《小學班級管理》

聯(lián)系電話：139742742332021/5/91第一章小學班級與班級管理第一節(jié)小學班級與班級管理的內(nèi)涵第二節(jié)班級管理的主要理論依據(jù)2021/5/92第一節(jié)小學班級與班級管理的內(nèi)涵一、班級與小學班級二、管理與小學班級管理2021/5/93一、班級與小學班級（一）班級的概念１、班級的定義不同的課本上對“班級”的定義有著不同的描述。如：“班級是由一定年齡階段發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W生組成的學校基層教育組織?！卑嗉壥菍W校為順利開展教育教學活動，確保學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)而劃分出的學生單元，以及與為其配備的相關老師所共同構成的一種組織。２、對“班級”概念的理解（1）班級是一種組織。班級作為一種組織，它有哪些特征？班級組織有著明確的目標。班級組織有其特定的結(jié)構與多重人際關系。班級有一定的規(guī)章制度（2）班級是學校這一公共組織中的“細胞”（3）班級組織的目的是培養(yǎng)人（4）班級組織由學生和相關教師共同構成2021/5/94（二）小學班級的特性１、小學班級是由年幼的未成年人與成年人共同構成的組織未成年人，小學生無論是身體還是心理，都不成熟，處在發(fā)育和發(fā)展中，具有很大的可塑性。成年人，班主任及相關教師，引導和促進兒童的全面發(fā)展。２、小學班級中存在著平行的少先隊組織（三）小學班級的結(jié)構小學班級是一種正式的組織（班集體），但其中不可避免地存在著一些非正式組織（小團體）。１、小學班級的正式組織結(jié)構傳統(tǒng)的小學班級的組織結(jié)構通常為層級式的金字塔結(jié)構。P5表1

現(xiàn)代學校中的班級組織開始走向扁平化。P5表2２、小學班級中的非正式組織（四）班級組織的發(fā)展傳張班級組織的特點：按年齡分班、固定人數(shù)、固定教師、固定的課表、固定的教室；學習同一的課程（同步教育）。現(xiàn)代班級組織開始注意學生的個別差異，促進每個學生有個性的發(fā)展。班級必須廢止僵化模式，成為有彈性的組織。打破傳統(tǒng)的單憑年齡作為分班編制的唯一標準的束縛，視兒童的能力來編制班級。2021/5/95

二、管理與小學班級管理（一）管理的含義１、什么是管理管理是管理者或管理機構，在一定范圍內(nèi)，通過計劃、組織、控制、領導等工作，對組織所擁有的資源（包括人、財、物、時間、信息）進行合理配置和有效使用，以實現(xiàn)組織預定目標的過程。這一定義有四層含義：第一，管理是一個過程；第二，管理的核心是達到目標；第三，管理達到目標的手段是運用組織擁有的各種資源；第四，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)。２、管理的基本職能（1）計劃（2）組織（3）領導（4）控制（二）班級管理的界定

明確班級的管理者；明確班級管理的內(nèi)容（三）小學班級管理的特性

１、主觀上，小學生容易服從管理２、客觀上，小學生更需要管理2021/5/96第二節(jié)班級管理的主要理論依據(jù)一、教育學理論與班級管理二、社會心理學理論與班級管理三、管理學理論與班級管理2021/5/97一、教育學理論與班級管理（一）馬卡連柯的集體教育理論馬卡連柯，前蘇聯(lián)教育家，集體教育思想的代表人。１、論集體和集體教育原則

（1）論集體

馬卡連柯認為，“教育任務就是要培養(yǎng)集體主義者?！倍瓿蛇@個任務，蘇維埃教育所需要的第一個形式就是集體。（2）論集體教育原則

尊重與要求相結(jié)合原則。有人曾問馬卡連柯他的教育經(jīng)驗的本質(zhì)是什么，馬卡連柯回答說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！庇幸粋€流浪兒，進了教養(yǎng)院后還偷盜農(nóng)民的財物，組織掃蕩農(nóng)民的瓜田，結(jié)果被驅(qū)逐出院。他在外流浪了半年，又自動回到院里來。有一天，院長派他騎馬進城領取500盧布，并給他一支手槍防身。傍晚時他歸來復命，院長問他鈔票數(shù)過沒有，他回答數(shù)過了，院長把錢往抽屜里一放，說：“謝謝你跑了一趟，去吃飯吧?！边^了兩個星期，院長又派他進城取款，這一回是兩千盧布。他喊道：“兩千！要是我攜款潛逃，你怎么辦？”院長說：“叫你去你就去，別發(fā)神經(jīng)病！”錢取回來后，院長照樣數(shù)也不數(shù)就收到抽屜里。平行教育影響原則。馬卡連柯認為，集體教育過程應當遵循“在集體中通過集體為集體”的原則。在他看來，集體首先是教育的基礎；其次，集體是教育的手段；最后，集體是教育的目的和對象。馬卡連柯后來用“平行教育影響”來概括他的思想，強調(diào)教育個人與教育集體的活動應同時進行，每一項針對集體開展的教育活動應收到既教育集體又教育個人的效果。2021/5/98２、論集體的作風和紀律

（1）集體的作風

馬卡連柯十分重視集體作風的培養(yǎng)。在馬卡連柯看來，作風是指五常的共同的態(tài)度。這種共同的態(tài)度主要表現(xiàn)為5個特點：集體應當朝氣蓬勃。集體應當充滿“強烈的快活情緒。集體成員之間應當團結(jié)和睦。（在內(nèi)部關系上，集體成員之間可以互相批評，甚至可以互相“壓制”；但在外人面前，集體成員應到相保護，不讓同伴受任何苦惱和羞辱。）集體成員應當具有堅定不移地主持正義的觀念，（在集體中持強凌弱者應當受到處罰，弱者應當?shù)玫奖匾谋Ｗo。）集體成員要具有積極性。（隨時準備去從事有條有理的，講究實效的活動或文化娛樂活動，克服空間與材料方面的困難，并且熱愛這樣的活動，熱愛與困難作斗爭。）集體成員應當養(yǎng)成"抑制習慣"，"抑制的特殊形式就是禮貌"。（2）集體的紀律

馬卡連柯認為，紀律既是集體教育的結(jié)果，也是集體教育的手段。所謂有紀律，正是一個人能夠愉快地去做自己不喜歡的事情。３、論教師集體和家庭中的集體教育

馬卡連柯認為，沒有一個良好的教師集體是培養(yǎng)不出良好的學生集體的。2021/5/99（二）蘇霍姆林斯基的自我教育理論蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)教育家，培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人是蘇霍姆林斯基教育思想的精髓，其理念貫通在他的整個理論體系中。蘇霍姆林斯基認為，要把學生培養(yǎng)成個性全面和諧發(fā)展的人，學校的教育是必不可少的。除此之外，還有一個重要的因素不可忽視，這就是受教育者強烈的內(nèi)在需求和主動積極的學習愿望。

他認為，自我教育在整個教育中占據(jù)舉足輕重的地位；自我教育的核心在于增強學生個人的精神力量。變好的愿望是自我教育的基礎和動力；變好的愿望起始于自我認識。自我教育要從小開始。2021/5/910（三）陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學生自治理論陶行知，我國近代教育史上偉大的人民教育家、教育思想家和教育改革、實踐家，偉大的民主主義戰(zhàn)士、共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，偉大的愛國主義者。１、解放兒童的創(chuàng)造力——“六解放”解放兒童的頭腦：把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。大膽地想象，大膽地思考，大膽地創(chuàng)造。解放兒童的雙手：讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽地去干，大膽地動手，大膽地創(chuàng)造。解放兒童的嘴：讓兒童大膽地講，大膽地提問。解放兒童的空間：讓小孩從教室中、從校園中解放出來，在大社會、大自然、大森林中，擴大認識的眼界，以發(fā)揮內(nèi)在之創(chuàng)造力。解放兒童的時間：讓兒童有自己的時間去創(chuàng)造。解放兒童的眼睛：讓兒童自己觀察自然，觀察社會，培養(yǎng)自己的觀察力。２、學校應注意學生自治（1）什么是學生自治學生自治，就是指“學生結(jié)起團體來，大家學習自己管理自己的手續(xù)”。從學校方面來講，也即“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力（2）學生自治的好處（3）學生自治的要求2021/5/911二、社會心理學理論與班級管理社會心理學是研究個體和群體的社會心理和社會行為規(guī)律的一門科學。也就是研究特定社會條件下，個體心理活動發(fā)生發(fā)展及變化規(guī)律的學科。（一）從眾與逆反１、從眾現(xiàn)象（1）什么是從眾從眾是指個體在社會群體的無形壓力下,不知不覺或不由自主的與多數(shù)人保持一致的社會心理現(xiàn)象。（2）從眾的表現(xiàn)形式——順從（或服從）與接納（3）從眾的意義就從眾心理的客觀影響來看，既有積極意義，也有消極意義，主要看從眾行為的具體內(nèi)容

２、逆反心理（1）什么是逆反心理社會心理現(xiàn)象之一，指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符合時所產(chǎn)生的一種強烈的反抗心態(tài)。（2）逆反心理的正確處理尊重學生注意說話時的語氣、語調(diào)與用詞，盡量避免使用命令的辭令。委婉地糾正兒童的錯誤學會聆聽2021/5/912（二）群體影響１、什么是群體

群體動力學家肖（Shaw,1981）將群體定義為兩個或更多互動且相互影響的人。澳大利亞國立大學的社會心理學家特納（Trune,1987）認為，群體成員把自己群體的人看做是“我們”而不是“他們”。２、群體影響的表現(xiàn)（1）社會助長作用社會助長作用，是指因他人在場或與別人一起活動，從而使個體的活動效率提高的現(xiàn)象。（2）社會懈怠作用。也叫社會惰化、或社會浪費、或社會致弱作用等。（3）去個性化是指個人在群體壓力或群體意識影響下，會導致自我導向功能的削弱或責任感的喪失，產(chǎn)生一些個人單獨活動時是不會出現(xiàn)的行為。去個性化是一種自我意識下降，自我評價和自我控制能力降低的狀態(tài)。個體在去個性化狀態(tài)下行為的責任意識明顯喪失，會做出一些通常不會做的行為。（4）群體極化群體極化，是指個體參與群體討論時，由于受到群體氣氛的影響，會出現(xiàn)支持極端化的決策的心理傾向。從積極的一面來看，它能促進群體意見一致，增強群體內(nèi)聚力和群體行為。從消極的一面看，它能使錯誤的判斷和決定更趨極端。（5）群體思維群體思維，又稱群體迷思，是指群體中的成員為了求得群體意見的一致性，而放棄原有觀點的趨向。３、群體影響理論對班級管理的影響2021/5/913（三）沖突與和解１、什么是沖突

沖突是指對同一事物持有不同看法、理解和態(tài)度的雙方，為獲得主動而產(chǎn)生的矛盾、對立和激化。２、解決沖突的方法三、管理學理論與班級管理管理學，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學。（一）科學管理理論

弗雷德里克·溫斯洛·泰勒是美國古典管理學家，科學管理的創(chuàng)始人，被管理界譽為科學管理之父。１、什么是科學管理泰勒認為科學管理的根本目的是謀求最高勞動生產(chǎn)率，達到最高的工作效率的重要手段是用科學化的、標準化的管理方法代替經(jīng)驗管理。泰勒認為最佳的管理方法是任務管理法。２、管理的任務——泰勒提出了一些新的管理任務：對工人操作的每個動作進行科學研究，用以替代老的單憑經(jīng)驗的辦法?？茖W地挑選工人，并進行培訓和教育，使之成長；與工人的親密協(xié)作，以保證一切工作都按已發(fā)展起來的科學原則去辦。資方和工人們之間在工作和職責上幾乎是均分的，資方把自己比工人更勝任那部分工作承攬下來；而在過去，幾乎所有的工作和大部分的職責都推到了工人們的身上。３、科學管理理論對班級管理的意義

科學管理的貢獻：一是管理走向科學、標準化；二是勞資雙方的精神革命。2021/5/914（二）行為科學理論１、什么是行為科學行為科學是是20世紀30年代開始形成的一門研究人類行為的新學科，并發(fā)展成國外管理研究的主要學派之一。它研究人的行為產(chǎn)生、發(fā)展和相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，以便預測人的行為和控制人的行為。

目前行為科學已在管理上得到廣泛的應用，它改變了管理者的思想觀念和行為方式。行為科學把以“事”為中心的管理，改變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡墓芾?，由原來對“?guī)章制度”的研究發(fā)展到對人的行為的研究；由原來的專制型管理向民主型管理過渡。２、霍桑實驗及人際關系理論行為科學理論產(chǎn)生于“霍桑實驗”。梅奧的人際關系理論的基本觀點？（三）群體發(fā)展階段與高效團隊理論１、群體發(fā)展的階段及特點２、高效團隊的特征３、群體發(fā)展階段與高效團隊理論對班級管理的意義2021/5/915（四）情境領導理論組織行為學家保羅·赫塞（PaulHersey）和管理學家肯·布蘭佳（KenBlanchard）在20世紀60年代提出了情境領導理論，認為領導者應隨組織環(huán)境及個體變換而改變領導風格及管理方式。１、情境領導理論的基本觀點它要求主管要同時扮演管理者與領導者的兩種角色，而且主管首先是一個領導者，其次才是管理者。傳統(tǒng)人力資源理論認為，一個員工要么勝任工作，要么不勝任工作。然而情境領導模型揚棄了這種“非此即彼”的二元認識論的陳舊思維模式。情境領導理論將一個員工在工作中的表現(xiàn)分為四種可能性，即四種準備度。（準備度，指被領導者在接受并執(zhí)行一項具體任務時，所表現(xiàn)出的能力與意愿的水平。參見P15，四個“如果……”）針對員工的準備度的波動，主管作為領導者可以使用四種領導風格來影響被領導者。（領導風格有：一是告知型，指導性行為多,支持性行為少；二是推銷型，指導性行為多,支持性行為多；三是參與型，支持性行為多,指導性行為少。四是授權型，指導性行為少,支持性行為少。）情境領導理論指出，領導力就是執(zhí)行力。２、情境領導理論對班級管理的意義2021/5/916（五）全面質(zhì)量管理理論

菲根堡姆于1961年在其《全面質(zhì)量管理》一書中首先提出了全面質(zhì)量管理的概念。１、什么是“全面質(zhì)量管理”

全面質(zhì)量管理Total

Quality

Management（TQM

）：是指在全面社會的推動下，企業(yè)中所有部門，所有組織，所有人員都以產(chǎn)品質(zhì)量為核心，把專業(yè)技術，管理技術，數(shù)理統(tǒng)計技術集合在一起，建立起一套科學、嚴密、高效的質(zhì)量保證體系，控制生產(chǎn)過程中影響質(zhì)量的因素，以優(yōu)質(zhì)的工作、最經(jīng)濟的辦法，提供滿足用戶需要的產(chǎn)品的全部活動。２、全面質(zhì)量管理的特點——“三全”管理（1）管理的對象是全面的；（2）管理的范圍是全面的；（3）參與管理的人員是全面的。（企業(yè)的全體、全社會參與）３、全面質(zhì)量管理的工作程序４、全面質(zhì)量管理理論對班級管理的意義2021/5/917（六）學習型組織理論

學習型組織（LearningOrganization），美國學者彼得·圣吉（PeterM.Senge）在《第五項修煉》（TheFifthDiscipline）一書中提出此管理觀念。１、學習型組織理論的基本觀點(1)培養(yǎng)組織成員的自我超越意識。

“自我超越”包括三個內(nèi)容：一是建立愿景（指一種愿望、遠景或目標）；二是看清現(xiàn)狀；三是實現(xiàn)愿景。即每一成員要看清現(xiàn)狀與自己的愿景間的距離，從而產(chǎn)生出“創(chuàng)造性張力”，改變現(xiàn)狀達到愿景。成員的自我超越能力是組織生命力的源泉。(2)改善心智模式。

“心智模式”是人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質(zhì)的反映。心智模式與個人經(jīng)歷、所受教育、生活環(huán)境等因素有關，并非每個人的心智模式都很完美。通過不斷地學習就能彌補自己心智模式的缺陷。(3)建立共同愿景。

“共同愿景”源自個人愿景，經(jīng)過各成員相互溝通，形成組織成員都追求的愿景。有了共同愿景，才能形成的凝聚力，推進企業(yè)不斷地發(fā)展。(4)搞好團體學習?！皥F體學習”指每一團體的各成員通過“深度會談”與“討論”，相互影響，實現(xiàn)團體智商遠大于成員智商之和的效果?！皥F體學習”比個人學習更重要。(5)運用系統(tǒng)思考?！跋到y(tǒng)思考”指以系統(tǒng)思考觀點來研究問題、解決問題。其核心就是：從整體出發(fā)來分析問題；分析關鍵問題；透過現(xiàn)象分析問題背后的原因；從根本上解決問題。系統(tǒng)思考是見識，也是綜合能力。２、學習型組織理論對班級管理的意義2021/5/918第二章小學班主任的職責與素養(yǎng)第一節(jié)小學班主任的職責與權利第二節(jié)小學班主任的素養(yǎng)2021/5/919第一節(jié)小學班主任的職責與權利一、班主任的職責二、班主任與其它班級管理主體三、班主任與其管理對象四、班主任的權利2021/5/920一、班主任的職責（一）育人什么是“育人”？我國當前社會對所需“人才”的要求？（二）全面負責１、什么是“全面負責２、全面負責的內(nèi)容（三）有限責任什么是有限責任？責任是“分內(nèi)應做的事”。班主任不是學生成長的唯一責任人。2021/5/921二、班主任與其它班級管理主體（一）班主任與小學班級集體班主任的工作重心？教育、團結(jié)、加強集體，并發(fā)揮集體的教育作用。集體怎樣才能有效地發(fā)揮教育個人的作用？（二）班主任與班委會什么是班委會？班委會是怎樣產(chǎn)生的？班主任怎樣做好班委會的工作？從“扶”——“放”（三）班主任與任課教師班主任要主動協(xié)調(diào)好與任課老師的關系班主任不得隨意占用教學時間從事班級管理工作；不得隨意占用學生的活動時間進行補課、改錯等教學活動。（四）班主任與家長委員會（五）班主任與班規(guī)2021/5/922三、班主任與其管理對象（一）班主任與小學班級１、班主任是班級的管理者２、班主任是班級的領導者（二）班主任與小學生個體１、親人與教育者（1）班主任要給予學生父母般的溫暖。（2）教師的愛是一種理智的愛，對小學生要嚴格要求。２、對話與指導者（與小學生對話的要求？）（1）民主平等、尊重學生的人格（2）要善于傾聽，避免主觀臆斷、先入為主（3）言語表達要清晰、明確（4）少用否定、反話，切忌挖苦、諷刺。３、管理與示范者“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”——孔子“學高為師，身正為范”——陶行知2021/5/923四、班主任的權利（一）享有普通公民和教師應有的一切權利普通公民的權利（《憲法》）教師的權利(《中華人民共和國教師法》)（二）班主任的特有權利

2009年8月24日，教育部印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》。2021/5/924第二節(jié)小學班主任的素養(yǎng)一、關于領導力構成的研究（略）二、小學班主任的素養(yǎng)2021/5/925二、小學班主任的素養(yǎng)（一）相關論述與研究（二）小學生班主任的基本素養(yǎng)１、責任意識與移情能力（1）責任意識。班主任的責任意識的體現(xiàn)：（2）移情能力（什么是移情能力？）移情是指能設身處地站在他人的角度，理解他人感受的一種能力。班主任的移情能力就是，班主任能設身處地站在小學生的角度，理解或欣賞他們的感受。２、學習意識與探究能力小學班主任的學習與探究，表現(xiàn)在哪些方面？（1）對科學知識的學習與探究（2）對實踐經(jīng)驗的學習與探究（3）對小學生的學習與探究３、團隊意識與領導能力（1）什么團隊意識與領導能力（2）小學班主任的團隊意識與領導能力的表現(xiàn)：2021/5/926第三章班級教育的準備工作第一節(jié)了解班級學生第二節(jié)樹立良好的第一印象第三節(jié)制定班級管理和教育計劃第四節(jié)組建班級學生的核心團隊2021/5/927第一節(jié)了解班級學生一、了解班級學生的視角二、了解班級學生的策略三、了解班級學生的基本要求2021/5/928一、了解班級學生的視角（一）整體與個體的視角１、了解學生個體了解學生個體是什么意思？了解每一個學生的情況，了解他們的個性。為開展個別教育工作做準備。２、了解學生整體了解學生整體是什么意識？了解班級整體發(fā)展的情況，了解他們的共性。為開展集體教育工作做準備。（二）全面發(fā)展的視角指班主任要全面地了解學生。“全面”是指了解學生的哪些方面？2021/5/929二、了解班級學生的策略（一）常規(guī)策略１、觀察２、訪談３、資料分析（二）新型策略１、“破冰”游戲（1）什么是“破冰”游戲通過游戲的形式，打破人際交往之間的隔閡，消除師生之間、同學之間的陌生感，加強班級成員之間的相互了解。（2）“破冰”游戲的具體做法2021/5/930２、測量法（1）人際關系測量法人際關系測量法的步驟：編制問卷處理數(shù)據(jù)（方法）人際關系矩陣表（個體在班級的社會地位指數(shù)、班級發(fā)展指數(shù)）圖示法分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論（2）智力測驗傳統(tǒng)智力測驗量表：斯坦福—比奈智力量表、韋克斯勒智力量表多元智能評估美國心理學家霍華德.加德納（HowardGardner），于20世紀80年代，提出“多元智能理論”。P42

美國教育家索馬斯.阿姆斯特朗（ThomasArmstrong）根據(jù)加德納的多元智力理論，提供了一個“多元智能自我評估量表”。（3）學習風格量表什么是學習風格？芭芭拉.所羅門的“學習風格自測問卷表”瑞查德.

歐立夫的“學習風格調(diào)查表”2021/5/931三、了解班級學生的基本要求（一）全面性全面性了解，要求了解哪些方面？（二）客觀性怎樣保證了解的客觀性？多種途經(jīng)、多種方法（三）發(fā)展性什么是發(fā)展性？（四）累積性累積性是什么意思？2021/5/932第二節(jié)樹立良好的第一印象一、首因效應二、樹立良好第一印象的策略2021/5/933一、首因效應１、什么是首因效應首因，是指首次認知客體而在腦中留下的“第一印象”。首因效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。首因效應也稱為第一印象作用。２、首因效應產(chǎn)生的原因外界信息輸入進大腦的順序不同，在決定認知效果時，所起的作用不同。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大的作用。大腦處理信息的這種特點，是形成首因效應的內(nèi)在原因。所以，首因效應本質(zhì)上就是一種“優(yōu)先效應”，或“先入為主”。2021/5/934二、樹立良好第一印象的策略（一）可親的微笑和整潔的儀表班主任要通過親切的面容、慈愛的微笑、期待的目光，整潔的儀表及適當?shù)呐e止，使學生產(chǎn)生良好的第一印象。（二）熱情、風趣的自我介紹

（其內(nèi)容有哪些）姓名、學習或工作的經(jīng)歷及成就、興趣愛好、自己的教育理念、對自己與學生的期望等。（三）溫暖的教室布置１、教室環(huán)境布置使學生能產(chǎn)生“溫馨”的感覺，產(chǎn)生認同感、歸屬感，減輕入學焦慮。２、座位編排座位的編排，事雖小卻關系重大。它不僅反映了班主任的教育理念，涉及到各種人際關系，還會影響班集體建設的效果。編排座位的方法2021/5/935第三節(jié)制定班級管理和教育計劃一、計劃制定的意義和依據(jù)二、計劃制定的原則三、計劃的類型與結(jié)構2021/5/936一、計劃制定的意義和依據(jù)（一）制定的意義（二）制定的依據(jù)１、學校的教育目標和計劃２、本班學生身心發(fā)展的實際３、班主任自身的教育理念2021/5/937二、計劃制定的原則（一）群眾性原則

在制定班級管理和教育計劃時，應廣泛征求學生、任課教師、家長及學校領導的意見，集思廣益，群策群力。（二）目的性原則怎樣保證計劃的目的性？國家的教育目的、基礎教育的培養(yǎng)目標和學校的教育目標。（三）整體性原則班級計劃要與學校教育計劃步調(diào)一致；班級計劃中所設計的各種具體的教育活動應貫穿一條教育主線，各活動之間要緊密上相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。（四）穩(wěn)定性和靈活性原則班級計劃要有相對的穩(wěn)定性，不能“朝令夕改”。又要能夠根據(jù)客觀情況的變化靈活調(diào)整。（五）超前性和現(xiàn)實性原則班級計劃要有前瞻性，要有發(fā)展的眼光，要有遠景目標。但又不能“好高騖遠”，要立足現(xiàn)實。2021/5/938三、計劃的類型與結(jié)構（一）計劃的類型學期計劃月或周計劃具體活動方案（二）計劃的結(jié)構或內(nèi)容班級基本情況分析包括人員組成、男女比例；班集體及班委會的狀況；學生在德、智、體等方面的發(fā)展情況；班級學生的年齡特征和本班學生的特點等等。工作目標和重點活動安排（安排哪些活動、活動的內(nèi)容與形式、活動的組織等）活動效果的檢測辦法與反思（計劃開始實施后進行）2021/5/939第四節(jié)組建班級學生的核心團隊一、學生核心團隊及其形式二、學生核心團隊領袖及其產(chǎn)生三、學生核心團隊領袖的培養(yǎng)2021/5/940一、學生核心團隊及其形式（一）學生核心團隊的作用班級學生核心團隊是班級學生中的領導力量，是班級活動的中堅分子，是班級自治的骨干，也是班主任開展管理和教育工作的得力助手。傳統(tǒng)的班級組織中的核心團隊是由少數(shù)人組成的班委會。由于傳統(tǒng)的班委會這種團隊的不足，現(xiàn)在越來越多的班級結(jié)構走向“扁平化”，由更多的學生組成、立體化的學生核心團隊，更有利于學生的自我教育和自我管理。（二）學生核心團隊的形式學習促進團隊：由各門課程的課代表為核心組成?；顒咏M織團隊：主要負責品德教育、體育鍛煉、文娛活動等。生活管理團隊：主要負責衛(wèi)生、用餐、住宿、教室通風、節(jié)能、安全等。宣傳團隊：主要負責宣傳窗口，如黑板報、班刊、班級博客等。外聯(lián)團隊：主要負責聯(lián)系校外的教育力量，如社區(qū)、家長、其它教育基地（青少年宮、體校）等2021/5/941二、學生核心團隊的領袖及其產(chǎn)生（一）學生核心團隊領袖的人選學生核心團隊的領袖是指各個學生核心團隊的負責人。（二）學生核心團隊領袖的產(chǎn)生產(chǎn)生的方式有：任命制：常用于小學低年級或剛組建的班級。繼任制：常用于繼任班主任之初。選舉制：適用于中高年級。分職位，確定候選人，民主投票。輪換制。同一職位，按一定的規(guī)則，由待定群體中的成員定期輪換。2021/5/942三、學生核心團隊領袖的培養(yǎng)（一）意識的培養(yǎng)平等與服務意識團隊與領導意識內(nèi)省和自律意識（二）能力的培養(yǎng)語言表達力：溝通和交往能力：評價和激勵能力：班主任在培養(yǎng)團隊領袖時，要根據(jù)學生的年齡階段和學生的個性特點進行。低年級，具體指導和主動的支持；中高年級，信任與更多地授權。不同個性的學生，培養(yǎng)的側(cè)重點應有所不同。2021/5/943第四章班規(guī)的制定與執(zhí)行第一節(jié)班規(guī)及其特征第二節(jié)班規(guī)的制定第三節(jié)班規(guī)的履行2021/5/944第一節(jié)班規(guī)及其特征一、班規(guī)及其意義二、班規(guī)的特征2021/5/945一、班規(guī)及其意義（一）增強管理的科學性、公平性班規(guī)使班級活動的開展及其獎懲有“法“可依。班規(guī)可避免班主任因情緒影響或主觀印象等產(chǎn)生的工作隨意性。班規(guī)使班級管理擺脫“人治”，而走上“法治”的軌道。（二）保證班主任工作重心的準確定位班規(guī)管理，可使班主任從繁瑣的事務性工作中解放出來，使其有更多的精力去班級管理和學生發(fā)展的宏觀問題。（三）營造出支持性的學習環(huán)境班規(guī)有助于降低人際交往的摩擦，營造出安全的、支持性的學習環(huán)境，為師生有效地利用學習時間、空間和其它資源創(chuàng)造條件。（四）樹立小學生的規(guī)則意識，滲透公民意識依靠班規(guī)管理，有助于學生樹立規(guī)則意識，從小養(yǎng)成尊重規(guī)則、遵守規(guī)則的習慣；通過班規(guī)管理，可使小學生初步懂得、并學會處理個人與他人、個人與集體的關系；小學生在制定和遵守班規(guī)的過程中，逐漸理解和形成個人對于班級的責任感、權利和義務感、使命感，從小奠定良好的公民意識。（五）提升小學生自我教育的能力2021/5/946二、班規(guī)的特征（一）班規(guī)條款的數(shù)目班規(guī)可分為核心規(guī)則和常規(guī)程序班規(guī)一般包括規(guī)范性條款和獎懲性條款班規(guī)可逐步完善（二）班規(guī)的內(nèi)容及表述班規(guī)應該是全面的班規(guī)應該是具體明確，容易記憶和理解的班規(guī)應該是合法、合理的班規(guī)應該是正面表述（三）班規(guī)的制定者和約束對象2021/5/947第二節(jié)班規(guī)的制定一、班規(guī)制定的宗旨二、班規(guī)制定的依據(jù)三、班規(guī)制定的過程2021/5/948一、班規(guī)制定的宗旨（一）制定班規(guī)時需要牢記的宗旨是什么？班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學生的意愿；要讓班規(guī)制定的過程成為了解和教育學生的過程；要讓班規(guī)制定的過程成為展示班主任管理理念和教育承諾的過程。（二）班主任應有什么樣的管理理念？要著眼于學生自我教育和自我管理意義的喚醒與能力的培養(yǎng)；要著眼于班主任和學生的共同成長；要著眼于民主教育——把班規(guī)的制定過程同時變成對學生進行民主精神啟蒙和民主實踐訓練的過程。

2021/5/949二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關權利與義務正確理解教師的權利和義務充分了解小學兒童的權利和義務（二）學校規(guī)章制度這是制定班規(guī)的直接依據(jù)。班規(guī)是學校規(guī)章制度結(jié)合各班學生實際的具體化。（三）小學兒童的年齡特征符合他們的認知特點；符合他們的行為特點；符合他們品德發(fā)展的特點。（四）本班師生的個性和發(fā)展需要（五）學生之間的個性差異2021/5/950三、班規(guī)制定的過程（一）核心規(guī)則的制定１、明確必要性２、“頭腦風暴”（智力激勵法、自由思考法、暢談法、集思法）“頭腦風暴法”是一種集體研討行為，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。３、歸納概括４、逐條表決５、醒目張貼６、不斷完善（二）常規(guī)程序的制定常規(guī)主要由班主任進行規(guī)定；常規(guī)要合情合理，避免統(tǒng)得過死、呆板機械；小學班級常規(guī)應較具體、細致。2021/5/951第三節(jié)班規(guī)的履行一、班規(guī)理解的深化二、班規(guī)履行的強化三、違規(guī)的處理2021/5/952一、班規(guī)理解的深化（一）講解與操練每條班規(guī)涵蓋很多具體的行為，涉及各種復雜的情境。通過講解，擴展學生對班規(guī)的理解。班主任還需對小學生進行行為技能的示范，邊示范邊讓學生操練。（二）專題討論或辯論這主要是針對某一條班規(guī)，以案例引入，組織學生進行討論或辯論。此方法適合于小學高年級。2021/5/953二、班規(guī)履行的強化（一）醒目張貼（二）簽約或宣誓（三）告知相關人士（四）定期評估１、對班規(guī)履行者的評估

班規(guī)的履行者是誰？評估的方式有哪些？

班主任和全班學生都是班規(guī)的履行者。自評和他評；全面評估和重點評估等。２、對評估者的評估班規(guī)的執(zhí)行，需要專門的監(jiān)督與評估的人員。對評估者的評估是指，對班主任和班干部“執(zhí)法”過程中的態(tài)度和方式的評估。３、對班規(guī)自身的評估隨著班級的發(fā)展，應不斷地對班規(guī)進行重新審視、對班規(guī)條款進行增、刪或修改，以保證班規(guī)符合班級發(fā)展和學生發(fā)展的新的需要。2021/5/954（五）行為塑造班規(guī)的作用在于使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。１、正性強化２、負性強化３、懲罰４、忽視忽視是指，取消以往維持某種行為的強化物，而使該行為逐步消失。行為塑造的注意事項：2021/5/955三、違規(guī)的處理（一）突出教育意義（二）突出以班規(guī)為尺度（三）注重自?。ㄋ模┘骖檮訖C與結(jié)果（五）方法多樣選擇處理方法時的注意事項：要把握好處罰的尺度，不能傷害學生的身體和心理，嚴禁體罰與變相體罰；要有層次性，對于違規(guī)的情況不同，作出不同的處理。對于一些較重大的事件，要做“冷處理”。（六）指導改進（七）循序漸進2021/5/956第五章班級文化的營造第一節(jié)班級文化概述第二節(jié)班級文化的營造第三節(jié)班級文化營造案例2021/5/957第一節(jié)班級文化概述一、班級文化及其結(jié)構二、班級文化個性三、班級文化的功能2021/5/958一、班級文化及其結(jié)構（一）什么是班級文化

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中，所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。（二）班級文化的結(jié)構1、兩分法：外顯層和內(nèi)隱層“顯性文化”，也叫硬文化，它是可以摸得著、看得見的環(huán)境文化。如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學生藝術作品的書畫長廊等等“隱性文化”，也叫軟文化，它包括班級的價值觀念、規(guī)章制度、班級輿論、班風等。2、三分法：物質(zhì)層、制度層和精神層物質(zhì)文化，它是以物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)出來的班級文化。制度文化，指具有班級特色的規(guī)章制度、行為規(guī)范的總和。精神文化，是指班級成員共有的價值和信念體系。2021/5/959二、班級文化的功能１、導向功能２、約束功能３、凝聚功能４、激勵功能５、輻射功能2021/5/960第二節(jié)班級文化的營造一、班級文化營造的目標——和諧二、班級文化營造的內(nèi)容——豐富三、班級文化營造的途徑——多樣2021/5/961一、班級文化營造的目標——和諧（一）學生身心發(fā)展的和諧

班主任不能為了追求形式、時尚，或迎合外力而營造班級文化。班級文化不能只注重學生當前的學習，尤其是只注重學習的結(jié)果。（二）班級內(nèi)隱文化與外顯文化的和諧（三）班級文化與小學生年齡特征的和諧小學班級文化應富有童趣。小學班級文化應是生動形象的。小學班級文化應建立在平等觀念的基礎上，使每個兒童充滿自信，而不能復制成人社會中的等級文化。小學班級文化要能促進兒童對未知充滿好奇、對未來充滿憧憬。（四）班級文化與學生家長價值和信念的和諧2021/5/962二、班級文化營造的內(nèi)容——豐富（一）學習文化學習文化是學生在學習活動中積累起來的，對學習的看法和態(tài)度、學習方法、學習能力、學習習慣、學習氛圍等。（二）交往文化１、與長輩的交往文化（老師、家長）班主任要主動與學生建立平等、關愛的交往關系，并將這種觀念透給家長。班主任要引導學生懂得理解、尊重老師和家長，讓學生學會感恩。２、同學同伴的交往文化平等、友愛、團結(jié)、互助。（三）休閑娛樂文化班主任要引導學生養(yǎng)成健康的休閑娛樂方式。課間休閑娛樂：游戲活動、跳橡皮筋、唱歌、跳舞等。2021/5/963三、班級文化營造的途徑——多樣（一）告知班主任宣講宣傳陣地（二）組織討論（三）樹立榜樣班主任以身示范學生榜樣社會人物榜樣（四）設計文化符號

班徽、班服、班旗、班歌、班級口號（班訓）（五）儀式2021/5/964第三節(jié)班級文化營造案例一、一本班刊《小木橋》二、班級博客《小木橋》三、讓班集體共享“教育時刻”2021/5/965第六章班級活動的指導第一節(jié)班級活動的意義第二節(jié)班級活動的指導2021/5/966第一節(jié)班級活動的意義一、班級活動是促進學生全面發(fā)展的重要形式和途徑二、班級活動對班集體建設起著積極而有效的作用三、班級活動是落實學校教育宗旨的重要途徑2021/5/967一、班級活動是促進學生全面發(fā)展的重要形式和途徑（一）班級活動為學生思想品德的成長提供了實踐的條件和生活經(jīng)驗的積累１、班級活動可充實小學生的課余生活，把他們精力、興趣、愛好引導到健康發(fā)展的軌道上來。２、班級活動可密切學生活動與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，使小學生更多地體驗個人與他人、集體、社會的復雜關系，并在實踐活動中踐行所掌握的道德規(guī)范，豐富其精神世界。（二）班級活動能拓展學生的學習領域，有效激發(fā)學生的求知興趣（三）班級活動能夠促進學生良好個性的形成１、通過班級活動，學生的個性品質(zhì)、興趣、才能等得以表現(xiàn)，并得到鞏固、發(fā)展和調(diào)整。２、通過班級活動，促進班級成員之間的交往，有助于滿足學生的社會性需求。2021/5/968二、班級活動對班集體建設起著積極而有效的作用（一）班級活動有助于班集體的形成１、班級活動是形成班集體的基本載體，沒有活動就沒有真正的班集體。２、只有在班級活動中，學生才能認識到個人與他人、集體的關系，從而樹立集體主義精神，對集體的責任感、義務感。（二）班級活動有助于形成正確的集體輿論和良好的班風1、什么是