語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略,初中語文論文(語文課程標準〕在語文課程總體目的中指出初步學(xué)會從語文的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識。同時指出知識與技能、學(xué)習(xí)考慮、解決問題、情感與態(tài)度，這四個方面的目的是一個密切聯(lián)絡(luò)的有機整體，對人的發(fā)展具有特別重要的作用。要做到上述目的的有機結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，離不開培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題是思維的表現(xiàn)形式，思維是在分析問題和解決問題的經(jīng)過中進行的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是接受性學(xué)習(xí)，老師交給學(xué)生知識，學(xué)生處在被動接受狀態(tài)。學(xué)生過分依靠于老師和教學(xué)材料，習(xí)慣于老師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案:。語文課堂上缺乏問題意識，創(chuàng)造性也就相應(yīng)薄弱了。當代語文教學(xué)主張教會學(xué)生怎樣運用自個的思維去學(xué)習(xí)、探究和研討。因而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是特別必要的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?一、激發(fā)學(xué)生潛在的問題意識學(xué)生能否提出問題、能否敢于提出問題、能否提出有質(zhì)量的問題，主要就在于學(xué)生的問題意識能否強烈。一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀的學(xué)生往往也在于他會提問題。孩童時，好奇心很強，對自個不懂的問題總會問個為什么，有一種打破沙鍋問到底的精神。然而，隨著年齡的增長，不但自個的好奇心沒了，而且連回答教師提出的問題的熱情也沒有了，更別講自個去提出問題了。問題意識對一個人的成長和發(fā)展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)資料的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教育觀念的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問題意識淡薄，提不出問題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種零問題狀態(tài)或問題意識淡薄狀態(tài)。教師問學(xué)生答的教學(xué)方式方法仍然很盛行，因此使學(xué)生養(yǎng)成了等待教師向他提問、向他質(zhì)疑的習(xí)慣，并在回答以下問題時還要去力求遵循教師的提問意圖和思路，這樣抑制了學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的興趣，影響了對學(xué)生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學(xué)源于思，思源于疑，當代心理學(xué)以為，一切思維都是從問題開場的。問題貫穿于整個語文教學(xué)經(jīng)過。知識只要圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好的被學(xué)生理解和接受，進而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機組成部分。語文教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用教授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多更廣泛的問題，進而促使學(xué)生的認識向縱深發(fā)展。強烈的問題意識有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。蘇聯(lián)的一位教育家以為：誰提問，誰就在考慮，誰就在構(gòu)成個性。語文老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑多提問。不要拘泥于舊式的教育，老師在上課的經(jīng)過中要提出引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生潛在的問題意識。在語文教學(xué)中，不管是看書，還是預(yù)習(xí)課文，都要帶著問題，頭腦中總要有個為什么，這樣看書就有目的了。學(xué)生頭腦中只要存在問題，才會主動去考慮，才會有求知的愿望和要求，才會去積極獲取知識。培養(yǎng)學(xué)生潛在的問題意識，必須提倡學(xué)生提問，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。老師在課堂上要不時的走下講臺傾聽學(xué)生們的討論，以滿腔熱情關(guān)注每一個學(xué)生，并與他們進行交談，以你能夠我相信你們的語氣表露對學(xué)生的期望。多表揚，少批評，常用問得好真聰明了不起的賞識性的語言鼓勵學(xué)生激發(fā)學(xué)生潛在的問題意識。二、問是一種能力，讓學(xué)生敢問提出一個問題，十分是一個好的問題，是難能可貴的。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和勇氣，而且能培養(yǎng)觀察能力。實際上提問題的經(jīng)過，就是發(fā)展創(chuàng)造思維的經(jīng)過。好問是孩子的天性，凡事總要問個為什么，這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具有的。在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生還是習(xí)慣于讓老師提出一個個問題，學(xué)生自個絲毫不敢越雷池一步，即便有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上在于我們老師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)形式。應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教育觀念的遏制。長期以來老師采取填鴨式教學(xué)，沒有意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，因而，在教學(xué)經(jīng)過中不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用。課堂上，語文老師習(xí)慣于用一種非常武斷的邏輯去評判學(xué)生的問題和答案:，學(xué)生提出的問題和答案:還不知道怎么回事就遭到教師判官的槍斃，便不敢再問，也不想再問，久而久之就會在課堂上造成萬馬齊喑的局面。師生之間的心理距離也拉大了。美國著名教育心理學(xué)家羅杰以為促使學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是老師和學(xué)生之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)，一個人的創(chuàng)造力只要在他感覺的心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。因而，要激活問題意識，讓學(xué)生敢問，必須改變學(xué)生的心理狀態(tài)，去除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的問營造氣氛。學(xué)生思想活潑踴躍，求知欲旺盛，對事物有強烈的好奇心，這正是問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因而，語文老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛，建立平等民主和諧的師生關(guān)系。把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，彎下腰來傾聽學(xué)生的討論和見解。不斷加強師生間的情感溝通。當學(xué)生提出有價值的問題時，老師用贊許的目光凝視并輔之以懇切的語言。根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來的興奮、疑惑、深思、驚訝等表情，老師做出贊許或給出一個會心的微笑，促使師生的情感溝通，促進各種智力活動的展開。久而久之，就構(gòu)成了寬松、活潑踴躍的質(zhì)疑氣氛，使學(xué)生敢于發(fā)問。同時也對不愿提問題的學(xué)生，起到催促作用。語文教學(xué)經(jīng)過中老師還要及時表揚鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即便學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，老師也要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕被嘲笑的心理負擔，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問求新求異，學(xué)生答錯了允許重答不譏諷、不嘲笑；答不完好的允許補充；多給學(xué)生一些考慮的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和溝通的時機，多一些嘗試成功的體驗；允許提出一些奇思異想的問題，不管他問的問題質(zhì)量怎樣，都要給予鼓勵；對提錯問題的學(xué)生，不能批評，要啟發(fā)他用另一種方式方法去想，換一個角度去考慮，挖掘其可貴之處，十分要鼓勵學(xué)生自個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生樹立自自信心。在教學(xué)中少一些不準，多一些允許，使學(xué)生在課堂上能夠自由的呼吸，敢想、敢講、敢做，充分發(fā)表自個的見解。只要在民主、和諧的氣氛中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，培育其探尋求索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出宏大的潛能，讓學(xué)生敢于把問題提出來。擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，才能喚醒學(xué)生的問題意識，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維才能最大限度的活潑踴躍起來，容易誘發(fā)新思維，產(chǎn)生新異、獨到的問題。三、教給學(xué)生提問題的方式方法語文課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面：讓學(xué)生提問題，學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼。這講明把握提問題的方式方法是學(xué)會提問題的關(guān)鍵。常言道：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會問、善問。要使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問、善問才是具備質(zhì)疑能力的標志。好問是多思的前提，提倡好問并非鼓勵學(xué)生不假思考的亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。學(xué)生提問題提不到點子上、平淡無味、不深不透，這正講明他沒有捉住問題的要害、沒有發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，歸根到底是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的方式方法和經(jīng)歷體驗。托爾斯泰講過：重要的不是知識的數(shù)量，而是知識的質(zhì)量，有人知道的很多，卻不知道有用的東西。這句話道破了做學(xué)問的道理。這就要請教師在教學(xué)中要把最有用的東西教給學(xué)生，并且通過反復(fù)訓(xùn)練，使之化為能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)需要一個經(jīng)過，因而在語文教學(xué)中我們要循序漸進，由易到難，加強指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生把握提問的方式方法知道在何時何處提問，讓學(xué)生會問，這也是培養(yǎng)學(xué)生意識問題的核心。在實際語文教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生事事都要問個為什么，不要迷信權(quán)威，不要唯書，不要人云亦云，要讓他們具有懷疑和批判的精神，這樣新問題才會源源不斷的從他們的腦海中流出。因此，老師不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教給他們一些方式方法。比方針對文章的課題提問，針對課文中的矛盾之處提問，針對課文中的疑難之處提問，設(shè)計問題卡提問等。總之，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要一個長期的經(jīng)過。在語文課堂教學(xué)中，要真正具體表現(xiàn)出學(xué)生為本，給學(xué)生主動提問的實踐和空間。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主性、探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的經(jīng)過組織成主動發(fā)現(xiàn)問題的經(jīng)過，并培養(yǎng)其解決問題的能力，讓學(xué)生真正遭到從無疑到有疑，再從有疑到無疑的思維訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，在問題情景之下發(fā)揮學(xué)生自主介入、積極探究的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這個經(jīng)過是學(xué)生以問題為主線進行語文的學(xué)習(xí)，把握必要的語文知識，在互動的經(jīng)過中使學(xué)生的技能和能力得到提高，進而構(gòu)成適應(yīng)將來社會的良好語文素質(zhì)。以下為參考文獻：[1]關(guān)炳誼.