摘要：課標是倡導(dǎo)主題意義探究的新理念，單元又是主題意義水平呢?隨著《普通高中英語課程標準(2017年版)》(教育部，2018;以下簡稱《課標》)頒布，基于主題意義探究的英語單元整體(2018)指出，"基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)(一)整體感知，確定主題通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.正確地用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)談(三)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分解課時目標從what(主題內(nèi)容),why(寫作意圖),how(文本特點和語言特2.是否符合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。不同的語篇在單元中對學(xué)言表達能力的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)匮a充或合并語篇材料，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，刪除次要語篇。例：根據(jù)主題邏輯將主題分解為跟青少年相關(guān)的規(guī)則、對規(guī)則的看法以及辯證地對待規(guī)則三個子主題，并根據(jù)這一邏輯重新調(diào)整、刪除和1.第一課時教學(xué)內(nèi)容為SectionA1a-1c母女談?wù)撉嗌倌暌袷丶彝ヒ?guī)則的異同。依據(jù)第一個子主題跟青少年相關(guān)的規(guī)則，將教材相關(guān)內(nèi)容整合，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生充分接觸與青少年相關(guān)的規(guī)則。認知層次是學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)語言能力和文化意識。2.第二課時的教學(xué)內(nèi)容為SectionA2a-2c兩個女孩對青少年的行為規(guī)矩發(fā)表不同的看法并陳述理由；4a情態(tài)動詞的被動語態(tài)歸納訓(xùn)練。依據(jù)第二個子主題對規(guī)則的看法整合，在接觸大量語境后學(xué)生學(xué)會用情態(tài)動詞的被動語態(tài)來談?wù)搶σ?guī)則的看法。認知層次是學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐，培養(yǎng)語言能力和思維品質(zhì)。一則關(guān)于在校穿校服利與弊的聽力材料。依據(jù)第三個子主題辯證看待規(guī)則增加了聽力補充材料，讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖針對某項校規(guī)從正反兩方面發(fā)表看法。認知層次是學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。(四)注重關(guān)聯(lián)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動在確認了主題，單元目標和教學(xué)內(nèi)容后，要設(shè)計具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)教學(xué)目標?；趩卧黝}意義的教學(xué)活動設(shè)計要遵循三點原則：設(shè)計的活動是否符合主題情境；考慮活動之間的邏輯性，由應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進；各課時側(cè)重對學(xué)生某方面能力提升(1)用問題環(huán)環(huán)相扣，梳理文本信息(學(xué)習(xí)理解層次)(2)Roleplay(應(yīng)用實踐層次):學(xué)生分別飾演父母和劉宇，深入理解語篇的語言，體會人物思想(2)聯(lián)系自己的實際情況，分享自己和父母意見不合的事情，在本課時的活動設(shè)計中，圍繞rules的單元主題設(shè)計了6個學(xué)習(xí)[1]教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，