是“微專題”“微專題”開發(fā)整合篇目江山留勝跡，我輩復登臨《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》《氓》《孔雀東南飛》《離騷》(節(jié)選)"小微化",或基于篇目體裁，或根植于文本主旨，求同存異，力求從多角度、多層面組合不同篇目，由此開發(fā)出五個“微專題”,以期增強學生的文化自信，學會"用歷史和現(xiàn)代的觀念審視傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義甚至歷史局限性。"將“學習任務(wù)群"這一宏大的規(guī)劃藍圖化為一幅幅小而精美的“實景圖”,2.基于教材，依據(jù)教學提示開發(fā)以統(tǒng)編版教材選擇性必修上冊第三單元(“外國作家作品研習”任務(wù)群)為“微專題”開發(fā)整合篇目《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》《復活(節(jié)《老人與海(節(jié)選)》《百年孤獨(節(jié)賞小說中的環(huán)境描寫鑒賞同上賞同上張弛之間——小說矛盾沖突鑒賞同上同上求，分解了單元導語設(shè)置的核心任務(wù)，且緊扣住“學習提示"與"單元研習任務(wù)”中設(shè)置的教學重難點，是溝通新課標、新教材、新課堂的“綠色通道”,有利于“‘微專題'是專題學習的‘小微化’,它不是長時間、大跨度的‘大單元教學’,也不是綜合性程度很高的‘項目化學習’,而是教師基于課標、本乎教的認知水平，在較短的時間內(nèi)完成相對集中緊湊的教學內(nèi)容?為了有效實踐并解分析的教學模式?！盵4]"微專題"教學便是這一設(shè)計理念的"短""平""快"的特點，意味著教師必須緊緊圍繞“微專題”設(shè)計出有層【研習任務(wù)一】象以達情“話江南”【研習任務(wù)二】撫今追昔“憶江南”理解文學所承載的“城市記憶”,認識古典詩詞的當代價值。又如“表2"中的《誰在講故事——小說敘事視角鑒賞》"微專題”教學，“微專題”教學是“大單元教學”的重要"枝干”,唯有“枝干”保持生機勃勃，才有“主干”的生生不息。在"微專題"教學過程中，合理搭建指向核心任務(wù)的“學習支架”,不僅能開發(fā)出可操作性強的、清晰的(1)設(shè)計學習活動，搭建知識圖式支架"圖式"是人們存在于記憶中的認知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)，瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰皮的"認知發(fā)展理論"認為，學生的學習過程就是“圖式”的不斷增【活動一】找一找【活動二】辨一辨請在下列文段中任選其一，辨析敘事視角的敘事效果，100字左右?！净顒尤孔円蛔?yōu)橛邢抟暯?，有限視角變?yōu)槿暯?,并進行評議：修改前后的兩種敘事視角的效果有什么差異?推選代表進行總結(jié)發(fā)言?！緦W習活動二】由“象”入“境”,體悟詩情(一)閱讀古典詩詞，要充分把握意象的特點，體會其獨特的意境與手法，近文本的微觀觀照，與此同時，教學內(nèi)容適度“陌生化”,能夠引領(lǐng)學生發(fā)散思(2)設(shè)置合理情境，搭建情境活動支架架，讓學生有話可說、有事可干，有效地激發(fā)學生的學習興趣，落實“微專題”學作品類)”。請你結(jié)合詞作的具體內(nèi)容，以主辦方工作人員的身份闡述兩首詞驅(qū)動學生進行“任務(wù)解決”,從而使學生的學科能力在此支架作用下得以提升，綜上所述，"微專題"教學既有“