積極心理學(xué)在初中心理健康教育中的應(yīng)用摘要：初中階段的學(xué)生正處于由少年轉(zhuǎn)為青少年的關(guān)鍵期，此時的他們身心同時也會影響學(xué)習(xí)成績?；诖?，在初中心理健康教育中融入積極心理學(xué)，則能進(jìn)一步提高該教學(xué)的針對性和專業(yè)性，即針對學(xué)生的實(shí)際情況而提供有效的心理輔導(dǎo)，繼而達(dá)到對其心理積極干擾的效果?；诖?，對積極心理學(xué)在初中心理健康教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：初中；心理健康教育；積極心理學(xué)；應(yīng)用方法引言初中生正處于告別童年、走向成熟的過渡階段，身心發(fā)展出現(xiàn)劇烈變化，智力、性格、意志等心理因素并不穩(wěn)定。外界教育引導(dǎo)對學(xué)生的心理發(fā)展有重要的影響，因此在開展初中班級管理工作時，班主任要發(fā)揮自身的引導(dǎo)責(zé)任，做好學(xué)生的心理健康教育工作，為學(xué)生健康發(fā)展和素質(zhì)教育的落實(shí)增添動力。一、激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)初中生心理比較敏感、脆弱，他們有時會不喜歡與同學(xué)交往，存在人際交往障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)不良情緒。教師可通過積極心理學(xué)激勵學(xué)生，讓學(xué)生在與同伴的互動中獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成良好的人際交往心態(tài)，改變以往不愿與他人交往交流的狀態(tài)。要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的承受力與自信心，運(yùn)用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與獨(dú)特性，讓學(xué)生形成積極的情感與態(tài)度。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主性與自我約束能力。班主任可以充分調(diào)動全體學(xué)生的主動性，讓他們進(jìn)行自我管理，引導(dǎo)學(xué)生對班級制度制定、班級發(fā)展前景發(fā)揮自己的力量，提高班級的凝聚力與向心力，幫助學(xué)生獲得歸屬感與存在感，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生群策群力制定班規(guī)，能很好地鼓勵學(xué)生積極參與班級活動中。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在與他們相處時，要讓學(xué)生感受到教師對他們的期盼與愛。以前，我所教的班級有個孩子，他什么事情都不愿意積極參與，內(nèi)向孤僻，由他負(fù)責(zé)看管的盆栽快要死了，我讓他拿出去扔掉，同時也表現(xiàn)出自己對盆栽的惋惜。但這位同學(xué)并沒有將這個盆栽扔掉，而是把它放在了外面的走廊上，我每次路過這個盆栽時，都會有意地停頓一下，我發(fā)現(xiàn)他更加用心地照顧盆栽。一段時間后，盆栽竟然重新活了過來，長得非常茂盛，逐漸長出了新芽。我拍著他的肩膀說：“你看，盆栽又活了過來，你給了它第二次生命的機(jī)會，讓老師明白生命的偉大與可貴，謝謝你！”我用驚訝與欣喜的語氣與他溝通，我也看到他得到了自我肯定。二、以實(shí)踐為路徑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有了良好的校園環(huán)境，下一步的教育內(nèi)容就是要提高教學(xué)的實(shí)踐性，以此來激發(fā)學(xué)生的積極心理，促進(jìn)其良好品質(zhì)的發(fā)展。對于初中生而言，實(shí)踐性教育較符合他們的心理需求和發(fā)展規(guī)律，這樣不僅能夠引領(lǐng)他們在學(xué)習(xí)之余更好地探索世界，了解更多學(xué)習(xí)之外的事情和現(xiàn)象，同時也有助于以積極心理學(xué)來干擾其心理的健康。當(dāng)下許多初中生課余時間都會上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知世界，多少都會存在一定的負(fù)面影響，會制約其心理健康發(fā)展。而通過實(shí)踐心理教育的相關(guān)活動，既能讓學(xué)生接觸到社會生活，又能激發(fā)他們的積極心理，從而能夠培養(yǎng)其積極的思想和品質(zhì)。在實(shí)踐教育活動開展中，形式是多樣的，既可以是校園內(nèi)的活動，又可以是校園外的社會活動。以校內(nèi)活動為例，可以組織校園文化藝術(shù)節(jié)，通過該活動既能讓學(xué)生感受到成長過程中的快樂與幸福，又能幫助他們樹立良好的自信心，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如在文化藝術(shù)節(jié)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計關(guān)于“國學(xué)”方面的情景劇，如“臥冰求鯉”“臥薪嘗膽”等，這樣不僅能夠鍛煉他們的組織能力，還能使其感悟到國學(xué)文章當(dāng)中的積極能量，繼而熏陶他們的心理。三、構(gòu)建心理健康教育管理保障機(jī)制在素質(zhì)教育的背景下，中學(xué)生的心理健康問題受到了社會廣泛關(guān)注，也引起了班主任的高度重視。但是由于缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，導(dǎo)致班級管理工作中心理健康教育開展得不夠科學(xué)、比較盲目，不能立足于學(xué)生實(shí)際，存在生搬硬套的問題。針對這種現(xiàn)象，若想更好地實(shí)現(xiàn)班級管理心理健康教育的效果，構(gòu)建更加完建立重視心理健康教育的保障機(jī)制。提升對學(xué)生心理健康教育的重視程度是確保心理健康教育落實(shí)效果的關(guān)鍵，因此班主任今后在開展班級管理工作時要建立重視心理健康教育的保障機(jī)制，推動心理健康教育向科學(xué)化、規(guī)范化和常態(tài)化方向發(fā)展。通過這一機(jī)制的建立，可以有效避免學(xué)生的心理健康教育課程被其他文化課占用，同時還可以落實(shí)每個年級每月召開一次班主任工作例會，對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行研討，成立領(lǐng)導(dǎo)小組、建立心理檔案、完善規(guī)章制度，保證每年對學(xué)校學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行一次全面的篩查，以此及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的心理問題。其次，建立心理健康教育的評價考核機(jī)制。通過這一機(jī)制的建立，能夠有效強(qiáng)化對班主任心理健康教育工作落實(shí)情況的監(jiān)督考核，要確保通過運(yùn)用科學(xué)的評價方法，恰如其分地對班主任的心理健康教育工作進(jìn)行評估。可以建立定期與不定期相結(jié)合的評估考查機(jī)制，保障評估考核是多層次、多方面的。除了要有上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，還要有班主任的自我評估和學(xué)生的反饋評估，從學(xué)生心理改善程以此更好地保證在班級管理工作中落實(shí)心理健康教育。結(jié)束語心理品質(zhì)。參考文獻(xiàn)馬欣.積極心理學(xué)在初中心理健康教育中的應(yīng)用探索[J].刊,20