少數(shù)民族音樂在學前教育專業(yè)中的運用

Summary：少數(shù)民族地區(qū)學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，長期以來，不論是理論知識的講解，還是歌唱、鍵盤彈奏、舞蹈技能的訓練，均處于一種套用音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將其略微降低專業(yè)水平的音樂模式，存在著長期“重技輕藝”的問題，更為嚴峻的是由于學生音樂鑒賞能力不強，導致運用音樂綜合技能進行幼兒園教學的能力較弱。Key：少數(shù)民族;音樂;學前教育專業(yè);運用通過多年教學的實踐分析，我認為少數(shù)民族地區(qū)學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)應該從少數(shù)民族地區(qū)學生本源實際出發(fā)，以學生為主體，以少數(shù)民族地區(qū)音樂為根基進行教學設(shè)計，使學生從中獲得專業(yè)所必須的音樂知識及技能，具體方法如下：一、培育民族歸屬感，以提高學習興趣及動力學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)主要分為音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳、歌唱技能及鋼琴彈奏技能四個模塊。在教學內(nèi)容的具體組織中，教師應精選能夠彰顯各民族風格特色的、有代表性的音樂作為學習對象，這樣能使學生能夠找到民族歸屬感，以提高學習興趣。通過這樣的學習訓練內(nèi)容的滲透，也能激勵學生在學習中主動地挖掘更多的民間音樂教育資源，增強學習的動力。例如，在《基礎(chǔ)樂理》中講授“節(jié)奏節(jié)拍”時關(guān)于3/4拍的節(jié)拍特點及特征，就可以用傣族歌曲《月光下的風尾竹》等歌曲進行講解，讓學生從身邊熟悉的音樂旋律中掌握3/4拍子所具有的高雅優(yōu)美、委婉舒緩的風格。又如，在訓練學生歌曲演唱及舞蹈表現(xiàn)風格的把握方面，可以選擇《美麗的草原我的家》、《阿佤人民唱新歌》等民族歌曲作為訓練內(nèi)容。二、領(lǐng)略地方傳統(tǒng)文化之美，提高音樂鑒賞能力、表現(xiàn)力在具體教學訓練中，無論是基礎(chǔ)理論知識的講解還是歌唱、鍵盤彈奏及舞蹈表演、創(chuàng)編技能的學習、訓練，都存在簡單講授、呆板訓練的局面。這會使學生失去學習興趣，更可怕的是，即便掌握了些許的知識及技能，在具體實踐中也無法將要表現(xiàn)的東西通過情感、技巧的豐富、潤色充分表現(xiàn)出來，更談不上感染幼兒了，更為嚴重的問題是：會使學生的創(chuàng)造力嚴重缺失。歸根結(jié)底，還是缺乏音樂、舞蹈鑒賞能力所帶來的必然后果因此，在教學、訓練中有意識地滲透民族民間音樂、舞蹈藝術(shù)元素，可以讓學生在豐富多彩、各具特色的民族民間音樂、舞蹈作品中領(lǐng)略地方傳統(tǒng)文化的底蘊及內(nèi)涵美，在擴大學生文化視野，增強民族自豪感的同時以達到扎實落實、有效提高學生音樂、舞蹈鑒賞能力及具有一定的藝術(shù)創(chuàng)造力及表現(xiàn)力的目的。例如，在鋼琴基礎(chǔ)知識及技能訓練中，教師除了介紹西方鋼琴大師及代表作品及演奏風格的同時，也應該有意識將我國鋼琴演奏家及其他們演奏的具有民族民間音樂風格、曲調(diào)的鋼琴曲介紹一下。在擴大學生文化視野，增強民族自豪感的同時，也可以消除學生對鋼琴學習的神秘感及距離感，增強學生學習興趣及動力。不僅提高了學習、訓練效率，也提高了學生鋼琴演奏藝術(shù)的鑒賞力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。當然，對于學前教育專業(yè)的學生而言，她們需要的是具備綜合的藝術(shù)鑒賞能力，這樣才能夠具有音樂舞蹈綜合表現(xiàn)力及創(chuàng)編能力，以適應幼兒園的教育教學。三、培養(yǎng)學生音樂、舞蹈教學綜合施教能力國家教育部頒布的《幼兒園教育指導》規(guī)定：幼兒園要全面落實促進幼兒在體、智、德美諸方面全面發(fā)展的目標，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。音樂、舞蹈教育作為幼兒美育培養(yǎng)當中的一個分支，其作用和地位不容忽視?？墒?，學前教育專業(yè)學生在入學前基本沒有音樂、舞蹈方面的技能，加之學習、訓練的課時比音樂、舞蹈教育專業(yè)學生教學訓練課時也很少，且?guī)熧Y的匱乏等多重不利因素的存在，使得該專業(yè)學生音樂類技能掌握的不扎實不綜合，絕大多數(shù)學生在實習過程中不敢主動提出開展音樂、舞蹈教學活動的要求。例如，作者與2015級學生陳韻的交流中問道：“在給小朋友教藏族舞的時候，你用的是《卓瑪》這首歌曲，你沒有感覺到學生學動作速度的控制上不太好掌握”，答曰“我就說，怎么他們老是跳不齊，總愛搶拍問：“那你有沒有考慮到采用一首具有藏族風格的兒歌呢？”再答“我們好像沒有學過藏族的幼兒歌曲”……面對這樣的局面，作者認為：光靠給學生教授一些音樂理論知識、樂譜識讀、聲樂演唱、鍵盤彈奏及舞蹈表現(xiàn)技能這樣脫離學生本源實際情況進行的教學訓練，是沒有辦法培養(yǎng)起學生在幼兒園獨立自主地開展教學的施教能力的。在對學前教育專業(yè)學生音樂、舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應充分將各民族民間音樂、舞蹈元素滲透于教學及訓練活動中。這不僅僅是能夠起到激發(fā)學生的學習興趣的目的，更能夠讓學生們通過熟悉的本民族的音樂旋律、舞蹈律動來消化所學習的理論知識和掌握相應的技能，以能夠理解所學的知識和技能。并將這樣的要求進一步內(nèi)化為該專業(yè)學生所應該具有藝術(shù)表現(xiàn)力。因為這種把握藝術(shù)的表現(xiàn)力是音樂教師能否很好的展現(xiàn)音樂理論知識和技能的關(guān)鍵所在。通過民族民間音樂、舞蹈資源滲透培養(yǎng)的方式，以達到培養(yǎng)學生形成自信，具有音樂、舞蹈表現(xiàn)能力及把握藝術(shù)的表現(xiàn)力的目的，從而最終能夠形成幼兒園音樂、舞蹈教學的綜合施教能力。結(jié)語綜上所述，歌、舞、樂三位一體以及多種藝術(shù)形