粵教版高中語文教材單元組織的探究呂曉珍（廣東省東莞中學語文科5230005）[摘要]粵教版高中語文教材的誕生具有非常重要的歷史意義。不僅在于粵教版高中語文教材在體例、呈現(xiàn)方式、范文編選、單元組織方式等各方面對傳統(tǒng)語文教材歷史性的改革，更重要的是它帶來了課程組織方式、學生學習和思維方式的變革，以及學習的態(tài)度，教師教學理念和師生交往方式的改變。本文從單元教學歷史發(fā)展的簡單梳理入手，選擇教材的單元組織作為考察角度，通過大量統(tǒng)計和定性分析，具體研究粵教版高中語文教材（必修五冊）的單元編排方式、單元結(jié)構(gòu)兩個專題，以期待留下對理想和科學的單元型教材的探索足跡。[關鍵詞]語文教材單元教學單元組織單元編排單元結(jié)構(gòu)一、單元教學的歷史發(fā)展和研究問題單元教學早在19世紀末二十世紀初就在歐美出現(xiàn)了。五四運動后，單元教學傳入中國，梁啟超在二十年代提出“分組比較”教學法被視為我國單元教學的開始。[1]饒杰滕：《中學語文單元教學模式》（1992），北京，開明出版社。中國二十世紀初至今語文教材大批涌現(xiàn)，形成單元型教材特有的發(fā)展軌跡，歷史性地證明我國語文界對單元教學不間斷地探究過程。正如[1]饒杰滕：《中學語文單元教學模式》（1992），北京，開明出版社。[2]葉圣陶：《葉圣陶教育文集》（1979年）第3卷，第214頁。究竟什么是單元教學？在我國，單元教學的理論眾說紛紜，但有一點是一致的，那就是系統(tǒng)性、整體性的原則。它既不同于單篇教學，也不是將幾篇課文簡單地組合在一起?！皢卧虒W法是將教材、活動等劃分為完整單元進行教學的一種教學方法。其目的在于改變偏重零碎知識和記憶文字元素的教學，強調(diào)學生手腦并用獲得完整的知識和經(jīng)驗……重視整個學習情境中的各部分關系，以及對學生差異的適應?！盵3]顧明遠主編：《教育大辭典》(第1卷)(1990年)，上海，上海教育出版社，204[3]顧明遠主編：《教育大辭典》(第1卷)(1990年)，上海，上海教育出版社，204頁。[4]鄭國民孫寧寧：《語文單元教學的反思》，《學科教育》，2002年第5期。在全國課程改革實驗的背景下，廣東地區(qū)投入了大量的人力、物力，用來探討語文教學的改革道路。因此，粵教版高中語文教材的誕生具有非常重要的歷史意義。這套教材在體例、呈現(xiàn)方式、范文編選、單元組織方式等各方面對傳統(tǒng)語文教材都進行了歷史性地改革，更重要的是它帶來了課程組織方式、學生學習、思維方式的變革，甚至學習的態(tài)度，教師教學理念和師生交往方式的變革。這些都是值得關注和研究的重要問題，本文選擇“單元組織”單個角度深入考察，以期待留下對理想和科學的單元型教材的探索足跡。傳統(tǒng)的語文教材，不論采用什么方式來組織單元，其單元之間，知識結(jié)構(gòu)的漸進性和梯度都不明顯?！霸谙到y(tǒng)論的指導下，單元教學強調(diào)‘階梯性’和‘系統(tǒng)性’，要求每個單元都具有獨立性、層次性和積累性，呈深淺、難易的序列變化，單元與單元之間、同一單元的選文之間應有合理梯度。每個單元均有不同側(cè)重點的一類目標，單元內(nèi)的課文緊緊圍繞這一目標展開教學，層層遞進，一個單元教完，預示著一類知識點的教學任務完成。”[5]同上據(jù)此，我們帶著兩個問題來考察粵教版高中語文教材（必修五冊）。第一，采用什么方式來編排單元？第二，單元結(jié)構(gòu)[5]同上二、單元編排以單元方式來組織教學無疑是一種有效有序的教學，但關鍵是以什么元素怎樣方式來組元才是組織教材的最優(yōu)化組合。根據(jù)學科論和能力結(jié)構(gòu)論的觀點，過去文選型、知識型、文體型單元方式已不能全面訓練學生的語文能力?，F(xiàn)在發(fā)展起來的能力訓練型的組元方式，以及新加坡的新《中學華文課程標準》主張采用的主題為中心的單元編排方式來組織教材，這些都有待實踐的進一步證明和考察。（一）“活動+文體+語體”的單元編排方式粵教版高中語文必修五冊的單元編排方式可以概括為“活動+文體+語體”的單元編排特點。（見表一）表一：粵教版高中語文教材必修（1—5冊）各單元標題目錄一覽表模塊活動文體文體語體必修1第一單元認識自我第二單元傳記第三單元散文①第四單元古典詩歌①必修2第一單元體驗情感第二單元詩歌第三單元散文②第四單元文言文①必修3第一單元感悟自然第二單元科學小品第三單元小說①第四單元古典詩歌②必修4第一單元關注社會第二單元議論文第三單元小說②第四單元文言文②必修5第一單元走近經(jīng)濟第二單元新聞第三單元戲劇第四單元文言文③根據(jù)《課程標準》提出的“論述類”、“實用類”、“文學類”三大類文體，粵教版高中語文必修五冊選擇了8種文體進入教材，安排了10個單元，分類如下：文學類：選擇詩歌（現(xiàn)代詩歌、外國詩歌）、散文（抒情散文、議論散文）、小說（短篇小說、中長篇小說）、戲劇4種文體6個單元。論述類：選擇議論文1種文體1個單元。實用類：選擇了新聞、傳記、科學小品3種文體3個單元。這種編排方式集傳統(tǒng)與創(chuàng)新于一體，在“文體”為主的編排方式上傳統(tǒng)特色十分鮮明，而且比例恰當，風格互補（散文、小說），文學類、論述類、實用類的分類比較清晰，在知識結(jié)構(gòu)上整體上也比較合理。語體單元詩歌和文言文分配比例是2:3，語體單元總量占單元總數(shù)的四分之一，證明對提高文言素養(yǎng)的重視。（外國留學生認為學習現(xiàn)代漢語只學了漢語的一半，因為無法接觸到中國豐富的文化遺產(chǎn)，這正能引起我們對重視文言文教學培養(yǎng)文言閱讀能力和詩詞鑒賞能力問題的反思。）（二）專題活動單元的出現(xiàn)成為新教材的創(chuàng)新特色單元編排的創(chuàng)新在于“活動單元”的設置，形成了“認識自我——體驗情感——感悟自然——關注社會——走進經(jīng)濟”的系列，活動單元在內(nèi)容設計、活動安排以及過程評價各方面表現(xiàn)了粵教版高中語文教材編寫者的匠心獨具。第一，活動內(nèi)容人文主題自成體系，時代感強。從小我走向大我，從感性體驗走向理性邏輯思辨，從自然環(huán)保走向社會政治領域走向經(jīng)濟領域，活動設計琳瑯滿目。與過去教材選擇性較小的特點相比，粵教版新教材提供學生身邊的話題、學生感興趣的話題、聚焦社會熱點話題。這些特點有利于為學生提供一個自由開闊的學習平臺，激發(fā)學生學習興趣、動手操作、團結(jié)合作、平等競爭等等?，F(xiàn)在的高中生自主、獨立的個性鮮明，活動單元的創(chuàng)新設置將有利于學生提高語文讀寫聽說的基本能力，合理的人文主題更將有利于學生身心的健康成長。第二，活動方式選擇性突出，側(cè)重學習方法的科學指導。有了好的活動主題，還要看如何將活動開展起來。各活動單元的活動方式從高中學生的身心特點出發(fā)，根據(jù)各自主題特點設計不同的活動要求和能力目標，有的要求寫論文，有的要求談談認識和體會等等。下面從幾個角度進行概括：活動型：小型展覽小組、班級或年級的演講活動書面寫作型：調(diào)查報告訪談紀要新聞報道小論文手抄報游記多媒體作品：音像制品演示文稿網(wǎng)頁口頭表達型：演講辯論朗誦最感動的文章講述最有感觸的一件事情選唱一首最令你動情地歌曲從原則上說，活動單元的活動要求和能力目標還是落到對學生的聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)上，但是第四單元文言文（2）單單元導語基本閱讀14孔孟兩章季氏將伐顓臾（《論語》）寡人之于國也（《孟子》）（范文+注解+思考?探究??練習）15勸學（節(jié)選）（《荀子》）（范文+注解+思考?探究??練習）16過秦論（賈誼）（范文+注解+思考?探究??練習）17師說（韓愈）（范文+注解+思考?探究??練習）擴展閱讀18晏子治東阿（劉向）（范文+注解+思考?探究）19諫太宗十思疏（魏征）（范文+注解+思考?探究）表達交流活動常見文言句式整理積累點擊鏈接文言實詞(2）文言賓語前置句式推薦閱讀千古名言智慧淵藪——《論語》和《孟子》“從近百年語文教材編寫的進程來看，整個教材體系，由目標系統(tǒng)、文選系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等構(gòu)成。目標系統(tǒng)，決定課文的選編和知識的擇取，是出發(fā)點，起定向作用。作業(yè)系統(tǒng)用以調(diào)控、檢測目標實現(xiàn)的程度與水平。文選系統(tǒng)和知識系統(tǒng)相輔相成，而作業(yè)系統(tǒng)是與文選、知識系統(tǒng)相配合的?！盵6]饒杰騰：《單元教學與語文教學科學化》，《中學語文教學參考》，2000年第7[6]饒杰騰：《單元教學與語文教學科學化》，《中學語文教學參考》，2000年第7期。首先，“單元導語”首要地位毫不動搖，單元目標導航性簡潔呈現(xiàn)。每個單元前幾百字的單元導語簡潔明了，字里行間引導學生明白將會學什么會做什么，單元導語起到了整體導航的作用。也許學生不會看這個單元導語，但是不編寫或不認真仔細編寫單元導語的編寫者一定不是優(yōu)秀的教材編寫者。單元導語的意義不僅僅為學生也可以幫助老師，幫助教材編寫者和審定者，起到整體導航指針的作用。其次，文選系統(tǒng)是教材的主體?；浗贪娓咧姓Z文教材創(chuàng)新的一大特色是三級閱讀系統(tǒng)?！盎?擴展+推薦”閱讀系統(tǒng)呈現(xiàn)鮮明的梯度性，成為粵教版高中語文教材的一大亮點。最重要也是最基礎一個層級是“基本閱讀”，這是學生必讀的，也是需要精讀熟讀的課文。每一冊兩個現(xiàn)代文單元，每個單元3課，古代詩文單元每冊一個單元4課，共10課。5冊“基本閱讀”必修課一共50課。第二個層級是“擴展閱讀”，選擇與第一個層級相同的主題和題材的文章，每個單元2課。從單元教學的角度來說，擴展閱讀不僅僅為解決拓寬學生閱讀面、增加學生閱讀量問題提供解決途徑，還為老師提供了一個教學資源的選擇空間。教師可以根據(jù)一定的教學策略設計科學的單元教學方案，合理整合單元資源，更大發(fā)揮“基礎+擴展”的主題單元教學效果，師生共同創(chuàng)造更大的學習收獲和學習空間。（與“擴展閱讀”同層級的還有“參考閱讀”，安排在每冊的第一單元，每冊3課，5冊一共有15課）。第三層級是“推薦閱讀”。這一層級的意義在于借此平臺引導學生積極閱讀。5冊共推薦了13部優(yōu)秀著作，其作品風格與單元主題緊密聯(lián)系。這也是第三層級的意義，在前兩層級的基礎上進一步拓展空間，教師可以在課堂介紹相關本著作的精彩部分等方式激發(fā)學生的閱讀興趣?，F(xiàn)在的高中生對文學作品的熱愛程度高低不同，而且普遍對文學作品可以帶來的豐富深刻的精神享受缺乏更深的認識。因此，建議教材中增加設計學生閱讀名著后的反饋機制或者評價方式，以此鞭策學生來更好地營造“讀好書、好讀書”的氛圍。其三，作業(yè)系統(tǒng)是根據(jù)閱讀能力層級的不同而呈現(xiàn)不同要求，這種難易程度和題量的變化也是創(chuàng)新。（見表四）表四：閱讀能力層級和課后練習作業(yè)類型對照表閱讀能力層級范文注解課后思考作業(yè)類型參考閱讀范文注解思考?探究基本閱讀范文注解思考?探究??練習擴展閱讀范文注解思考?探究從表三可以更清晰地看到，參考閱讀和擴展閱讀是屬于同一能力要求層級的。課后思考題、探究題、練習題的題量總數(shù)平均在3—4題，重在激發(fā)學生的思維，引導學生積極探索思考閱讀中遇到的相關內(nèi)容，鞏固相對典型的語文基礎知識，特別是文言文和詩詞單元，課后還強調(diào)提出相關背誦要求。作業(yè)系統(tǒng)基本實現(xiàn)了對單元導語所提目標實現(xiàn)程度進行調(diào)控、檢測的作用。其四，知識系統(tǒng)，除了選文內(nèi)在的知識體系之外，粵教版高中語文教材每個單元專門設立了“點擊鏈接”版塊。(見表五)表五：粵教版高中語文教材（必修1—5）“點擊鏈接”系列一覽表必修1演講的藝術(shù)讀書“三到”始知書熟語的類型與構(gòu)成形式詩無達詁（閱讀理論）講述自己的故事放言述說平生事（傳記）敘述縱橫求變化文言實詞（1）必修2朗誦的要領含英咀華賞佳作（閱讀欣賞）修辭格的綜合運用讀書百遍其義自見字字句句總關情（抒情散文）亦直亦曲抒情懷（抒情方式）讓靈魂自由地去探勝（議論散文）文言虛詞（1）必修3萬水千山總是情（游記）說不盡道得明（說明方法）方寸微雕展現(xiàn)大千世界（小說）中國古典詩歌濃妝淡抹總相宜（描寫）句式的選擇和調(diào)整熟讀精思才能融會貫通（讀書方法）詩詞格律必修4乘上閱讀的快車（快速閱讀）復雜長句的理解與運用采盡百花細釀蜜（研究性閱讀）文言實詞（2）評事論理表見解（議論文）能言善辯有玄機（論證技巧）奇文共賞寫書評文言賓語前置句式必修5調(diào)查問卷的設計訪談的技巧操千曲而后曉聲（比較閱讀）古文今讀(閱讀方法)調(diào)查的開展和報道真實快速地報道生活（新聞寫作）語體的選擇運用文言虛詞（2）（備注：括號內(nèi)為內(nèi)容概括說明。）粵教版高中教材通過設計“點擊鏈接”這一版塊，努力完善語文知識體系。每個單元點擊鏈接2個主題，20個單元，共40個內(nèi)容主題，將從以下幾個方面具體分析：1.重視口頭表達能力培養(yǎng)?！堆葜v的藝術(shù)》、《講述自己的故事》、《朗誦的要領》、《訪談的技巧》都是口頭表達能力主題的知識鏈接（口頭表達能力占點擊鏈接總量10%），從必修1到必修5對學生的口頭表達能力的素質(zhì)要求基本表現(xiàn)出逐級提高的趨勢。只是其中一項的順序不妥當，演講對演講者的綜合能力和表演水平的要求遠遠高于朗誦，所以演講的編排不適于安排在學習《朗誦的要領》的前面，對學生來說這是一個先難后易的非正常過程。2.重點加強閱讀方法的指導，引導學生自主、探究地閱讀。表現(xiàn)一，文學作品賞析主觀性比較強，答案不像數(shù)物化那樣唯一性。必修1第四單元《詩無達詁》理論性地指出“閱讀過程就是讀者參與作品審美對象并生成意義的再創(chuàng)造過程”的道理，有助于激發(fā)學生自主、探究的學習精神，更好地培養(yǎng)閱讀賞析能力。必修2第2單元《含英咀華賞佳作》強調(diào)通過體驗和領悟的方式賞析文學作品，為學生提供更多走近文學的方式方法。表現(xiàn)二，《讀書“三到”始知書》、《讀書百遍其義自見》、《熟讀精思才能融會貫通》（讀書方法）、《乘上閱讀的快車》（快速閱讀）、《采盡百花細釀蜜》（研究性閱讀）、《操千曲而后曉聲》（比較閱讀）、古文今讀(閱讀方法)，內(nèi)容普遍偏向讀書方法和閱讀方法（閱讀指導占點擊鏈接總量42.5%），共同特點是知識性強，方法操作可行，對學生終身學習和閱讀能力的培養(yǎng)具有更深遠的影響。3.文體知識和寫作指導。點擊鏈接的主題可以清晰地梳理出文體知識和寫作指導的線索（寫作指導占點擊鏈接總量22.5%）?！斗叛允稣f平生事》（傳記）——《敘述縱橫求變化》（敘述方式）——《字字句句總關情》（抒情散文）——《真實快速地報道生活》（新聞寫作）。鮮明的文體性特征顯然是根據(jù)單元編排而設計，而且整體上體現(xiàn)出文體知識的基礎性特點和寫作指導的專題性特點，以及全面培養(yǎng)鍛煉學生的寫作素養(yǎng)的努力。4.語文知識內(nèi)容體現(xiàn)基礎性特點。粵教版高中語文教材的語文知識主要包括了文言文實詞和虛詞的歸納整理、熟語、句式、復雜長句、語體的選擇運用等來選擇知識短文(語文知識占點擊鏈接總量25%)。值得注意的是這些與語文能力密切相關的資料性知識進入教材的方式，不是非常系統(tǒng)，更不用說非常宏大，而只是幾個知識鏈接，點綴在每個單