高三物理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案高三的日子是苦的，有剛?cè)敫呷龝r(shí)的迷茫和壓抑，有成果失意時(shí)的靜默無(wú)語(yǔ)，也有在早晨凜冽的寒風(fēng)中上學(xué)的艱辛閱歷。在奮筆疾書(shū)中得到學(xué)問(wèn)的快樂(lè)，也是一種在巨大壓力下顯得茫然無(wú)助的苦痛。接下來(lái)是關(guān)于高三物理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的文章，盼望能幫助到大家!

高三物理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案1

一.教材簡(jiǎn)析

本節(jié)課力的合成，是在學(xué)生了解力的根本性質(zhì)和常見(jiàn)幾種力的根底上，通過(guò)等效替代思想，探究多個(gè)力的合成方法，是對(duì)前幾節(jié)內(nèi)容的深化。

本節(jié)重點(diǎn)介紹力的合成法那么——平行四邊形定那么，但實(shí)際這是全部矢量運(yùn)算的共同工具，為學(xué)習(xí)其他矢量的運(yùn)算奠定了根底。

更重要的是，力的合成是解決力學(xué)問(wèn)題的根底，對(duì)今后牛頓運(yùn)動(dòng)定律、平衡問(wèn)題、動(dòng)量與能量問(wèn)題的理解和應(yīng)用都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

因此，這節(jié)課承前啟后，在整個(gè)中學(xué)物理學(xué)習(xí)中占據(jù)著特殊重要的地位。

二、教學(xué)目標(biāo)定位

為了讓學(xué)生充分進(jìn)展試驗(yàn)探究，體驗(yàn)獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)來(lái)完成，今日我說(shuō)課的內(nèi)容為本節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)。依據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

一、學(xué)問(wèn)與技能

.理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合本錢(qián)質(zhì)上是從等效的角度進(jìn)展力的替代.

.探究求合力的方法——力的平行四邊形定那么，會(huì)用平行四邊形定那么求合力.

二、過(guò)程與方法

.通過(guò)學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法.

.通過(guò)試驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

三、情感看法與價(jià)值觀

.造就學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.

.造就謹(jǐn)慎細(xì)致、實(shí)事求是的試驗(yàn)看法.

依據(jù)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)如下：

一、重點(diǎn)

.合力和分力的概念以及它們的關(guān)系.

.試驗(yàn)探究力的合成所遵循的法那么.

二、難點(diǎn)

平行四邊形定那么的理解和運(yùn)用。

三、重、難點(diǎn)突破方法——教法簡(jiǎn)介

本堂課的重、難點(diǎn)為試驗(yàn)探究力的合成所遵循的法那么——平行四邊形定那么，為了實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生真正理解平行四邊形定那么，就要讓學(xué)生親自體驗(yàn)規(guī)律獲得的過(guò)程。

因此，本堂課在學(xué)法上接受學(xué)生自主探究的試驗(yàn)歸納法——通過(guò)重現(xiàn)獲得學(xué)問(wèn)和方法的思維過(guò)程，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、探究、歸納總結(jié)。表達(dá)學(xué)生主體性。

試驗(yàn)歸納法的步驟如下。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要手段。

本堂課在教法上接受啟發(fā)式教學(xué)——通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維。表達(dá)老師主導(dǎo)作用。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

接受六環(huán)節(jié)教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程共有六個(gè)步驟。

教學(xué)過(guò)程第一環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：

支配兩個(gè)同學(xué)共提一桶水，再請(qǐng)全班力氣的同學(xué)來(lái)提這一桶水，游戲雖簡(jiǎn)潔，但能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的踴躍性。然后用圖片引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作用效果一樣得出合力與分力的概念。由此引出——

其次環(huán)節(jié)、新課教學(xué)：

展示合力與分力以及力的合成的概念，強(qiáng)調(diào)等效替代法。舉例說(shuō)明等效替代法是一種重要的物理方法。

那么如何來(lái)求合力呢?先簡(jiǎn)潔回憶初中所學(xué)同始終線上兩個(gè)力的合成方法：干脆加減即可。再通過(guò)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)合力與分力究竟是什么關(guān)系呢?學(xué)生揣測(cè)五花八門(mén)，產(chǎn)生思維沖突，怎么辦呢?學(xué)生自然會(huì)想到通過(guò)試驗(yàn)來(lái)尋求問(wèn)題答案。由此引出——

第三環(huán)節(jié)、合作探究：

首先，老師展示試驗(yàn)儀器，讓學(xué)生思索如何設(shè)計(jì)試驗(yàn),，如何進(jìn)展試驗(yàn)?zāi)?學(xué)生面對(duì)器材可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。再次設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生面對(duì)儀器分組探討以下四個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1要用動(dòng)畫(huà)幫助說(shuō)明。在問(wèn)題2中，老師要強(qiáng)調(diào)結(jié)點(diǎn)的問(wèn)題，用動(dòng)畫(huà)說(shuō)明。問(wèn)題3中，直觀簡(jiǎn)潔的描述力必需用力的圖示，用圖片說(shuō)明。問(wèn)題4讓學(xué)生留意測(cè)力計(jì)的運(yùn)用，減小試驗(yàn)誤差。通過(guò)對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的探討，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，使學(xué)生對(duì)探究的步驟清晰明白。

然后，學(xué)生分組試驗(yàn)，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。試驗(yàn)完成后請(qǐng)學(xué)生展示試驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)立刻可得出結(jié)論一：比擬分力與合力的大小,可得互成角度的兩個(gè)力的合成，不能簡(jiǎn)潔地利用代數(shù)方法相加減.

那合力與分力原委滿足什么關(guān)系呢?

此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思索：既然從數(shù)字上找不到關(guān)系，哪可不行以從幾何上找找關(guān)系呢?學(xué)生會(huì)立刻揣測(cè)出O、A、C、B像是一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)，OB可能是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線.哪么揣測(cè)是否正確呢?親自實(shí)踐才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生動(dòng)手作圖：以O(shè)A、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對(duì)角線與OB是否重合。

學(xué)生作圖后發(fā)覺(jué)對(duì)角線與合力很接近。老師說(shuō)明試驗(yàn)的誤差是不行幸免的，科學(xué)家經(jīng)過(guò)很多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最終確認(rèn)對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向相同，說(shuō)明對(duì)角線就表示F1和F2的合力.由此得到結(jié)論二：力的合成法那么——平行四邊形定那么。

進(jìn)入

第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)

高三物理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案2

一、教材分析

(一)、教材的地位和作用

本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場(chǎng)強(qiáng)度之后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場(chǎng)對(duì)電荷做功的角度啟程，推知在勻強(qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)力做功與移動(dòng)電荷的路徑無(wú)關(guān)。利用定義法給出電勢(shì)的定義，并通過(guò)電勢(shì)描述等勢(shì)面，對(duì)學(xué)生實(shí)力的提高和對(duì)學(xué)問(wèn)的遷移、靈敏運(yùn)用賜予了思維上的指導(dǎo)作用。

(二)、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)習(xí)了電荷及庫(kù)侖定律、電場(chǎng)強(qiáng)度的學(xué)問(wèn)，對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)已具備根底學(xué)問(wèn)，但不夠深化，仍須要通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步造就和提高。

(三)、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課為第一課時(shí)，主要內(nèi)容為概念的引入和對(duì)其物理含義的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)中學(xué)新課程總目標(biāo)(進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身開(kāi)展需求)的要求和理念(探究性、主體性、開(kāi)展性、和諧性)、本節(jié)教材的特點(diǎn)(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會(huì)一體)和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)根底(學(xué)問(wèn)構(gòu)造、思維構(gòu)造和認(rèn)知構(gòu)造)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：1、理解電勢(shì)的概念，知道電勢(shì)是描述電場(chǎng)的能的性質(zhì)的物理量，理解電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)面位置的選取無(wú)關(guān)，嫻熟應(yīng)用其概念及定義式UAB?WAB進(jìn)展相關(guān)計(jì)q

算。明確電勢(shì)差、電勢(shì)、靜電力的功、電勢(shì)能的關(guān)系。2、理解電勢(shì)是描述電場(chǎng)的物理量，知道電勢(shì)與電勢(shì)差的關(guān)系UAB??A??B，電勢(shì)與零勢(shì)面的選取有關(guān)，知道電場(chǎng)中沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)的變更。

過(guò)程與方法目標(biāo)：利用學(xué)生已經(jīng)駕馭的學(xué)問(wèn)進(jìn)展類比、概括，講解并描述新學(xué)問(wèn)，造就學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的自學(xué)實(shí)力，以及抽象思維實(shí)力。通過(guò)與前面學(xué)問(wèn)的結(jié)合，理解電勢(shì)能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好地了解電勢(shì)差和電勢(shì)的概念。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：嘗試運(yùn)用物理原理和探究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，增加科學(xué)探究的價(jià)值觀。

三、重難點(diǎn)分析

為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重點(diǎn)為：理解和駕馭電勢(shì)差、電勢(shì)、等勢(shì)面的概念及意義。在本節(jié)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)其他力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變更，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變更，因此本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)為把電勢(shì)、電勢(shì)面與前后學(xué)問(wèn)區(qū)分、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問(wèn)題。

四、教學(xué)與學(xué)法分析

(一)、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)沖突的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教化更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，物理教學(xué)是以試驗(yàn)為根底的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。對(duì)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)豐富的感性相識(shí)，在教學(xué)中，收集一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)實(shí)例，巧用提問(wèn)，評(píng)價(jià)激活學(xué)生的踴躍性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，探討的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終讓學(xué)生自由發(fā)言，舉誕生活中一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，做到從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。

(二)、教法分析

本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)與必需的學(xué)問(wèn)背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際狀況下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有學(xué)問(wèn)與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)，這樣獲得的學(xué)問(wèn)，不但便于保持，而且易于遷移到生疏的問(wèn)題情境中。

本節(jié)課接受“誘思引探教學(xué)法”。運(yùn)用投影儀，形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及描述方式，把分析問(wèn)題的時(shí)機(jī)留給學(xué)生。

五、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分表達(dá)以學(xué)生開(kāi)展為本，造就學(xué)生的視察、概括和探究實(shí)力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)理論聯(lián)系實(shí)際、按部就班和因材施教的教學(xué)原那么，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)愛(ài)好，是學(xué)生在問(wèn)題解決的探究過(guò)程中，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，由被動(dòng)答題走向主動(dòng)探究。

1、學(xué)問(wèn)回憶。首先展示圖片，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用，此導(dǎo)體內(nèi)部電荷同樣有

力的作用，此力可以做功，所以電場(chǎng)也有能的性質(zhì)。

電勢(shì)、電勢(shì)差的概念比擬抽象，在講解時(shí)可以通過(guò)引入重力場(chǎng)的有關(guān)概念進(jìn)展類比，以增加學(xué)問(wèn)的可感知性，有助于學(xué)生理解。因此接下來(lái)，復(fù)習(xí)有關(guān)功的學(xué)問(wèn)以及重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系。功的量度：W?FScos?;重力做功只與位置有關(guān)，與經(jīng)過(guò)的路徑無(wú)關(guān);重力做功與勢(shì)能的關(guān)系：WG??Ep;重力勢(shì)能是相對(duì)的，有零勢(shì)能面。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，回憶所學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)新學(xué)問(wèn)產(chǎn)生愛(ài)好。例如，我們還探究過(guò)其它力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變更，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變更，那么電場(chǎng)力做功的情形又是怎樣的呢。

2、引入新課。

指出上圖：在某一點(diǎn)電荷+Q形成的電場(chǎng)中，將同一電荷放入電場(chǎng)的不同位置A、B兩點(diǎn)，所受到的電場(chǎng)力是不同的，這是因?yàn)锳、B兩點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度不同，為了探究問(wèn)題的便利，以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例，勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電荷從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，電場(chǎng)力的大小F?

Eq為恒力，那么電

場(chǎng)力做功大小為：W?EqScos?。在這里，W

類似如重力做功W

因此，將W?EScos?是一個(gè)與電荷本身無(wú)關(guān)的量，?hcos?，也是與物體本身無(wú)關(guān)的物理量，只與重力場(chǎng)本身性質(zhì)有關(guān)。這一比值叫A、B兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，用UAB來(lái)表示。

接著聯(lián)系重力勢(shì)能提出問(wèn)題：物體在重力作用下移動(dòng)的高度差越大，重力勢(shì)能的變更也越大，高度差即高度的差值，電勢(shì)差也就是電勢(shì)的差值，那么如何定義電場(chǎng)中各點(diǎn)的電勢(shì)?給一分鐘同學(xué)思索后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材定義，UAB?WAB，假設(shè)將B點(diǎn)的電勢(shì)定義為零電q

勢(shì)點(diǎn)，那么A點(diǎn)的電勢(shì)等于單位正電荷由A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)——零電勢(shì)點(diǎn)時(shí)所做的功。因此，老師強(qiáng)調(diào)，電勢(shì)通常用?表示，電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)(零電勢(shì)點(diǎn))時(shí)電場(chǎng)力所做的功。

3、強(qiáng)化和延長(zhǎng)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生思索，指出電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)的選取無(wú)關(guān)，但電勢(shì)是相對(duì)零點(diǎn)電勢(shì)而言的，與零點(diǎn)電勢(shì)的選取有關(guān)。然后課堂給出幾分鐘時(shí)間，由學(xué)生獨(dú)立完成一道例題：設(shè)電場(chǎng)中AB

2兩點(diǎn)的電勢(shì)差U?2.0?10V，帶電粒子的電量q?1.2?10?8C，把q從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，

電場(chǎng)力做了多少功?是正功還是負(fù)功?設(shè)UA?UB。

4、學(xué)問(wèn)小結(jié)。(1)、電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，類似重力場(chǎng)中兩點(diǎn)的高度差，電勢(shì)差UAB?WAB，q

U與W、q無(wú)關(guān)。(2)、電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)?，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)時(shí)電場(chǎng)力所做的功，并且留意電勢(shì)的大小與參考點(diǎn)的選取無(wú)關(guān)。(3)、UB?B??，A?A

沿著電場(chǎng)線的方向，電勢(shì)越來(lái)越低。

5、布置作業(yè)。布置課后習(xí)題，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成。

高三物理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案3

一、教學(xué)任務(wù)分析

勻速圓周運(yùn)動(dòng)是繼直線運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)的第一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)，是對(duì)如何描述和探究比直線運(yùn)動(dòng)困難的運(yùn)動(dòng)的拓展，是力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步延長(zhǎng)，也是以后學(xué)習(xí)其他更困難曲線運(yùn)動(dòng)(平拋運(yùn)動(dòng)、單擺的簡(jiǎn)諧振動(dòng)等)的根底。

學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)須要以勻速直線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等學(xué)問(wèn)為根底。

從視察生活與試驗(yàn)中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，歸納相識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是最根本、最簡(jiǎn)潔的圓周運(yùn)動(dòng)，體會(huì)建立志向模型的科學(xué)探究方法。

通過(guò)設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運(yùn)動(dòng)快慢不同的狀況，相識(shí)到須要引入描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，再通過(guò)與勻速直線運(yùn)動(dòng)的類比和多媒體動(dòng)畫(huà)的幫助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。

通過(guò)小組探討、試驗(yàn)探究、相互溝通等方式，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，對(duì)幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)展探討分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會(huì)合作與溝通，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

通過(guò)生活實(shí)例，相識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)在生活中是普遍存在的，學(xué)習(xí)和探究圓周運(yùn)動(dòng)是特殊必要和特別重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱和愛(ài)好。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

(1)知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

(2)知道圓周運(yùn)動(dòng);理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

(3)理解線速度和角速度。

(4)會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中計(jì)算線速度和角速度的大小并判定線速度的方向。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念的形成過(guò)程，相識(shí)建立志向模型的物理方法。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的定義和線速度、角速度的定義，相識(shí)類比方法的運(yùn)用。

3、看法、情感與價(jià)值觀

(1)從生活實(shí)例相識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的普遍性和探究圓周運(yùn)動(dòng)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲。

(2)通過(guò)共同探討、相互溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程，懂得合作、溝通對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動(dòng)中樂(lè)于與人合作，敬重同學(xué)的見(jiàn)解，擅長(zhǎng)與人溝通。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念。

(2)用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。

難點(diǎn)：理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。

四、教學(xué)資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車(chē)，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤(pán)，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連接的小球。

2、課件：flash課件——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的弧長(zhǎng)不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng);——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)半徑所轉(zhuǎn)過(guò)角度不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

3、錄像：三環(huán)過(guò)山車(chē)運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)包括物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、線速度與角速度三局部?jī)?nèi)容。

本設(shè)計(jì)的根本思路是：以錄像和試驗(yàn)為根底，通過(guò)分析得出物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;通過(guò)視察比照歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑相識(shí)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過(guò)探討、釋疑、活動(dòng)、溝通等方式，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念和線速度、角速度概念。方法是：通過(guò)對(duì)鐘表指針和過(guò)山車(chē)兩類圓周運(yùn)動(dòng)的視察比照，歸納出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特征;設(shè)置地月對(duì)話的情景，引入對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述;再通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)幫助，并與勻速直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)展類比得出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念和線速度、角速度的概念。

本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：線速度的方向。方法是：通過(guò)視察做圓周運(yùn)動(dòng)的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個(gè)演示試驗(yàn)，直觀顯示得出。

本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以視頻、試驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)為線索，留意刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)表達(dá)“建?！?、“類比”等物理方法，學(xué)生的活動(dòng)以探討、溝通、試驗(yàn)探究為主，涉及的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的感悟。

完本錢(qián)設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。

六、教學(xué)流程

1、教學(xué)流程圖

2、流程圖說(shuō)明

情境I錄像，演示，設(shè)問(wèn)1

播放錄像：三環(huán)過(guò)山車(chē)，讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動(dòng)有直線和曲線。

演示：讓學(xué)生向正在做直線運(yùn)動(dòng)的乒乓球用力吹氣，體驗(yàn)球在什么狀況下將做曲線運(yùn)動(dòng)。

設(shè)問(wèn)1：物體在什么狀況下將做曲線運(yùn)動(dòng)?

情境II視察、比照，設(shè)問(wèn)2

視察、比照鐘表指針和過(guò)山車(chē)這兩類圓周運(yùn)動(dòng)。

篇四：渦流

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、知道渦流是如何產(chǎn)生的;

2、知道渦流對(duì)我們的不利和有利的兩個(gè)方面，以及如何防止和利用;

情感目標(biāo)

通過(guò)分析事例，造就學(xué)生全面相識(shí)和對(duì)待事物的科學(xué)看法.

教學(xué)建議

本節(jié)是選學(xué)的內(nèi)容，它又是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在實(shí)際中有很多應(yīng)用，比方：發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器等等.所以可以依據(jù)實(shí)際狀況選講，或者知道學(xué)生閱讀.什么是渦流是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容.

渦流和自感一樣，也有利和弊兩個(gè)方面.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用這些實(shí)例，造就學(xué)生全面相識(shí)和對(duì)待事物的科學(xué)看法.

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、引入：引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器(可用事物或圖片)

提出問(wèn)題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由很多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?

引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)答復(fù)，從而引出渦流的概念：什么是渦流?

把塊狀金屬放在變更的磁場(chǎng)中，或者讓它在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬塊內(nèi)將產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流.

整塊金屬的電阻很小，所以渦流時(shí)時(shí)很大.

(使學(xué)生明確：渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同樣遵守電磁感應(yīng)定律.)

二、渦流在實(shí)際中的意義是什么?

⑴為什么電機(jī)和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以削減渦流在造成的損失?

⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應(yīng)爐有什么優(yōu)點(diǎn)?

電學(xué)測(cè)量?jī)x表如何利用渦流原理，便利視察?

提出上述問(wèn)題后，讓學(xué)生看書(shū)、探討答復(fù)

三、作業(yè)：讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間到物理試驗(yàn)室視察電度表如何利用渦流，寫(xiě)出小文章進(jìn)展闡述.

高三物理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案4

康普頓效應(yīng)

三維教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

(1)了解康普頓效應(yīng)，了解光子的動(dòng)量

(2)了解光既具有波動(dòng)性，又具有粒子性;

(3)知道實(shí)物粒子和光子一樣具有波粒二象性;

(4)了解光是一種概率波。

2、過(guò)程與方法：

(1)了解物理真知形成的歷史過(guò)程;

(2)了解物理學(xué)探究的根底是試驗(yàn)事實(shí)以及試驗(yàn)對(duì)于物理探究的重要性;

(3)知道某一物質(zhì)在不同環(huán)境下所表現(xiàn)的不同規(guī)律特性。

3、情感、看法與價(jià)值觀：領(lǐng)悟自然界的奧妙與和諧，開(kāi)展對(duì)科學(xué)的新穎 心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧妙，能體驗(yàn)探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)物粒子和光子一樣具有波粒二象性

教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)物粒子的波動(dòng)性的理解。

教學(xué)方法：老師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生探討、溝通。

教學(xué)用具：投影片，多媒體幫助教學(xué)設(shè)備

(一)引入新課

提問(wèn)：前面我們學(xué)習(xí)了有關(guān)光的一些特性和相應(yīng)的事實(shí)表現(xiàn)，那么我們究竟怎樣來(lái)相識(shí)光的本質(zhì)和把握其特性呢?(光是一種物質(zhì)，它既具有粒子性，又具有波動(dòng)性。在不同條件下表現(xiàn)出不同特性，分別舉出有關(guān)光的干預(yù)衍射和光電效應(yīng)等試驗(yàn)事實(shí))。

我們不能片面地相識(shí)事物，能舉出本學(xué)科或其他學(xué)科或生活中類似的事或物嗎?

(二)進(jìn)展新課

1、康普頓效應(yīng)

(1)光的散射：光在介質(zhì)中與物質(zhì)微粒相互作用，因而傳播方向發(fā)生變更，這種現(xiàn)象叫做光的散射。

(2)康普頓效應(yīng)

1923年康普頓在做X

射線通過(guò)物質(zhì)散射的試驗(yàn)時(shí)，發(fā)覺(jué)散射線中除有與入射線波長(zhǎng)一樣的射線外，還有比入射線波長(zhǎng)更長(zhǎng)的射線，其波長(zhǎng)的變更量與散射角有關(guān)，而與入射線波長(zhǎng)和散射物質(zhì)都無(wú)關(guān)。

(3)康普頓散射的試驗(yàn)裝置與規(guī)律：

按經(jīng)典電磁理論：假如入射X光是某種波長(zhǎng)的電磁波，散射光的波長(zhǎng)是不會(huì)變更的!散射中出現(xiàn)的現(xiàn)象，稱為康普頓散射。

康普頓散射曲線的特點(diǎn)：

①除原波長(zhǎng)外出現(xiàn)了移向長(zhǎng)波方向的新的散射波長(zhǎng)

②新波長(zhǎng)隨散射角的增大而增大。波長(zhǎng)的偏移為

波長(zhǎng)的偏移只與散射角有關(guān)，而與散射物質(zhì)種類及入射的X射線的波長(zhǎng)無(wú)關(guān)，

=0.0241?=2.41×10-3nm(試驗(yàn)值)

稱為電子的Compton波長(zhǎng)

只有當(dāng)入射波長(zhǎng)與可比較時(shí)，康普頓效應(yīng)才顯著，因此要用X射線才能視察到康普頓散射，用可見(jiàn)光視察不到康普頓散射。

(4)經(jīng)典電磁理論在說(shuō)明康普頓效應(yīng)時(shí)遇到的困難

①依據(jù)經(jīng)典電磁波理論，當(dāng)電磁波通過(guò)物質(zhì)時(shí)，物質(zhì)中帶電粒子將作受迫振動(dòng)，其頻率等于入射光頻率，所以它所放射的散射光頻率應(yīng)等于入射光頻率。

②無(wú)法說(shuō)明波長(zhǎng)變更和散射角的關(guān)系。

(5)光子理論對(duì)康普頓效應(yīng)的說(shuō)明

①假設(shè)光子和外層電子相碰撞，光子有一局部能量傳給電子，散射光子的能量削減，于是散射光的波長(zhǎng)大于入射光的波長(zhǎng)。

②假設(shè)光子和束縛很緊的內(nèi)層電子相碰撞，光子將與整個(gè)原子交換能量，由于光子質(zhì)量遠(yuǎn)小于原子質(zhì)量，依據(jù)碰撞理論，碰撞前后光子能量幾乎不變，波長(zhǎng)不變。

③因?yàn)榕鲎仓薪粨Q的能量和碰撞的角度有關(guān)，所以波長(zhǎng)變更和散射角有關(guān)。

(6)康普頓散射試驗(yàn)的意義

①有力地支持了愛(ài)因斯坦“光量子”假設(shè);

②首次在試驗(yàn)上證明白“光子具有動(dòng)量”的假設(shè);③證明白在微觀世界的單個(gè)碰撞事務(wù)中，動(dòng)量和能量守恒定律照舊是成立的。

2、光的波粒二象性

講解并描述光的波粒二象性，進(jìn)展歸納整理。

(1)我們所學(xué)的大量事實(shí)說(shuō)明：光是一種波，同時(shí)也是一種粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和連續(xù)性是相對(duì)的，是不同條件下的表現(xiàn)，光子的行為聽(tīng)從統(tǒng)計(jì)規(guī)律。

(2)光子在空間各點(diǎn)出現(xiàn)的概率遵從波動(dòng)規(guī)律，物理學(xué)中把光波叫做概率波。

3、光的波動(dòng)性與粒子性是不同條件下的表現(xiàn)：

大量光子行為顯示波動(dòng)性;個(gè)別光子行為顯示粒子性;光的波長(zhǎng)越長(zhǎng)，波動(dòng)性越強(qiáng);光的波長(zhǎng)越短，粒子性越強(qiáng)。光的波動(dòng)性不是光子之間相互作用引起的，是光子本身的一種屬性。

例題：確定每秒從太陽(yáng)射到地球上垂直于太陽(yáng)光的每平方米截面上的輻射能為1.4×103J，其中可見(jiàn)光局部約占45%，假設(shè)認(rèn)為可見(jiàn)光的波長(zhǎng)均為0.55μm，太陽(yáng)向各個(gè)方向的輻射是勻整的，日地之間距離為R=1.5×1011m，估算出太陽(yáng)每秒輻射出的可見(jiàn)光的光子數(shù)。(保存兩位有效數(shù)字)

高三物理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案5

原子核構(gòu)造

新課標(biāo)要求

1、學(xué)問(wèn)與技能

(1)知道原子核的組