§5.1學(xué)前兒童思維的發(fā)展2021/10/101

【教學(xué)目的】1、掌握思維的概念、特點(diǎn)、種類。2、了解思維的發(fā)生，領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。3、把握學(xué)前兒童概念、判斷和推理發(fā)展的特點(diǎn)以及理解的發(fā)展特點(diǎn)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。難點(diǎn)：學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)、學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展。2021/10/102一、思維概述：（一）什么是思維？

思維是腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。感知覺：是人腦對(duì)客觀事物的直接反應(yīng)。思維：是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)。思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。2021/10/103思維是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)顏色鮮艷；芳香撲鼻鮮花非常美麗根據(jù)記憶推斷春天來了生活其中，該有多美好上述哪個(gè)是：感覺、知覺、想象、思維？2021/10/104思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具2021/10/105（二）思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是間接性；二是概括性。間接性：借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解：

沒有被直接感知的；不可能直接感知的；事物間的關(guān)系及發(fā)展進(jìn)程。概括性：反映的是：

一類事物的共性；事物間普遍的、必然的聯(lián)系。2021/10/106典型例：

月暈而知有風(fēng)；礎(chǔ)潤(rùn)而知有雨。這是人類長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論。今天，我們看見“礎(chǔ)潤(rùn)”，估計(jì)過兩天會(huì)下雨。-------概括性-------間接性2021/10/107思維的作用：------補(bǔ)充的可突破時(shí)間、空間限制，推知過去，預(yù)測(cè)未來，深入事物內(nèi)部，找出事物本質(zhì)。2021/10/108（三）思維的種類：1、按個(gè)體發(fā)展和思維憑借物劃分：動(dòng)作思維形象思維抽象思維0---3歲的兒童3---6歲的兒童11---12歲后2021/10/1092、按思維探索答案方向劃分：①集中（聚合）思維：含義：特點(diǎn)：②發(fā)散思維：含義：特點(diǎn)把各種信息集中起來，得出一個(gè)正確的或最佳的方案。求同。根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向，尋求多樣答案的思維。求異。（如：一題多解）2021/10/10103、根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同：①常規(guī)思維：根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)成的或慣用的方式來解決問題。②創(chuàng)造思維：用新異、獨(dú)創(chuàng)的方法來解決問題。

如：藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的創(chuàng)造思維。（四）思維形式：概念、判斷、推理。（五）思維過程：

分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化。2021/10/1011二、嬰兒思維的發(fā)生：1、兒童思維發(fā)生的時(shí)間：

在2歲左右，2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。

2、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志：

以間接性、概括性、問題解決為標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了最初的用語詞的概括。

會(huì)概括即會(huì)思維，概括后的結(jié)論，可推廣到同類事物或現(xiàn)象上。2021/10/10123、概括的三個(gè)發(fā)展階段：直觀的概括：對(duì)物體最鮮明和突出的外部特征（主要是顏色特征）加以概括。動(dòng)作的概括：學(xué)會(huì)操作各種物體，逐漸掌握各種物體的用途。語詞的概括：能按物體較穩(wěn)定的主要特征加以概括，舍棄可變的次要特征。直觀概括是感知水平的概括；動(dòng)作概括是形象水平的概括；語詞概括是思維水平的概括。例：對(duì)應(yīng)三種概括：國(guó)旗都是紅的；球是會(huì)滾動(dòng)的；桶子是用來提的；燈是用來照明的……2021/10/1013三、幼兒思維的發(fā)展：（一）幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)：1、嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直觀行動(dòng)性：直觀行動(dòng)思維：也稱直覺行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。①思維是在直接感知中產(chǎn)生的，思維依賴直觀的事物和情境：如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。2021/10/1014②思維是在實(shí)際行動(dòng)中產(chǎn)生的，思維離不開自己的動(dòng)作：如：請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？

兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。再如：兒童的擺弄實(shí)物的計(jì)算；成人檢查電力線路。2021/10/1015動(dòng)作思維：可能有嘗試錯(cuò)誤的過程。

需要考慮物體大小、方位……2021/10/10162、幼兒期以具體形象思維為主（幼兒中期）：具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到問題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來思考。例：知道“花”、“草”、“樹”，卻不知“植物”；知道自己是媽媽的“女兒”，不知“媽媽”也是“女兒”。

能理解“天黑暗了”；卻不能理解“黑暗的舊社會(huì)”、“這人真黑”。2021/10/1017幼兒的具體形象思維：派生出幼兒思維的自我中心化、泛靈性、經(jīng)驗(yàn)性、表面性等特點(diǎn)。自我中心化：以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)認(rèn)識(shí)事物。------典型實(shí)驗(yàn)：皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。泛靈性：將一切物體都賦予生命。-------“雪花妹妹”經(jīng)驗(yàn)性：按自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問題。------看見大人用鑰匙“插孔開門”，他就用鑰匙來“開插座”……表面性：根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象思考問題。----“爬臺(tái)階”與“爬山”2021/10/10183.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽P49：簡(jiǎn)單分類；排序；掌握一些抽象詞；簡(jiǎn)單的邏輯推理……

如：分類：蔬菜；水果……

紙好輕，鐵很重，會(huì)沉下去的……

桌子又不會(huì)動(dòng)，不會(huì)死的……

打針不哭，要堅(jiān)強(qiáng)些……分類表現(xiàn)出了概括水平，是抽象邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。2021/10/1019形象思維抽象思維例一：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：哪幅圖可以用二分之一表示？例二：依靠路標(biāo)辯方位

例三：因A﹥B且B﹥C則A﹥C2021/10/1020（二）幼兒對(duì)概念的初步掌握和分類能力的發(fā)展1.幼兒對(duì)概念的初步掌握（1）幼兒概括的特點(diǎn)與對(duì)概念的掌握概念是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。

概念用詞來表示：如：玩具、筆……

概念有內(nèi)涵和外延。幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，它有以下兩個(gè)特點(diǎn)：概括的內(nèi)容比較貧乏：一個(gè)詞只代表一個(gè)或一些事物，不是一類；

（如：講臺(tái)是不是桌子？？）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的：如“鳥有翅膀……”2021/10/1021所以，幼兒掌握的概念，其內(nèi)涵和外延都是不準(zhǔn)確的，而且大多是日常生活中能接觸到的一些具體實(shí)物概念，不易掌握一些抽象的概念。如：野獸、動(dòng)物、家具、團(tuán)結(jié)……

老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌?，老師問孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”---------如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解？---------應(yīng)采取怎樣的措施？2021/10/1022

兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念的“典型實(shí)例”（變式）而特別加以介紹，同時(shí)用詞來稱呼它。兒童就是這樣通過詞（概念的名稱）和各種實(shí)例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念的。

這種方式雖然可以較快地獲得概念，但同時(shí)使得概念的范圍局限于“典型實(shí)例”，沒有真正掌握概念的本質(zhì)，造成概念內(nèi)涵和外延的不準(zhǔn)確。-----（寫在“小資料”上面）2021/10/1023（2）最初對(duì)實(shí)物概念的掌握幼兒掌握實(shí)物概念的發(fā)展過程是：小班幼兒：實(shí)物概念的基本內(nèi)容代表幼兒所熟悉的某一個(gè)或一些事物。

（初步掌握事物---部分外延）中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征。特別是功用上的特征。（初涉內(nèi)涵）大班幼兒：開始能指出某一實(shí)物若干特征的綜合，但還不能區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)特征。（外延、內(nèi)涵擴(kuò)展）2021/10/1024（3）對(duì)數(shù)概念的初步掌握

幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個(gè)階段第一階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（2-3歲）

如：手口一致點(diǎn)數(shù)；基數(shù)和序數(shù)不能互換……第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（3-5歲）

如：能說出總數(shù)、序數(shù)；簡(jiǎn)單的實(shí)物加減運(yùn)算……

孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。

---------即“數(shù)量守恒”。第三階段：數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5-7歲）

如：基數(shù)序數(shù)概念穩(wěn)定；20以內(nèi)加減運(yùn)算……2021/10/1025對(duì)比：它們屬于哪種思維？8個(gè)蘋果吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？8減去3，等于幾？8–3=

？（形象思維）（抽象思維）（抽象思維）運(yùn)算符號(hào)。運(yùn)算也是一種思維。數(shù)詞代表一定量。不論具體事物。2021/10/10262.幼兒分類發(fā)展的四個(gè)階段：（1）習(xí)性分類或隨機(jī)分類階段（2—3歲）：按自己的喜好分類

如：皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。（2）知覺分類階段（3---4歲）：根據(jù)物體顏色或形狀等外部特征分類

如：皮球和蘋果，都是圓的，放在一起。（3）功能或主題分類（4—6歲）：根據(jù)物體功能或物體間關(guān)系分類

如：人、馬，放在一起，人可以騎馬。（4）基于概念的分類（6—9歲）：有邏輯性，接近成人分類水平

如：手電筒和燈，都是照明的。--------------------4歲前基本上不能分類。2021/10/1027（三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展1、幼兒判斷和推理能力的發(fā)展

判斷：概念（事物）和概念之間的聯(lián)系的反映。推理：判斷和判斷之間的聯(lián)系的反映，是由已知判斷推出新判斷。包括：演繹推理、歸納推理、類比推理。幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展。

2021/10/1028

幼兒的判斷和推理的發(fā)展主要表現(xiàn)在：（1）從依據(jù)事物的表面特征和外部聯(lián)系到依據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理。

如：汽車比飛機(jī)跑得快（2）從按自身的生活經(jīng)驗(yàn)到按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理（3）常常使用的是歸納推理和類比推理。2021/10/1029

【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他幫忙，就趕快向廚房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去了沒在家，他爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了。”然后問他們：“你覺得更應(yīng)該批評(píng)誰？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？

寫下：（看效果-----看動(dòng)機(jī)------看效果與動(dòng)機(jī)的一致）2021/10/1030學(xué)前兒童的歸納推理：

從個(gè)別到一般的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳

鳥長(zhǎng)著兩只腳2021/10/1031

轉(zhuǎn)導(dǎo)推理學(xué)前兒童的概括水平處于具體形象水平，故往往只能對(duì)事物的外部的非本質(zhì)的特征進(jìn)行歸納，很難抓住事物間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行從個(gè)別到一般的推理，以至于出現(xiàn)從一些特殊事例到另一個(gè)特殊事例的推理。稱為“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”--------“種糖得糖”個(gè)別-------個(gè)別的推理。3---4歲兒童常見。原因是沒有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結(jié)果。~~~~~~~~~寫在P1182021/10/1032

學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個(gè)別的推理。演繹推理的典型形式：三段論。

鳥長(zhǎng)著兩只腳（大前提）貓頭鷹是鳥（小前提）貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳（結(jié)論）

學(xué)前兒童的演繹推理處于萌芽狀態(tài)。通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段論式邏輯推理。2021/10/1033

學(xué)前兒童的類比推理：

是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。屬于歸納推理。

類比推理的測(cè)驗(yàn)材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語詞，也可以是數(shù)字。2021/10/1034類比推理的幾種基本關(guān)系：（1）工具和功用關(guān)系（如：筆/寫字，？/切菜）；（2）部分與整體關(guān)系（蘋果/蘋果樹，手指/?）（3）對(duì)立關(guān)系（高/矮，粗/?）；（4）并列關(guān)系（白菜/蘿卜，猴子/？）；（5）從屬關(guān)系（白菜/蔬菜，？/動(dòng)物）；（6）因果關(guān)系（下雨/地濕，？/打針）。

⑦交叉關(guān)系：“食物”與“植物”、“黨員”與“干部”等

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理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：⑴從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系：

（個(gè)別理解---------全面理解）這是從理解的內(nèi)容上講的。P77：觀察的四個(gè)發(fā)展階段2、幼兒理解的發(fā)展：2021/10/1036⑵從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解：

形象理解------言語理解。這是從理解的依據(jù)上講的。

【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。2021/10/1037

⑶從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到較復(fù)雜、較深刻的理解。

表面理解------深刻理解。（理解程度上講的。）（轉(zhuǎn)義、喻義、反義難理解）

【案例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn)

1．在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗。圆煌甏蟮??！?/p>

2．上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說：“你們看，××坐的姿勢(shì)多好！”他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。2021/10/1038四、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織

（一）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織1.提供可以直接感知的活動(dòng)材料2.創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過渡

（二）思維的具體形象性與活動(dòng)的組織1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)2.選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法:對(duì)照P85“實(shí)踐活動(dòng)”3.尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)2021/10/1039五、促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略1、引導(dǎo)兒童在日常生活中觀察和探索：①感知是思維的基礎(chǔ)。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，主動(dòng)積極觀察周圍世界，獲取思維的材料；②在觀察基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童提出問題加以思考，通過多種途徑加以探索，尋找答案。如：“玻璃易碎”，是不同物體有不同“硬度”的原因。2021/10/10402、通過活動(dòng)訓(xùn)練兒童的思維能力：①概括能力：在觀察基礎(chǔ)上，啟發(fā)兒童討論思考，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的分類概念。如：蘋果、黃瓜……，它們內(nèi)部都有種子，都是“果實(shí)”。②分類能力：引導(dǎo)兒童按事物共同點(diǎn)將事物分類，再按事物的不同點(diǎn)分小類。如：白菜、西紅柿……都是“蔬菜”，白菜是“吃葉的”，西紅柿是“吃果實(shí)的”。③推理能力訓(xùn)練：推理是思維的核心，應(yīng)重視兒童歸納推理、演繹推理、類比推理的訓(xùn)練。如：燕子是鳥，有羽毛；老鷹是鳥，有羽毛，所以“鳥是有羽毛的”（歸納推理）。蝙蝠沒有羽毛，所以“蝙蝠不是鳥”（演繹推理）。如：筆/寫字，？/切菜（類比推理）。2021/10/1041

1、做引導(dǎo)幼兒思考的有心人。玩玩具、做游戲、教學(xué)中的“變一變”、………養(yǎng)小動(dòng)物、養(yǎng)花、搭積木、………例：養(yǎng)蠶、養(yǎng)花--------注意觀察（看、摸、聞……）

--------注意比較（思考）例：電視里的“植物夜晚睡覺嗎？”

----------與光有關(guān)；

----------看葉子的卷曲變化。補(bǔ)充：2021/10/10422、發(fā)展幼兒語言：語言是思維的武器和工具。孩子掌握了語言，可以和人交流，學(xué)習(xí)各種知識(shí)、獲取各種經(jīng)驗(yàn)，從而使孩子思維發(fā)展有了得力支柱。3、鼓勵(lì)幼兒積極思維：好動(dòng)、好問是兒童的天性。面對(duì)孩子的問題，應(yīng)熱情、耐心作答，稱贊會(huì)動(dòng)腦子。不便作答的，注意引導(dǎo)，保護(hù)好奇心。例：《茶葉的制作》：孩子驚奇于從機(jī)器里出來的與原物不一樣的東西。2021/10/1043

一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議論紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時(shí)候不要講，誰再講就不給他吃！”（孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。）案例2021/10/1044

為了提高幼兒掌握概念的水平，比