末尾除法教學(xué)反思10篇1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

學(xué)習(xí)內(nèi)容來自同學(xué)生活實(shí)際，在同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使同學(xué)更有效。由于，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近同學(xué)學(xué)問閱歷，符合同學(xué)心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開頭時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了同學(xué)的探究欲望。使同學(xué)在樂觀、主動(dòng)參加下發(fā)覺問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學(xué)習(xí)需求來自同學(xué)。

在教學(xué)時(shí)，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)消失，便于同學(xué)比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不直接告知，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給同學(xué)，讓同學(xué)充分地表現(xiàn)自我，制造條件地呈現(xiàn)同學(xué)的聰慧才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起同學(xué)的自信念。

3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，同學(xué)在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己供應(yīng)一種自我探究、自我思索、自我制造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，把握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。

末尾除法教學(xué)反思(篇5)

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)把握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目標(biāo)首先是讓同學(xué)理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算，并把握商中間或末尾有0的計(jì)算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的學(xué)問，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。

在教學(xué)例5時(shí)，我實(shí)行讓同學(xué)自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進(jìn)一步發(fā)覺“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個(gè)5÷0=？，同學(xué)思索片刻后發(fā)覺根本找不出這個(gè)數(shù)，由于沒有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。所以同學(xué)再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。

對(duì)于例6的教學(xué)，我則實(shí)行的充分以同學(xué)為主體的教學(xué)方法。首先讓同學(xué)自己試算，然后請(qǐng)兩名同學(xué)就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他同學(xué)對(duì)他們的兩種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)覺簡便算法更優(yōu)化。

本節(jié)課的練習(xí)我也是分層設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行基本的計(jì)算練習(xí)、然后是推斷改錯(cuò)、最終是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計(jì)不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的預(yù)備。

末尾除法教學(xué)反思(篇6)

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前，同學(xué)已經(jīng)把握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學(xué)會(huì)了有余數(shù)除法驗(yàn)算方法，也學(xué)會(huì)了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，假如哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了學(xué)問上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。

教材為了便于同學(xué)把握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”學(xué)問結(jié)構(gòu)，為同學(xué)的學(xué)習(xí)新知作了細(xì)心的設(shè)計(jì)。首先支配三道口算除法，引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)商末尾有0的除法，然后支配兩個(gè)例題：例11教學(xué)沒有余數(shù)的商末尾有0的除法；例12教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了支配單一的練習(xí)外，還特殊留意支配商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不憐憫況的綜合練習(xí)。

依據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、使同學(xué)理解并把握商末尾有0的除法計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算；

2、培育同學(xué)估算意識(shí)和養(yǎng)成仔細(xì)驗(yàn)算的習(xí)慣；

3、培育同學(xué)的計(jì)算力量，比較辨別力量和運(yùn)用學(xué)問解決問題力量。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。“將課堂還給同學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參加者與制造者，落實(shí)同學(xué)的主體地位，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和探究。”秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以同學(xué)進(jìn)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延長”，努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)模式。

一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過預(yù)備題讓同學(xué)口述80除以4的思索過程，觀看幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從同學(xué)學(xué)問角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底，了解同學(xué)的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊學(xué)問遷移點(diǎn)與生長點(diǎn)，便于同學(xué)學(xué)問遷移。此處我在同學(xué)回答完了結(jié)果后，沒有準(zhǔn)時(shí)讓同學(xué)找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應(yīng)當(dāng)就復(fù)習(xí)舊知點(diǎn)明新課課題。

二、自主探究商末尾有0的除法，在計(jì)算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮同學(xué)主體作用，我支配獨(dú)立探究、溝通驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例11時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立思索，嘗摸索究。在試算中同學(xué)有可能會(huì)消失幾種狀況。組織同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后，針對(duì)難點(diǎn)綻開爭論：

（1）哪一步可以省略？

（2）個(gè)位上的0可以不寫嗎？

使同學(xué)明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓同學(xué)試算后爭論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)同學(xué)將例11與試一試比較爭論概括得出：一個(gè)數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時(shí)，有幾個(gè)0商末尾就補(bǔ)上幾個(gè)0。此處在詳細(xì)實(shí)施時(shí)，我沒有問同學(xué)商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個(gè)方面來對(duì)比驗(yàn)證得出商的末尾寫0起到占位的作用。

例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過爭論得出，不必再除下去，只要在商的個(gè)位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)同學(xué)比較兩道例題說說商末尾有0的幾種狀況，在其次組試一試中邊計(jì)算、邊談?wù)摗⑦呅〗Y(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于我在前面沒有讓深化讓同學(xué)說商末尾有0的狀況，所以在總結(jié)的時(shí)候同學(xué)就說不到點(diǎn)子上。

三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是同學(xué)把握學(xué)問，形成技能，進(jìn)展智力的重要手段。為了讓不同層次同學(xué)學(xué)有所得，體驗(yàn)到勝利的喜悅，支配三個(gè)層次的練習(xí)：

1、基本練習(xí)，鞏固商末尾有0的練習(xí)，通過反饋使同學(xué)把握重點(diǎn)內(nèi)容；

2、綜合練習(xí)主要防止思維定勢(shì)與惰性思維，練習(xí)3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對(duì)比練習(xí)，將新學(xué)問納入已有學(xué)問體系，進(jìn)展同學(xué)思維的機(jī)靈性與敏捷性；

3、提高練習(xí)讓同學(xué)試編式題，既培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問的力量，又培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。這樣支配練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性、趣味性，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。由于時(shí)間關(guān)系，提高練習(xí)沒來得及處理，顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。

四、拓展延長這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將學(xué)問系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)在獵取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對(duì)學(xué)問的理解。整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以同學(xué)進(jìn)展為本，以同學(xué)為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注同學(xué)的自主探究與合作溝通；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，學(xué)問技能得以落實(shí)與進(jìn)展。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完善，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有許多的缺憾、許多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思索，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

末尾除法教學(xué)反思(篇7)

商中間、末尾有0的除法

教學(xué)要求：

1、結(jié)合詳細(xì)情景，讓同學(xué)體會(huì)商末尾有0的除法計(jì)算過程，把握算法。

2、讓同學(xué)自主探究三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使同學(xué)在計(jì)算學(xué)問的學(xué)習(xí)中得到多方面的進(jìn)展。

3、讓同學(xué)在解決簡潔的實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的力量。

教具學(xué)具預(yù)備：投影片。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)例1。

1、出示例1，你能提出哪些問題？

平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇？平均每只猴能采到幾個(gè)桃？

2、依據(jù)同學(xué)回答，列式：6÷3=0÷3=

6÷3得幾？0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個(gè)桃也沒有，平均每只猴采桃的個(gè)數(shù)是0，所以0÷3=0）

3、計(jì)算0÷20÷40÷70÷50÷34……

你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）

4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓同學(xué)理解0做除數(shù)是沒有意義的。

二、教學(xué)例2（商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）

1、出示例2，同學(xué)找出已知條件和問題。

“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”

2、題目中告知了我們那些條件？要求問題怎么列式？

板書210÷7

商是多少？你是怎么得出30的。誰會(huì)列？

30

7210

21

————

講解豎式的一般寫法，強(qiáng)調(diào)末尾的0只要對(duì)齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。

三、商中間有0的除法

1、書“試一試”先估量商比100小還是比100大，再計(jì)算。

306÷3

（1）估量完后，先獨(dú)立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里爭論，溝通豎式的寫法，一人板演。

（2）全班溝通

（3）獨(dú)立完成另一題３１２÷３一人板演

四、鞏固練習(xí)

1、想想做做第2題，完成在書上。

2、想想做做第３題，先找出錯(cuò)在那里，再改正。

3、想想做做第４題。

4、想想做做第５題。（從８時(shí)到１２時(shí)經(jīng)過４小時(shí)）

第６題，（余下的布不足３米，就不夠再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

五、回家作業(yè)

1、練習(xí)與測試P７

2、數(shù)學(xué)日記。

教學(xué)后記：在計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個(gè)位上的零也不落下來，這個(gè)問題值得重視。估算的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)。

同學(xué)爭論后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評(píng)，培育同學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量。

末尾除法教學(xué)反思(篇8)

（一）同學(xué)分析：

從同學(xué)的學(xué)問水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，把握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從同學(xué)的生活閱歷看，他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有肯定的感性熟悉，但理解得不夠深化。

（二）教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三班級(jí)下冊(cè)其次單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使同學(xué)知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為根據(jù)教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，同學(xué)只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點(diǎn)同學(xué)根本不知道，只是盲目地根據(jù)老師所敘述的分東西的例子仿照著進(jìn)行計(jì)算，更不用說樂觀主動(dòng)地參加探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我預(yù)備實(shí)行以下策略：

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算

[片斷1]

師：我們學(xué)?？扉_運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了選拔出參與跳繩競賽的人員，我昨天測試了幾個(gè)同學(xué)跳繩的狀況（出示：兩個(gè)同學(xué)跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小伴侶們，假如讓你來選參與跳繩的人員，你會(huì)選誰？為什么？

思索片刻后，讓同學(xué)自由發(fā)表看法，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時(shí)，我裝做一種很無助的樣子說：“究竟選誰比較合適呢？想一想，你有什么好方法呢？”

生1：我可以依據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來看。

生2：不行，由于他們用的時(shí)間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。

生3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公正。

師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。

[反思]

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新要求，更注意的是讓同學(xué)體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義，并能運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，培育同學(xué)的樂觀性。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，把計(jì)算與同學(xué)的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，使同學(xué)真正理解計(jì)算的意義和作用，增加應(yīng)用意識(shí)。

（二）巧設(shè)問題情境，使同學(xué)知道不學(xué)不行

[片段2]

在同學(xué)試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時(shí)，許多同學(xué)遇到了困難。這時(shí)，我問同學(xué)：“0除以3畢竟等于多少呢為什么？”

生1：0除以3等于0，由于我們?cè)诙嗉?jí)學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，由于把0個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。說到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊出示，邊敘述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個(gè)故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)覺了什么規(guī)律？

生1：0除以任何數(shù)都得0。

生2：任何數(shù)除0都得0。

生3：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：為什么呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？老師出示兩個(gè)問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（老師引導(dǎo)同學(xué)弄清晰此規(guī)律）

師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請(qǐng)你們?cè)俅螏е@個(gè)規(guī)律計(jì)算。

算完后，請(qǐng)同學(xué)選用自己喜愛的方法驗(yàn)算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

為了使同學(xué)體會(huì)出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一學(xué)問不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法支配到同學(xué)需要的地方。同學(xué)有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)滲透驗(yàn)算方法，使同學(xué)自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。

教學(xué)反思：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。全部學(xué)問都是同學(xué)在探究的過程中，自己發(fā)覺并親身體驗(yàn)出來的，在這里老師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、猜想、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自同學(xué)生活實(shí)際，在同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使同學(xué)更有效。由于，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近同學(xué)學(xué)問閱歷，符合同學(xué)心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開頭時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參與跳繩人員的生活情境，同學(xué)對(duì)這類事感愛好，符合兒童擅長表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，很好地激起了同學(xué)的探究欲望。使同學(xué)在樂觀、主動(dòng)參加下發(fā)覺問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學(xué)習(xí)需求來自同學(xué)。

引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問是新課標(biāo)的重要理念。依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，老師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)消失，便于同學(xué)比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，老師不直接告知，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給同學(xué)，讓同學(xué)充分地表現(xiàn)自我，制造條件地呈現(xiàn)同學(xué)的聰慧才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起同學(xué)的自信念

3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參加性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參加學(xué)問探究、發(fā)覺與形成的全過程，并通過體驗(yàn)與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系?？梢?，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于同學(xué)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)問和方法，體驗(yàn)探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，同學(xué)在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己供應(yīng)一種自我探究、自我思索、自我制造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，把握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。

末尾除法教學(xué)反思(篇9)

在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時(shí)，我基于上一課同學(xué)對(duì)商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過程和把握程度，這一課我放手，讓同學(xué)自學(xué)。課始，我直接出示課題，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。同學(xué)提出了許多問題。如：商的末尾什么時(shí)候會(huì)有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計(jì)算和商中間有0的除法計(jì)算一樣嗎？等。有的簡潔的問題一提出來，立刻有人解決了，由于他們運(yùn)用了上一課的學(xué)問，但還有幾個(gè)問題還是一知半解，有待于證明。緊接著我就請(qǐng)同學(xué)自己動(dòng)手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學(xué)做，并幫著批改。老師巡察，將同學(xué)中的錯(cuò)題收集起來，請(qǐng)出題的同學(xué)講評(píng)。同時(shí)，小組間也綻開競爭，評(píng)出優(yōu)秀小組。

這樣的同學(xué)自我探究式的學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都在動(dòng)腦思索，編一道題，做四道題，再幫同學(xué)批改題，自己又是教者又是學(xué)習(xí)者。編題時(shí)