第頁共頁再別康橋教學(xué)反思再別康橋教學(xué)反思再別康橋教學(xué)反思(一)本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)我想應(yīng)該主要是通過多媒體輔助手段，提供大量與《再別康橋》有關(guān)的信息。很好地突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，詳細(xì)表現(xiàn)如下：1.創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣。我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時(shí)，通過播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的風(fēng)景圖片，緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄--才情徐志摩》視頻和情景模擬，拉近了學(xué)生與語文的間隔，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的氣氛中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的興趣。2.巧妙設(shè)計(jì)有梯度的問題，表達(dá)分層教學(xué)。本課的提問設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐級攀登，讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在講述意象和意境時(shí)，設(shè)置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個層面的學(xué)生，所以有一位學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能答復(fù)出“第一節(jié)在全詩中起什么作用?”這個問題后，就搶著答復(fù)下面的問題。3.自主探究與小組競賽相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)是課堂上比擬常用的方法，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方法，但如今社會更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，所以我設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作討論這個環(huán)節(jié)，希望增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期到達(dá)較為理想的教學(xué)效果。4.注重誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我開展才能，這就要求老師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法學(xué)生“怎樣學(xué)”，“制衡”及評價(jià)的方法。在這節(jié)課中，我很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，效果還不錯。有一個音色比擬好的學(xué)生，在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時(shí)，朗讀出了詩歌那種特有的感覺。再別康橋教學(xué)反思(二)教學(xué)《再別康橋》，雖然經(jīng)過反復(fù)備課，似已胸有成竹，可是面對一個生疏的班級，還是不能靈敏地駕馭課堂，有些環(huán)節(jié)處理上略顯急促，學(xué)生的主體性沒有完全表達(dá)，留下了不少遺憾。一、過于注重課堂的完好性，忽略了學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)《再別康橋》是首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩，抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時(shí)對康橋無比眷戀、喜歡之情。我抓住“再別”這文眼由學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩進(jìn)展導(dǎo)入。一開場學(xué)生就給了我一個冷反映，大多數(shù)學(xué)生沒能回憶起離別詩，只有一位學(xué)生說出李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，之后就一陣沉默。而我急于想完成此環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生回憶《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”后，又說出了一些送別詩的詩題：如《淮上與友人別》《送元二使安西》《送別》，就匆匆進(jìn)展小結(jié)引入：在這些離別詩中詩人要離別的對象大都是故人，而現(xiàn)代詩人徐志摩的《再別康橋》里，詩人離別的卻是他那至愛的母校。這樣就順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)?？此祈樌耐瓿闪苏n堂導(dǎo)入，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)老師只注重自己的課堂設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生實(shí)際。在未知學(xué)生實(shí)際的情況下，老師應(yīng)要有多種的情境預(yù)設(shè)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈敏創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。在學(xué)生一時(shí)無法回憶學(xué)過的離別詩的.情況下，老師可以這樣處理：老師說出詩句的上句，由學(xué)生說出下句;也可以老師說出詩歌的題目，再由學(xué)生回憶相關(guān)詩句。這樣就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，到達(dá)復(fù)習(xí)舊知識的目的。二、側(cè)重老師主導(dǎo)發(fā)揮，忽略學(xué)生主體調(diào)動課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌局部，本來的設(shè)計(jì)是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生來發(fā)揮：(1)哪些詩句明晰地表達(dá)了詩人對康橋的深深依戀?(2)詩人依戀康橋、喜歡康橋，尤其愛康橋這里的什么?(3)它們美在哪里，能贏得作者如此的喜歡?可是課堂教學(xué)的結(jié)果卻變成了問答式，而老師的引導(dǎo)和講解卻成了主體，學(xué)生只成了答復(fù)者和傾聽者。因?yàn)橹暗恼n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的不主動情緒深深的影響了我，使我在這個環(huán)節(jié)不敢大膽放手，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實(shí)，即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時(shí)，老師也應(yīng)多設(shè)臺階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的主體性，又不失課堂構(gòu)造的完美。三、側(cè)重老師個人意識，忽略了課堂細(xì)節(jié)這堂課里，我太過于重視課堂設(shè)計(jì)的完好性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完成不自覺的在個人意識的主宰下實(shí)現(xiàn)，因此也無視了課堂上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。其一是在老師讓學(xué)生想想《再別康橋》抒發(fā)了詩人對母校怎樣的情感時(shí)，學(xué)生的答案紛呈，有依舍，眷戀、熱愛、別離的憂傷等，而我只抓住“依戀”和“喜歡”之情，對于“憂傷”卻沒有給予回復(fù)。其二是課堂隨筆練習(xí)時(shí)，要求選擇《再別康橋》這首詩中最喜歡的一節(jié)詩，展開想象，寫一段話，用散文式的語言來描繪這情景交融的畫面，在5分鐘時(shí)，完成隨筆的學(xué)生幾乎沒有，但是寫上一兩句話的卻大有人在，而我忽略了這一細(xì)節(jié)，沒有讓學(xué)生展示他們隨筆，這又是由于老師力求完美的心欲造成的缺失。細(xì)微之處見真功，教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)不容無視，細(xì)節(jié)的處理得當(dāng)與否，影響著教學(xué)效果的好壞。再別康橋原文欣賞：再別康橋徐志摩輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康河的柔波里，我甘心做一條水草!那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間，