高中地理教學(xué)中滲透生命教育的探析

摘要：生命教育，是一種直面生命和人的生死問(wèn)題的教育，是一切教育的前提，目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生正確的正確的認(rèn)知生命，探尋生命的意義以及豐富生命的價(jià)值和內(nèi)涵。高中地

理課程取材于地理科學(xué)，與生命教育有著必然的聯(lián)系。據(jù)此，在新課程背景下，教師要對(duì)教材中的生命教育內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，探求滲透生命教育實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：生命教育,高中地理,滲透路徑一、生命教育之興起

1、生命教育的基本內(nèi)涵

[1]

人的生命，有自然、社會(huì)和精神三個(gè)屬性特征，是教育的起點(diǎn)和歸宿，1968年美國(guó)學(xué)者在《生命教育》一書中，探討了關(guān)注人的成長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育

真諦，引起了各國(guó)教育界人士的高度關(guān)注，各種有關(guān)生命教育的研究紛紛興起。著名教育家葉瀾提出，教育是面向人的生命，通過(guò)提高生命質(zhì)量，培養(yǎng)人的

社會(huì)活動(dòng)。立德樹人的根本任務(wù)，就是要以人為本，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，讓每個(gè)生命煥發(fā)活力。我國(guó)人力資源與社會(huì)保障部的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)

師》中指出：生命教育，是一種直面生命和人的生死問(wèn)題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及創(chuàng)造生命的價(jià)值，從而健康的生存、幸

[2]

福的生活與創(chuàng)造性的發(fā)展。二、高中地理教學(xué)中滲透生命教育的必要性

1.地理學(xué)科的教育理念

生命教育的目標(biāo)不僅是在讓學(xué)生理解生命的價(jià)值和意義，體驗(yàn)生命的幸福和美好，更是引導(dǎo)學(xué)生樹立“強(qiáng)國(guó)有我”的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，形成推進(jìn)改革開放和

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)大精神力量。地理學(xué)科研究的范圍涉及到自然學(xué)科的理性和思辨，也有人文學(xué)科的情懷和感知，蘊(yùn)藏著十分豐富的生命教育素材，可以

幫助學(xué)生了解生命誕生的條件、差異性和珍貴之處，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命。高中地理課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)，通過(guò)展示學(xué)生學(xué)習(xí)和生活

中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和問(wèn)題，幫助學(xué)生從地理的視角認(rèn)識(shí)我們生存的環(huán)境，掌握生存的知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)家園之美，愛護(hù)人們共同生存的環(huán)境。地理學(xué)科的教

育理念就是通過(guò)獲取地理知識(shí)，掌握比較分類等科學(xué)方法，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，建立尊重自然，人與自然和諧相處的地理情感。

2.學(xué)生身心健康發(fā)展的需求

個(gè)體生命的誕生首先是以其生物屬性存在的，人類必須要認(rèn)識(shí)自身，關(guān)注生命成長(zhǎng)的條件，了解生命的開始與結(jié)束等關(guān)乎個(gè)體生命自然的知識(shí)。有研究發(fā)現(xiàn)，

自殺成為我國(guó)近年來(lái)15-34歲人群最重要的死亡原因，尤其是疫情爆發(fā)以來(lái)，自殺的年齡越來(lái)越低齡化。當(dāng)這些沉重的字眼出現(xiàn)在媒體上時(shí)，人們不禁要問(wèn)：難

道他們遇到的困難比失去生命還嚴(yán)重嗎？產(chǎn)生這種心理的原因就是個(gè)體缺乏對(duì)生命自然的正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)個(gè)人禁錮于自己的錯(cuò)誤認(rèn)知中，往往會(huì)導(dǎo)致偏激行為的

發(fā)生。在傳統(tǒng)地理教育模式下，更多關(guān)注地理基礎(chǔ)知識(shí)的獲取和基本技能的掌握，

這對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)可厚非，但以灌輸和接受為主的教育方式是對(duì)知識(shí)和掌握知識(shí)的方法的解構(gòu)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。素質(zhì)

教育的最大優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的求知本能和探究欲望，鍛煉獨(dú)立思考、敢于嘗試和互助合作的能力，這是個(gè)體突破生命存在桎梏，實(shí)現(xiàn)生命自由超越的關(guān)鍵因素。

三、生命教育在高中地理教育教學(xué)中的滲透路徑1.拓展生命長(zhǎng)度：生命意識(shí)教育

從赤道到兩極，從沿海到內(nèi)陸，物種形態(tài)各異，豐富多彩。然而追溯到46億年前,地球仍處于一片洪荒之中，毫無(wú)生命跡象，人類也沒有誕生。生命什么

時(shí)候誕生？生命溯源于哪里?人類從哪里來(lái)？將會(huì)向何處去？自古以來(lái)，人們就在孜孜不倦的尋找著問(wèn)題的答案。高中生正處于人生的黃金時(shí)段，對(duì)“生命”這

個(gè)詞匯充滿好奇心和求知欲。高中地理課中的教學(xué)內(nèi)容涉及宇宙環(huán)境，地球上的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈以及與人口、城市、工業(yè)、交通等各個(gè)方面。高

中地理課程的教育教學(xué)，就是對(duì)生命存在的緣由和理解生命存在的意義的不懈探求，教師應(yīng)充分組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于探索。例如，在學(xué)習(xí)高中地

理必修1第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”時(shí)，尤其是“存在生命的行星”的內(nèi)容，教師可通過(guò)情境化教學(xué)，利用多媒體展示天體系統(tǒng)的層次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析“地

球所處的外部環(huán)境（宇宙環(huán)境）”、“地球的內(nèi)部環(huán)境（溫度、大氣、液態(tài)水）”等等，讓學(xué)生了解地球上生命的誕生的是多么的不易。在教授新教材必修1“地

球的歷史”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要以時(shí)間順序?yàn)檩S線，分析地球的演化歷程，了解生命的繁衍和演變。認(rèn)識(shí)到生命十分珍貴，要善待自己的生命，尊重他人的生命，

形成珍惜生命、熱愛生活的理念2.塑造生命寬度：生存技能教育

生命是教育的起點(diǎn)和歸宿，人具有自然屬性，存活是人一切生命活動(dòng)的前提，人所有的社會(huì)屬性和精神屬性都以此為基礎(chǔ)。人的生命在大自然面前顯得孱弱而

渺小，但人又是“自覺”的生命體，在與自然相處的過(guò)程中有認(rèn)識(shí)自然、根據(jù)客觀規(guī)律改造自然的能力，這是人區(qū)別于其他生命的寶貴之處。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理”是地理新課程改革的基本理念，地理

課程中的生存技能教育即根據(jù)具體的地理原理和規(guī)律，通過(guò)開展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存相關(guān)的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識(shí)

和技能，使學(xué)生強(qiáng)化生存意識(shí)，增強(qiáng)生存的能力，樹立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而[3]

促進(jìn)生命自由。高中地理教育教學(xué)的宗旨應(yīng)貼近生命、幫助生存和融入生活。例如，高中地理新教材必修1第六章《自然災(zāi)害》中，系統(tǒng)介紹了各種常見自然

災(zāi)害的分布和特點(diǎn)，闡述了地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和造成的危害，以及防災(zāi)減災(zāi)的措施等，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自然災(zāi)害，了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)

害頻發(fā)的國(guó)家，學(xué)會(huì)自我避災(zāi)，加深對(duì)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的理解，提高在緊急狀況中的生存能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。例如我國(guó)處在環(huán)太平洋火山地震帶上，2008年

的汶川512大地震給四川人民帶來(lái)極大的損失，教師應(yīng)在課堂中講解地震形成的原理、地震帶來(lái)的危害以及防震避震知識(shí)，讓學(xué)生在課后積極參加地震應(yīng)急疏散

演練，熟練掌握地震中的自救與互救方法，以提高應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的能力。3.超越生命高度：生命之美教育

生命教育，不僅強(qiáng)調(diào)教授生命的健康知識(shí)、安全知識(shí)和生存技能，更加關(guān)注人對(duì)自然的欣賞、鑒別和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)人與自然的共情、互存。養(yǎng)成學(xué)生的環(huán)境意

識(shí)、指向著人格的健全和發(fā)展。地理教材內(nèi)容的美，可以說(shuō)俯拾即是。教師在課堂中可以對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)

行審美化設(shè)計(jì)，發(fā)掘教材中生命之美的素材，例如通過(guò)多媒體教學(xué)將各地的自然景觀和人文景觀呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)我國(guó)的名山大川，就能體會(huì)到華山險(xiǎn)峻之美，

廬山的奇秀之美，泰山的雄壯之美。也能感受到黃河一瀉千里的氣魄，荊江九曲回腸的嬌媚:學(xué)習(xí)氣候與天氣的內(nèi)容既能聯(lián)想起“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到

碧霄”的飄逸，也可想象出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的冷酷。通過(guò)美的感染和教育，讓學(xué)生感受到愉悅，從而快樂的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)好奇心。另一方面，

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到生命美育的目的。地理教師可以在課余開展地理觀測(cè)、考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用青春的熱

情感受生命存在之美好。在高中地理教材中有著豐富的人文地理知識(shí)，學(xué)生還可以領(lǐng)悟到人類發(fā)展過(guò)

程中通過(guò)改造世界、創(chuàng)造環(huán)境，煥發(fā)出的智慧之光和思想之美。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理概況中中國(guó)人口和民族時(shí)，教材展示了“江南民居”、“北方四合院”、

“陜北窯洞”、“蒙古包”等民居圖片，通過(guò)比較來(lái)闡述不同地區(qū)自然環(huán)境的差

異對(duì)建筑風(fēng)格的影響;通過(guò)例舉“北面南米”等來(lái)闡述不同區(qū)域的人們?cè)陲嬍沉?xí)慣上的差異。教師可以讓學(xué)生通過(guò)鏈接人文環(huán)境的多樣性，了解民族的文化、

宗教和習(xí)俗的差異性,反對(duì)種族主義和性別歧視現(xiàn)象，樹立人人平等的觀念。同時(shí)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合當(dāng)前人類社會(huì)發(fā)展中面臨的十分嚴(yán)峻的生態(tài)問(wèn)題、資

源緊缺狀況、環(huán)境污染狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立物我平等的觀念，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，關(guān)愛生命，尊重生命，保護(hù)人類共同生存的家園。

三、小結(jié)生命教育的目標(biāo)是關(guān)愛和敬畏自然生命，觀照生命存在的社會(huì)意義，豐富生

命存在的內(nèi)涵和價(jià)值。生命成長(zhǎng)的過(guò)程不能僅限于生命體的“存活”，更要發(fā)展[4]

人的精神世界，追求人的生命自由。高中地理課新程改革堅(jiān)持以人為本，關(guān)懷學(xué)生自然生命和精神生命的成長(zhǎng)，致力于學(xué)生幸?？鞓返纳詈蛯W(xué)習(xí)。高中地理

課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要途徑，通過(guò)生命教育的滲透路徑的探析，能夠幫助學(xué)生保障自然生命的健康安全，拓展學(xué)生的精神生命，使他們打破生命

自然的局限，塑造生命的寬度，超越生命自覺的困境，從而達(dá)到生命自由的理想之境。

參考文獻(xiàn)[1]鄭孝芬：基于生命視角的素質(zhì)教育實(shí)施路徑探究[J].《第六